部编人教七下语文第四单元13叶圣陶先生二三事（第1课时）听评课记录

部编人教七下语文第四单元13叶圣陶先生二三事（第1课时）听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为语文，班级/年级为七年级（下册），教学主题或章节为部编人教七下语文第四单元第13课《叶圣陶先生二三事》（第1课时）。

听课人姓名为张华，听课人职务为语文教研员，听课目的为教学研究，旨在观察和分析七年级语文课堂教学中现代文阅读教学的实施情况，特别是对人物传记类文本的初步感知与理解能力培养。本次听课重点关注教师如何引导学生通过文本分析初步了解叶圣陶先生的生平事迹及其人格魅力，以及课堂互动策略的有效性。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕单元主题和课文特点，设计了从文本导入到初步感知、师生互动、总结作业的完整流程。教学资源准备较为充分，包括教材、多媒体课件（包含叶圣陶先生生平简介及代表性作品图片）、黑板等。教材使用上，教师标注了重点段落和生字词，便于学生聚焦学习内容。教具方面，除常规粉笔外，多媒体呈现了叶圣陶先生的相关历史照片，增强直观性。多媒体资源与文本内容贴合，特别是对叶圣陶先生教育理念的简要介绍，为后续课堂讨论提供了背景支持。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“名人伴我行”话题导入，通过提问“你认识哪些教育家？他们有哪些值得学习的精神？”引发学生思考，随后引出叶圣陶先生，并展示其肖像及生平简介。导入方式较为自然，结合生活经验，但部分学生反应略显迟缓，可能对名人话题的关联性理解不足。导入效果中等，未能充分调动所有学生的积极性。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论结合的方式推进教学。首先讲解课文背景，强调叶圣陶先生作为教育家、作家的双重身份，并指导学生朗读课文前两段，圈出生字词。随后组织小组讨论“叶圣陶先生在教育工作中的特点”，每组派代表发言。在这一环节，教师对讨论的引导较为细致，明确要求学生结合文本内容，但部分小组讨论流于形式，未能深入挖掘细节。教师通过多媒体展示叶圣陶先生的教学场景图片，辅助讲解其“严谨治学”的特点，这一方法有效提升了学生的感性认识。

（3）结束阶段（总结归纳与作业布置）

教师用5分钟总结叶圣陶先生的主要事迹，并布置作业：背诵课文第一自然段，查找叶圣陶先生的另一篇文章《多收早稻，多打粮食》。总结部分较为简洁，未涉及文本主旨的升华，作业设计较为常规，缺乏拓展性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每5分钟提问一次，涵盖字词、句子理解等基础问题。学生回答积极性一般，前排学生参与较多，后排及部分性格内向的学生发言较少。讨论环节中，教师采用“点名+自由发言”结合的方式，但未能充分调动所有学生参与，部分学生仅作为听众。互动质量方面，教师对学生的回答多给予肯定性评价，但缺乏针对性指导，如对理解偏差的学生未及时纠正。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体不高，约三分之二学生保持专注，但仍有少数学生出现走神、玩笔等现象。合作学习方面，小组讨论时存在个别学生游离于话题之外的情况，分工不明确。教师通过走近学生、调整座位等方式维持课堂秩序，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律状况基本良好，教师通过眼神示意、表扬等方式管理课堂，但未能有效处理后排学生交头接耳的问题。时间分配上，导入环节用时偏长，讨论环节略显仓促，总结作业仅用5分钟，显得较为匆忙。课堂节奏整体平稳，但缺乏弹性调整，未能根据学生反应灵活调整教学进度。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为合理，多媒体课件辅助了文本讲解和背景介绍，图片展示增强了直观性。但技术使用未与学生的深度参与相结合，如未设计互动答题环节，技术支持作用有限。部分学生因注意力集中于屏幕而非文本，可能影响对文章语言的品读。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标设定为：了解叶圣陶先生的生平事迹及其主要贡献，初步感知其严谨治学、待人诚恳的人格特点；学习并掌握课文中的生字词，能正确朗读课文；通过初步阅读，培养学生的人物形象分析能力和对传记类文本的兴趣。从目标适切性来看，这些目标符合七年级学生的认知水平和本单元的教学要求，特别是对人物传记的阅读重点有所侧重，具有现实意义。

在实际达成情况方面，目标达成度呈现不均衡状态。对于生字词学习和正确朗读等基础性目标，学生整体达成度较高，课堂检测显示大部分学生能准确认读“譬如”“妥帖”等生字，并能流畅朗读指定段落。然而，对于更深层次的目标，如人物形象分析和人格特点的感知，达成度则相对有限。教师虽通过小组讨论引导学生分析叶圣陶先生的特点，但多数发言停留在“认真”“和蔼”等浅层描述，未能结合具体事例进行深入挖掘。部分学生对叶圣陶先生的教育理念理解模糊，反映出对文本细节的关注不足。

目标达成不足的原因可能包括：教学时间分配不均，讨论环节仓促导致学生思考不充分；教师对深度理解的引导不足，未能提供有效的分析框架；部分学生阅读预习不充分，影响了课堂参与深度。总体而言，课时目标基本达成，但核心目标的深度达成存在短板，未能完全实现从“感知”到“理解”的过渡。

2.知识掌握

（1）知识点的理解和记忆情况

课文生字词方面，教师通过板书、多媒体展示和随堂提问等方式进行了强化，学生掌握较好。特别是对“譬如”“妥帖”“周至”等词语的用法，学生能结合上下文解释含义。然而，对于涉及叶圣陶先生生平背景的知识点，如其作为“五四运动”时期的教育家身份、对现代白话文运动的贡献等，学生理解较为零散，记忆深度不足。部分学生仅能机械记忆教师总结的生平要点，未能形成系统认知。

文本内容理解方面，教师引导学生重点阅读叶圣陶先生修改文章的事例，但学生对“修改过程如何体现严谨”“修改背后的教育意义”等问题回答不够精准。例如，在讨论“叶圣陶先生如何修改文章”时，多数学生仅描述了修改步骤，如“删减冗余”“调整顺序”，但对“为何要这样改”“体现了他怎样的态度”等问题缺乏深入思考。反映出学生对文本细节的挖掘不够，未能从语言文字中提炼深层信息。

（2）技能的掌握程度

朗读技能方面，教师通过范读、分组朗读等方式训练，学生基本掌握了课文的语言节奏和情感基调。但个别学生在朗读时仍存在语调平淡、重音不准确的问题，反映出朗读技巧的掌握尚未达到熟练程度。

文本分析技能方面，本课时侧重初步感知，未进行系统训练。小组讨论虽设计了分析任务，但教师提供的分析框架较为简单（如“叶圣陶先生做了什么”“他为什么这样做”），限制了学生的思维深度。部分学生仅停留在概括事件层面，未能运用“文本证据+合理推断”的方法进行分析。这对后续课文深入学习及写作训练可能造成衔接障碍。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面的渗透较为温和，但效果有限。教师通过展示叶圣陶先生的照片、生平事迹，以及强调其“严谨治学”“待人诚恳”的品质，试图引导学生产生敬佩之情。部分学生在讨论中流露对叶圣陶先生的正面评价，如“他做事很认真”“人很好”，表明初步的情感共鸣得以建立。但整体而言，这种情感触动较为浅层，未能转化为内在的价值认同。

原因分析如下：

首先，教师对价值观的渗透缺乏系统性设计，未将文本内容与学生的生活经验建立强关联。例如，在探讨“叶圣陶先生如何对待学生”时，教师仅停留在简单介绍“他关心学生成长”，未引导学生思考“这种态度对现代教育有何启示”，导致价值引导流于表面。

其次，课堂互动的深度不足，多数学生处于被动接受状态，未能通过深入探究产生对人物精神的深刻认同。如小组讨论时，部分学生仅复述教师讲解的内容，缺乏个性化感悟。

再次，作业设计未能强化价值引导。背诵和查找资料等作业偏重知识巩固，缺乏对人物精神的延伸思考，如“如果我是叶圣陶先生的学生，我会如何向他学习”。这导致课堂上的情感触动难以持续深化。

总体而言，本课时在情感态度价值观方面有所渗透，但未能充分发挥传记类文本的教育功能，对学生的价值塑造作用有限。后续教学需加强文本与生活的联系，设计更具启发性的互动环节，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象为“基础扎实，但深度不足”。教师教学准备较为充分，教学流程清晰，能够按照预设目标推进课堂，体现了对教材和学情的把握。最突出的优点在于基础知识的落实较为到位，特别是在生字词教学和初步朗读指导方面，教师方法得当，学生掌握情况较好。例如，通过多媒体展示生字结构、结合语境解释词语，以及范读领读等方式，有效降低了学生的认知负担，为后续学习奠定了基础。此外，教师对课堂时间的把控相对准确，能够在有限时间内完成主要教学任务，显示出一定的课堂驾驭能力。

然而，本节课也存在若干短板，主要体现在对文本深度的挖掘不足，以及学生高阶思维能力的培养不够。教师的教学设计偏重于信息的传递和基础的技能训练，对于人物形象的分析、文本主旨的提炼等方面，引导深度和广度均有欠缺。课堂互动虽较为活跃，但多数停留在浅层交流，未能激发学生的批判性思维和个性化解读。部分教学环节的节奏控制不够精细，如导入环节用时过长，导致后续讨论环节略显仓促，影响了学生深度思考的时机。总体而言，本节课是节“规范课”，但在“有效性”和“启发性”方面仍有提升空间。

2.改进建议

（1）深化文本解读，提升思维含量

针对文本分析深度不足的问题，建议教师在后续教学中加强“问题链”的设计，引导学生从浅层感知走向深度探究。例如，在分析叶圣陶先生修改文章的事例时，可设计如下递进式问题：

-基础层：“叶圣陶先生具体修改了哪些内容？修改前后的差异是什么？”（考察文本细节捕捉能力）

-分析层：“从修改内容看，叶圣陶先生是如何看待文章质量的？这体现了他的哪些工作态度？”（考察人物形象分析能力）

-延伸层：“如果将叶圣陶先生的文章修改理念应用于现代写作，我们应该如何学习？”（考察知识迁移能力）

通过层层递进的问题设计，可以逐步引导学生深入文本，提升思维品质。此外，教师可鼓励学生对比不同版本的修改痕迹（如若条件允许，可展示相关图片或文字材料），增强分析的直观性和说服力。

（2）优化互动策略，促进深度参与

针对互动质量不足的问题，建议教师改进互动方式，增强互动的针对性和启发性。具体措施包括：

-**增加追问和追问的多样性**：在学生回答后，教师可设计开放性追问，如“你为什么这样认为？”“还有其他角度吗？”，避免简单重复或封闭式回应。

-**采用“思维可视化”工具**：如在讨论“叶圣陶先生的人格特点”时，可引导学生用思维导图或“优点轰炸”等可视化方式呈现观点，既能激发思考，又能直观展示讨论成果。

-**强化同伴互评**：在小组讨论后，可安排小组间进行观点交流，如“你们组同意另一组的分析吗？理由是什么？”，促进思维碰撞。

-**设计选择性发言机会**：对内向学生采用“先写后说”“匿名分享”等方式，降低其表达压力，逐步提升参与度。

（3）加强教学节奏的动态调控

针对时间分配不合理的问题，建议教师更加注重课堂的动态生成性。具体措施包括：

-**弹性设计教学环节**：在教案中标注各环节的“最佳时长”和“弹性区间”，根据课堂实际情况灵活调整。如导入环节若学生反应热烈，可适当压缩；若讨论深入，可适当延长。

-**运用“课堂信号”机制**：预设眼神、手势等信号，及时提醒学生注意或调整状态，避免问题累积到后期集中处理。

-**优化多媒体使用**：将多媒体作为“补充”而非“主体”，如将叶圣陶先生生平的图片展示改为课后阅读材料，课堂聚焦文本本身。

（4）深化价值引导的系统性

针对情感态度价值观渗透不足的问题，建议教师将价值引导融入教学全过程。具体措施包括：

-**设计“文本-生活”联结点**：如在学习叶圣陶先生“严谨治学”后，可提问“我们身边有哪些类似的行为？它们有何意义？”，引导学生反思现实。

-**布置探究性作业**：如“以‘我的学习榜样’为主题，写一篇短文，结合叶圣陶先生的事迹”，将课堂学习延伸至生活实践。

-**创设情境体验**：若条件允许，可组织学生模拟叶圣陶先生与学生的对话场景，通过角色扮演深化对人物品质的理解。

3.后续跟踪

建议安排一次后续听课，重点观察教师对上述建议的改进落实情况。在跟踪听课前，可向教师提供改进建议的摘要，并鼓励其根据自身教学风格进行调整。跟踪听课的聚焦点包括：

-**文本解读的深度变化**：是否设计了更具启发性的问题链？学生分析是否更加深入？

-**互动方式的优化效果**：学生参与度是否提升？互动是否更具思维性？

-**课堂节奏控制的改进**：各环节时间分配是否合理？动态调控是否有效？

-**价值引导的强化措施**：是否将情感态度教育融入教学细节？学生价值认同是否增强？

在跟踪听课后，建议通过