部编语文七年级上《济南的冬天》听评课记录

部编语文七年级上《济南的冬天》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师为张华，学科为部编版语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《济南的冬天》。本次听课旨在通过观摩《济南的冬天》的教学实践，探讨如何通过文本解读提升学生的语言感知能力和审美情趣，同时研究如何将写作技巧融入阅读教学中。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“感受济南冬天的美景”和“学习老舍先生的写作手法”展开。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、济南冬天的图片和视频资料。教材处理得当，教师对文本的重点段落进行了标注，并准备了相关练习题以检测学生对写作技巧的理解。教具方面，教师准备了板书笔和彩色粉笔，多媒体设备运行正常，播放的图片和视频清晰流畅，有效辅助了学生对济南冬天的直观感受。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入方式采用多媒体展示济南冬天的图片，配合轻柔的背景音乐，营造氛围。教师提问：“同学们，看到这些图片，你们会想到什么？”学生纷纷回答“温暖”“雪景”“小山”等，教师顺势引出课题《济南的冬天》，并简要介绍老舍的生平及写作背景。导入环节生动自然，激发了学生的兴趣，但时间略长，约5分钟。

（2）展开阶段

教学方法以讲授和讨论相结合，辅以小组合作。教师首先带领学生朗读课文，重点分析“老舍先生如何通过‘小山’和‘小雪’的描写展现济南冬天的温暖”这一主题。在分析过程中，教师采用“圈点勾画”法，引导学生找出关键句，如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，并提问：“‘睡着’一词如何体现冬天的温暖？”学生通过小组讨论，得出“拟人手法”的结论，教师及时肯定并补充“老舍先生用‘睡着’这一动作描写，将静态景物写得充满生命力”。

在接下来的环节中，教师组织学生进行“仿写练习”，要求学生用“拟人”或“比喻”的手法描写校园里的某一景物。学生积极参与，有的写“柳树在风中跳舞”，有的写“花朵像小太阳一样绽放”，教师对学生的作品进行点评，并总结写作技巧的迁移应用。展开阶段约25分钟，教学节奏紧凑，但部分学生因对写作技巧掌握不足，参与度不高。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评、鼓励等方式与学生互动。例如，在分析“小山”的段落时，教师提问：“‘小山’为什么能让人感到温暖？”学生回答后，教师总结并补充：“老舍先生通过‘小山’的‘小’字，突出济南冬天的亲切感。”互动质量较高，教师能根据学生的回答调整讲解节奏。但部分学生因性格内向，较少主动发言，教师可进一步鼓励其参与。

学生参与度整体较高，尤其在小组讨论和仿写环节，但部分学生在分析文本时显得被动，依赖小组长或同桌的答案。教师可通过“随机点名”或“抢答”等方式提升所有学生的参与度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在观看济南冬天的视频时，学生注意力集中，并发出赞叹声。在分析文本时，学生能认真圈点勾画，但部分学生因对生字词理解不足，影响了对句子的分析。合作学习方面，小组讨论时学生分工明确，但个别小组讨论偏离主题，教师需加强引导。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过“眼神示意”和“适当表扬”等方式维持秩序。时间分配合理，导入、展开、结束环节时间控制得当，但部分环节可进一步优化，如导入环节可缩短至3分钟，将更多时间留给文本分析。课堂节奏控制良好，教师能根据学生的反应调整语速和讲解深度。

6.教学技术使用

教师有效利用了多媒体技术，通过图片和视频展示济南冬天的美景，直观性强，帮助学生理解文本。技术对教学效果的支持作用明显，但教师可进一步丰富技术手段，如加入音频朗读，让学生感受老舍先生的语言魅力。此外，教师可利用电子白板展示学生仿写作品，并即时点评，提升教学互动性。

整体而言，本节课教学目标明确，教学方法多样，师生互动积极，但部分环节可进一步优化，如加强内向学生的参与度、优化时间分配等。建议教师在未来教学中，可尝试更多元的互动方式，如“角色扮演”或“辩论赛”，以提升学生的学习兴趣和表达能力。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“感受济南冬天的美景，体会老舍先生对济南的喜爱之情”和“学习老舍先生抓住特点描写景物的方法，初步尝试运用拟人、比喻等修辞手法进行写作”展开。通过课堂观察和课后交流，可以看出学生基本达到了预期的学习目标。在“感受美景”方面，绝大多数学生能够通过教师的引导和多媒体的辅助，说出济南冬天的特点，如“温暖”“舒适”“有山有水”等，并结合文本中的具体描写进行阐述。例如，有学生在回答“济南的冬天给你怎样的感觉”时，引用了“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”这句话，并解释说“‘晒着阳光’和‘睡着’让人感觉温暖又惬意”。这表明学生能够通过文本语言体会作者的情感和意境。

在“学习写作方法”方面，学生能够识别出老舍先生在文中所使用的修辞手法，如拟人、比喻等。教师在课堂上通过圈点勾画和提问的方式，引导学生找出关键句，如“山坡上卧着一排小山，精巧得像城郊的公园”，并分析“卧”字的拟人效果。学生通过小组讨论，能够总结出“老舍先生通过拟人手法，将静态的山写得生动有趣”。在仿写环节，虽然部分学生由于对写作技巧掌握不足，表达不够流畅，但仍有不少学生能够运用所学知识进行创作。例如，有学生写“校园里的银杏树像一把金色的大伞，在风中摇曳”，教师点评时指出其成功运用了比喻和拟人手法，并鼓励学生继续尝试。这表明学生初步掌握了迁移运用写作技巧的能力。

然而，目标达成也存在一些不足。部分学生在情感体验方面较为浅显，虽然能够说出济南冬天的美，但未能深入体会作者对济南的喜爱之情。这可能与教师引导不够深入有关。在课堂上，教师更多关注写作技巧的分析，而对情感态度的挖掘相对较少。例如，在分析“一个老城，有山有水”时，教师主要引导学生关注“山”“水”的特点，而较少引导学生思考作者为何用“老城”一词，以及“老城”背后所蕴含的文化和历史情感。如果教师能够进一步引导学生结合老舍先生的生平和创作背景，探讨其对北京这座老城的情感投射，或许能帮助学生更深入地理解文本。此外，仿写环节的时间较为紧张，部分学生由于准备不足，未能充分表达自己的想法，影响了学习效果。这提示教师在未来教学中，需进一步优化时间分配，并为学生提供更多准备和练习的机会。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在文本分析环节，学生能够准确找出描写济南冬天特点的关键句，并理解作者的写作意图。例如，在分析“济南的冬天是温晴的”这一核心观点时，学生能够通过找出“空气里带着点凉，可是湿润，干冷干冷的天气是很少有的”“屋子里很暖和”等句子，归纳出济南冬天的“温晴”特点。教师通过提问和追问，帮助学生巩固了对文本的理解，如“为什么说济南的冬天‘温晴’？”“‘温晴’与北京的冬天有什么不同？”等问题，引导学生深入思考，并联系自己的生活经验进行对比。学生通过回答问题，不仅加深了对文本的理解，也提升了语言表达能力。

在技能掌握方面，学生能够识别并运用拟人、比喻等修辞手法。教师在课堂上通过实例讲解和对比分析，帮助学生掌握了这些修辞手法的特征和作用。例如，教师通过对比“小山”“小雪”的描写，指出拟人手法的生动性和亲切感；通过对比“山色”“水色”的描写，指出比喻手法的形象性和具体性。学生通过小组讨论和课堂练习，能够准确判断文本中的修辞手法，并解释其表达效果。在仿写环节，虽然部分学生的表达不够成熟，但仍有不少学生能够运用所学知识进行创作，并得到教师的肯定。这表明学生基本掌握了迁移运用写作技巧的能力。

然而，知识掌握也存在一些问题。部分学生对生字词的理解和记忆不够深入，影响了他们对文本的准确理解。例如，有学生在分析“慈善”“安适”等词语时，对“慈善”一词的含义理解错误，将其与“善良”混淆。这可能与教师在预习环节的指导不够到位有关。如果教师能够在课前布置相关练习，帮助学生扫清阅读障碍，或许能提升他们的学习效果。此外，部分学生对写作技巧的掌握较为机械，能够识别修辞手法，但未能深入理解其背后的情感和表达意图。例如，有学生虽然能指出“小山”“小雪”的拟人描写，但未能解释这种描写如何体现作者对济南冬天的喜爱之情。这提示教师在教学中，需进一步强调修辞手法与情感表达之间的联系，引导学生从“技术层面”上升到“艺术层面”的理解。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。通过文本解读和情感体验，学生能够感受到济南冬天的美好，并体会作者对这座城市的喜爱之情。这种对自然之美的欣赏和对生活之爱的感悟，有助于培养学生的审美情趣和人文素养。例如，在课堂上，有学生分享说：“我以前觉得冬天很冷，但听了老师的讲解，我发现济南的冬天很美，很温暖，我也开始喜欢冬天了。”这表明文本的情感力量对学生产生了积极的影响。此外，通过仿写练习，学生能够尝试运用所学知识进行创作，体验写作的乐趣，提升自信心。有学生在课后告诉我：“我以前觉得写作很难，但今天我试着用拟人手法写了一片小作文，感觉很有成就感。”这种积极的情感体验，有助于培养学生的写作兴趣和创造力。

然而，情感态度价值观的培养也存在一些不足。部分学生在课堂上表现得较为被动，未能积极参与到情感体验和价值观探讨中。这可能与学生的性格特点有关，但也与教师的教学方法有关。如果教师能够采用更多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情感体验活动等，或许能调动更多学生的积极性。例如，教师可以组织学生模拟老舍先生，以第一人称的视角描述济南的冬天，让学生更深入地体会作者的情感。此外，教师还可以引导学生将文本内容与自己的生活经验相结合，探讨如何发现生活中的美，并用自己的方式表达出来。这种跨文本、跨生活的迁移，有助于培养学生的观察力、思考力和表达能力，促进其全面发展。

总体而言，本节课在目标达成、知识掌握和情感态度价值观方面取得了一定的成效，但也存在一些不足。教师在未来教学中，需进一步优化教学方法，加强情感体验和价值观探讨，并关注学生的个体差异，促进其全面发展。建议教师可尝试以下改进措施：

1.加强情感体验的引导，通过结合老舍先生的生平和创作背景，帮助学生深入理解文本的情感内涵。

2.优化时间分配，为学生提供更多准备和练习的机会，提升仿写环节的教学效果。

3.采用更多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，调动更多学生的积极性。

4.加强对生字词的预习指导，帮助学生扫清阅读障碍。

5.引导学生将文本内容与自己的生活经验相结合，培养其观察力、思考力和表达能力。

通过这些改进措施，相信教师能够进一步提升教学质量，促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，教学目标明确，教学过程较为流畅，师生互动积极，基本完成了预设的教学任务。最突出的优点是教师能够有效利用多媒体资源，直观展示济南冬天的美景，为学生创设了生动形象的学习情境，激发了学生的学习兴趣。例如，在导入环节，教师通过播放精心挑选的济南冬天图片和配乐视频，将学生迅速带入文本所描绘的温暖、舒适的意境中，为后续的文本解读奠定了良好的情感基础。此外，教师对文本的讲解深入浅出，能够引导学生抓住关键句，分析写作手法，并适时进行拓展延伸。例如，在分析“小山”“小雪”的描写时，教师不仅引导学生识别了拟人手法，还结合学生的生活经验，探讨了这种描写如何使景物描写更加生动有趣，体现了教师的语言功底和教学智慧。

除了上述优点外，本节课在教学方法的多样性上也值得肯定。教师采用了讲授、讨论、练习等多种教学方法，能够根据教学内容和学生反应灵活调整教学策略。例如，在文本分析环节，教师采用讲授法，系统梳理了文本的结构和主要内容；在写作技巧学习环节，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生合作探究；在巩固练习环节，教师设计了仿写练习，让学生在实践中运用所学知识。这种多样化的教学方法，能够满足不同学生的学习需求，提升课堂的参与度和实效性。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：一是情感体验的挖掘不够深入。虽然教师能够引导学生感受济南冬天的美，但对于作者情感态度的探讨相对浅显，未能引导学生深入体会老舍先生对济南的喜爱之情以及其中蕴含的文化内涵。二是学生参与的广度和深度有待提升。虽然部分学生能够积极参与到课堂活动中，但仍有部分学生表现得较为被动，尤其是在情感体验和价值观探讨环节，学生的发言较少，课堂的互动性还有待加强。三是仿写练习的设计和指导不够精细。虽然教师布置了仿写任务，但对于写作要求的具体指导不够明确，部分学生由于对写作技巧掌握不足，未能充分表达自己的想法，影响了学习效果。四是课堂时间的分配可以进一步优化。例如，导入环节的时间稍长，可以适当缩短，将更多时间留给文本分析和写作练习环节。

2.改进建议

针对上述问题，提出以下改进建议，以期进一步提升教学质量：

（1）深化情感体验，提升人文素养。教师应加强对文本情感内涵的挖掘，引导学生深入体会作者对济南的喜爱之情以及其中蕴含的文化内涵。具体而言，可以采取以下措施：一是结合老舍先生的生平和创作背景，帮助学生理解作者的情感投射。例如，可以介绍老舍先生与北京的情感联系，以及他对北京这座城市的深厚感情，从而引导学生理解他对济南的喜爱之情并非简单的景物描写，而是对其文化底蕴和生活气息的赞美。二是设计情感体验活动，让学生更直观地感受文本的魅力。例如，可以组织学生模拟老舍先生，以第一人称的视角描述济南的冬天，或者让学生扮演济南市民，讲述自己与这座城市的故事，通过这些活动，让学生更深入地体会文本的情感内涵。三是引导学生将文本内容与自己的生活经验相结合，探讨如何发现生活中的美，并用自己的方式表达出来。例如，可以让学生观察自己家乡的冬天，并尝试运用所学知识写一篇小作文，通过这种跨文本、跨生活的迁移，培养学生的观察力、思考力和表达能力，促进其全面发展。

（2）优化教学方法，提升课堂互动。教师应采用更多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，调动更多学生的积极性，提升课堂的互动性和参与度。具体而言，可以采取以下措施：一是加强小组讨论的有效性。在小组讨论前，教师应明确讨论主题和任务，并给予学生充分的准备时间；在讨论过程中，教师应巡视指导，及时了解学生的讨论情况，并给予必要的帮助和引导；在讨论结束后，教师应组织学生进行成果分享，并给予点评和总结。二是设计角色扮演活动，让学生更深入地理解文本。例如，可以让学生扮演老舍先生、济南市民、游客等角色，通过角色扮演，让学生更直观地感受文本所描绘的场景和情感。三是组织辩论赛，让学生就文本中的某些观点进行辩论，通过辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。例如，可以组织学生就“济南的冬天是否真的比北京温暖”这一话题进行辩论，通过辩论，让学生更深入地理解文本的内涵。

（3）细化写作指导，提升写作能力。教师应加强对仿写练习的设计和指导，帮助学生掌握写作技巧，提升写作能力。具体而言，可以采取以下措施：一是明确仿写要求，让学生知道如何进行仿写。例如，可以要求学生仿写文本中的拟人、比喻等修辞手法，并解释其表达效果；也可以要求学生仿写文本的结构和语言风格，并说明自己的仿写思路。二是提供仿写范例，让学生有参考的对象。例如，教师可以提供一些优秀的仿写作品，让学生进行欣赏和学习；也可以教师亲自示范，进行仿写练习，并讲解自己的写作思路。三是加强仿写指导，帮助学生解决写作中的问题。例如，教师可以在课堂上进行仿写指导，解答学生的疑问；也可以在课后进行个别指导，帮助学生改进写作中的不足。四是组织仿写展示，让学生分享自己的作品，并接受同学的点评。例如，可以组织学生进行仿写展示，让学生分享自己的作品，并接受同学的点评；教师也可以进行点评，并给予学生鼓励和指导。

（4）优化时间分配，提升课堂效率。教师应合理分配课堂时间，确保每个教学环节都能得到充分的关注。具体而言，可以采取以下措施：一是缩短导入环节的时间，将更多时间留给文本分析和写作练习环节。例如，可以将导入环节的时间缩短至3分钟，将