苏教版数学四上第七单元《整数四则混合运算》单元听评课记录

苏教版数学四上第七单元《整数四则混合运算》单元听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张老师执教苏教版数学四年级上册第七单元《整数四则混合运算》第一课时。本节课主要教学内容为混合运算的顺序，通过具体实例引导学生理解并掌握在没有括号的混合运算中，先算乘除法，后算加减法的规则。听课人员为李校长，担任小学数学教研员，本次听课旨在研究四年级数学混合运算教学的策略与实效。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“情境导入—探究新知—巩固练习—课堂总结”四个环节展开，重点突出混合运算顺序的探究过程。教材使用苏教版四年级上册第68页内容，配套PPT展示关键例题，教具为口算卡片和练习本。多媒体资源准备充分，PPT动画演示运算顺序，但个别页面文字过多，影响学生观察效率。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入通过“小猴分桃”情境展开，教师提问：“小猴有12个桃子，先给3个同学，再给2个同学，用算式怎么表示？”多数学生回答“12-3-2”，教师顺势引出混合运算问题。效果较好，但部分学生混淆了减法的性质，导致后续讨论偏离主题。

（2）展开阶段

教学方法以讲授和讨论结合为主。例1“15+5×2”的讲解中，教师采用“猜想—验证”方式，先让学生尝试计算，再对比不同结果。有小组提出“先加后乘”的观点，教师用口算卡片展示计算过程，直观证明乘法优先。例2“20-6×3”的讨论环节，教师设计阶梯式问题：“6×3等于多少？先算乘法还是减法？”约80%学生正确回答，但个别学生因计算失误导致结论错误。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖70%以上学生，但高阶问题较少。如“为什么乘除法要优先计算”，仅2名学生能完整表述。学生参与度整体较好，但部分小组讨论流于形式，记录本显示记录者主导发言。反应情况方面，学生回答问题前有短暂思考时间，但优等生发言占比较重。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约60%学生全程保持专注，但后排有3名学生频繁玩橡皮。合作学习效果一般，4人小组中仅1组完成“超市购物”情境题，且答案存在争议。专注度受多媒体干扰明显，PPT切换过快导致部分学生跟不上进度。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师用“小眼睛看老师”手势调控注意力。时间分配方面，新知探究占40分钟，练习环节预留不足，导致作业布置仓促。课堂节奏前紧后松，最后5分钟仅用于简单答疑。

6.教学技术使用

PPT作为主要技术手段，动画演示运算顺序直观有效，但部分页面文字过多。口算卡片辅助练习设计合理，但未结合电子白板互动功能，技术利用率不足。若能增加在线答题功能，可即时反馈学生掌握情况。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为：理解并掌握没有括号的整数四则混合运算顺序，能正确进行计算；能结合情境解释运算顺序的依据。目标明确且适切，符合四年级学生的认知水平。通过课堂观察和随堂练习分析，约85%的学生达到了预期目标，能独立完成“15+4×3”“30-8×2”等基础题，但混合运算顺序的表述仍需加强。目标达成度受限于练习时间不足，若增加分层练习环节，效果可能更佳。部分学生因前期基础知识薄弱，导致运算顺序混淆，需后续个别辅导。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对运算顺序的理解主要依赖直观演示和对比辨析。例1的“猜想—验证”环节，90%学生能通过口算卡片发现“15+5×2=25”而“5×2+15=25”不同，但对“为什么乘除法优先”的抽象理解不足。教师用“零件组装”比喻（乘除法是部件，加减法是整体）虽具启发性，但仅3名学生能迁移到“20-6×3”的分析中。

（2）记忆层面：记忆效果较好体现在口算环节，学生能快速说出“4×2”“8÷4”等结果，但对混合运算顺序的记忆存在“情境依赖”，脱离具体例题时易出错。如当被提问“12-3×2”时，仍有学生先算减法，反映出记忆未达到自动化水平。记忆策略方面，教师强调“先乘除后加减”口诀，但未结合手势或图形辅助记忆，导致部分学生仅能机械背诵。

（3）技能掌握：计算技能掌握度分化明显。基础题正确率达92%，但包含减法和乘除法的组合题（如“40÷5+6”）错误率升至35%，反映出学生对运算符号优先级的判断能力不足。小组合作练习中，记录本显示多数学生仅记录个人答案，未体现讨论过程，技能迁移能力有待培养。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣：情境导入环节“小猴分桃”引发学生兴趣，但随堂练习部分因题目重复性较高，约20%学生出现注意力分散。教师适时引入“数学侦探”游戏（找出错误算式），有效激活了课堂氛围，但该环节设计未充分覆盖全体学生。

（2）思维品质：课堂中鼓励学生“大胆猜想、小心求证”的思路值得肯定，但部分学生因计算焦虑回避开放性问题。如讨论“如果加法也优先，世界会怎样”时，仅小组长能结合生活经验举例，反映出批判性思维的培养需更多支架。教师对错误答案的包容性较好，如当有学生回答“15+5×2=10”时，教师引导分析“哪里算错了”，而非直接否定，保护了学习积极性。

（3）合作意识：小组讨论中存在“优生主导”现象，教师虽用“发言券”激励后排学生，但实际效果有限。合作评价机制缺失导致部分学生将小组活动视为“听差生讲题”，未能实现共同进步。若增加“互评表”（记录组员贡献度），可能提升参与公平性。

综合评价，本节课在知识传递方面基本达成目标，但学生高阶思维和合作能力的培养需强化。建议后续教学增加“运算顺序变式题”（如“6×（10-2）”作为铺垫），并设计更多技术支持（如在线互动投票）以提升参与度。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现了较扎实的教学设计和实施过程，体现了对小学四年级学生认知特点的把握。最突出的优点在于教师能通过生活情境引入混合运算顺序，并采用直观演示和对比辨析的方法突破教学难点，课堂氛围较为活跃。教师对教材的解读较为深入，能抓住“运算顺序”这一核心概念进行层层递进的设计。在课堂管理方面，教师语言精练，指令清晰，能较好地维持课堂秩序。然而，本节课也存在一些与新课标理念要求尚有差距之处，尤其是在学生高阶思维能力的培养、合作学习的实效性以及技术手段的深度应用方面，有待进一步提升。总体而言，这是一节有价值的常规课，但存在明显的提升空间。

2.改进建议

（1）优化教学设计，强化目标导向。当前教学目标虽明确，但在实施过程中，部分环节偏离了核心目标。建议教师在设计时应更加聚焦“运算顺序的理解与运用”，减少非核心内容的干扰。例如，导入环节的“小猴分桃”情境虽有趣，但与后续教学内容关联性不强，可改为“排队买票”等更直接体现混合运算顺序的情境。在练习设计上，应增加不同层次的变式题，特别是包含“0”和“1”的运算，以及需要逆向思考的题目，以检验学生对运算顺序的真正掌握程度。可以引入“错误分析”环节，让学生找出并纠正典型错误，通过辨析深化理解。

（2）深化师生互动，提升思维含量。当前师生互动多停留在简单问答层面，缺乏对学生思维过程的深入挖掘。建议教师增加开放性、探究性问题，引导学生自主发现规律。例如，在探究“15+5×2”时，可追问：“如果先算加法，结果会怎样？为什么与预期不同？”鼓励学生用自己的语言解释原因。在小组讨论环节，教师应明确分工（记录员、发言人、计时员），并提供讨论提纲（如“我们小组的解题步骤是什么？”“为什么先算乘法？”），避免讨论流于形式。教师巡视时，应重点关注学习困难学生，提供个性化指导，而非仅关注活跃学生。可以尝试使用“思维可视化”工具，如让学生在白板上画出计算步骤的流程图，直观展示思考过程。

（3）改进技术使用，增强互动性。当前PPT使用较为单一，仅作为展示工具。建议教师利用多媒体技术提升课堂互动性和效率。例如，可使用交互式白板进行实时答题，即时反馈学生掌握情况；设计“拖拽式”运算顺序判断游戏，增强趣味性；利用在线平台（如班级优化大师）发放预习单和练习题，实现个性化学习。对于口算卡片等传统教具，可结合电子设备进行升级，如使用平板电脑展示不同颜色卡片，或加入计时功能，提升练习的针对性。需要注意的是，技术使用应服务于教学目标，避免为技术而技术，确保所有学生都能有效参与。

（4）关注个体差异，实施分层教学。从课堂观察来看，学生掌握程度存在明显分化。建议教师在练习环节提供不同难度的题目，让基础较好的学生挑战拓展题，如“（15+5）×2=？与15+5×2有什么不同？”，同时为学习困难学生提供基础题支架，如填空式计算（□+5×2=20）。在评价时，应关注学生的进步幅度而非绝对结果，对尝试不同解法的学生给予肯定。可以建立“学习档案”，记录学生不同阶段的作业和表现，动态调整教学策略。

3.后续跟踪

鉴于本节课在运算顺序理解深度、合作学习实效性及技术整合方面存在改进空间，建议安排后续听课跟进。第一次复听可聚焦“运算顺序的理解与表达”，重点观察教师是否通过变式题和辨析题深化学生认知，以及学生能否清晰阐述运算依据。第二次复听可侧重“合作学习的有效性”，检查教师是否落实了小组分工和讨论支架，以及技术手段是否真正支持了互动。在复听过程中，将采用“课堂观察量表”和“师生访谈”相结合的方式，全面评估