人教新课标数学一年级下册：4.2 《数的顺序 比较大小》听评课记录10

人教新课标数学一年级下册：4.2《数的顺序比较大小》听评课记录10一.基本信息

听课日期：2023年3月15日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：李明

学科/课程名称：数学

班级/年级：一年级（下册）

教学主题或章节：4.2《数的顺序比较大小》

听课人姓名：王静

听课人职务：小学数学教研员

听课目的：教学研究、新课程标准实施情况调研

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“数的顺序”和“比较大小”展开，符合新课标要求。教学资源准备充分，包括人教版一年级数学教材、彩色数字卡片、计数器、多媒体课件等。教材使用得当，教具直观形象，多媒体课件展示了数轴和比较符号，辅助学生理解抽象概念。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师通过“数房子”游戏导入，让学生观察图片并说出数字顺序，激发学习兴趣。效果较好，学生能快速进入情境，但部分学生注意力分散，需要教师加强引导。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用多种教学方法，包括讲授、小组讨论和动手操作。讲解数轴时，教师结合多媒体动态演示，帮助学生直观理解；比较大小环节，组织学生用数字卡片进行配对游戏，强化对比意识。小组讨论环节，学生能积极交流，但个别小组合作效率不高，教师应及时介入指导。实验环节中，计数器操作较为顺利，但时间分配略显不足，部分学生未完成全部练习。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过“数青蛙”口诀总结本课知识点，并布置观察生活中的数字顺序作业，形式新颖，但未明确分层要求，可能导致作业难度不均。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师能及时回应学生提问，但互动形式单一，多采用师问生答模式。学生参与度整体较高，尤其在游戏环节表现活跃，但部分内向学生发言较少。反应情况良好，学生能跟随教师思路，但课堂提问缺乏开放性，限制学生思维拓展。

4.学生学习状态

学习积极性整体较高，尤其是在操作环节，学生表现出浓厚兴趣。专注度方面，前20分钟表现稳定，后半段出现注意力分散现象，可能与活动时间过长有关。合作学习情况良好，数字卡片配对游戏时，学生能分工合作，但个别小组存在依赖现象，需加强独立思考能力培养。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神和手势进行非言语管理，效果显著。时间分配基本合理，但导入环节用时略长，展开阶段练习时间不足。课堂节奏控制得当，过渡自然，但结尾总结环节略显仓促。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件动态展示数轴和比较符号，帮助学生理解抽象概念。技术支持作用明显，但部分学生操作设备时存在困难，教师应提前进行设备调试和操作培训。整体而言，技术手段与教学内容契合度高，但需注意避免技术干扰教学核心环节。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合新课标对一年级下册“数的顺序”和“比较大小”的要求。目标设定包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，具体为：使学生认识100以内数的顺序，会比较100以内数的大小；通过操作、观察、比较等活动，理解数的大小关系；培养数感和合作意识。从课堂表现看，大部分学生达到了预期目标。在数轴认知环节，约85%的学生能准确指出指定位置上的数，但在数轴性质的理解上（如相邻两个数之间的距离）存在个体差异。比较大小环节效果较好，学生能熟练运用“>”“<”“=”符号进行判断，尤其是在数字卡片配对游戏中，大部分学生能正确排序。少数学生（约10%）在跨越十位的比较中（如35和42）仍存在困惑，表明目标设定中的“熟练掌握”对部分学生尚有难度，需后续强化。目标达成度的差异主要与学生数感基础和参与度有关，整体符合年段特点，具有适切性。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，但对技能的掌握程度存在分层。理解层面：通过多媒体动态演示和实物操作，学生能建立数序的直观模型，约90%的学生能口头表述“个位数字相同，十位数字大的数就大”的规则。记忆层面：口诀“数青蛙”能有效巩固数序记忆，课堂检测中80%的学生能复述口诀并对应写出数字。技能掌握方面，动手操作能力表现突出，计数器实验时，95%的学生能正确拨数并比较；但抽象思维能力有待提升，仅60%的学生能在数轴上独立标出任意两个数的大小关系。比较大小技能的掌握较为扎实，小组游戏环节中，90%的学生能快速完成卡片排序，但面对位数不同（如两位数与三位数）的比较时，错误率明显上升，反映出技能迁移能力不足。知识掌握的差异性源于学生认知风格差异，部分学生依赖直观操作，抽象概括能力较弱。教师通过分层提问（如“说说30和32哪个大，为什么”）和个别指导，有效弥补了这一不足，但需进一步设计更多变式练习强化技能应用。

3.情感态度价值观

课堂活动设计促进了学生的全面发展，情感态度价值观方面表现积极。学习兴趣：导入环节的“数房子”游戏和展开阶段的竞赛式配对，使92%的学生表现出浓厚兴趣，课堂提问应答率高，反映出“乐学”态度的达成。合作意识：小组讨论和计数器实验培养了团队协作能力，多数小组能分工记录、共同展示，但部分小组存在“一枝独秀”现象，需教师强调合作规范。数感培养：通过数轴观察和生活中的数字寻找任务，学生开始关注数学与生活的联系，约75%的学生能举例说出生活中的数序（如楼层、钟表时间），体现数学应用意识的萌芽。挑战精神：面对比较难题时，部分学生虽显焦虑，但多数能坚持尝试或寻求帮助，而非放弃，表明初步的“抗挫”品质。价值观渗透：教师通过“帮助小动物排队”的故事情境，将知识学习与助人行为结合，约80%的学生能理解“比较是为了更有序”的社会意义，但价值观的内化仍需长期渗透。不足之处在于，课堂评价多采用结果性评价（如游戏积分），过程性评价不足，可能压抑部分中等生的积极性，建议增加对努力程度和策略创新的肯定性评价。整体而言，课堂活动在激发兴趣、培养合作、联系生活等方面成效显著，符合新课标对“以学生发展为本”的要求，但需注意评价方式的平衡性，促进所有学生情感态度的积极发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计符合一年级学生认知特点，体现了新课程标准的理念。最突出的优点是教学活动的趣味性与实践性结合紧密。导入环节的“数房子”游戏自然过渡到数序主题，激发了学生好奇心；展开阶段的数字卡片配对和计数器操作，将抽象概念具体化，符合低年级学生以具体形象思维为主的特点。教师善于利用多媒体资源，动态数轴的演示直观清晰，有效突破了教学难点。课堂管理有序，教师通过明确指令和适时表扬，维持了良好的学习氛围。学生参与度高，尤其在游戏和动手环节，课堂气氛活跃，大部分学生能主动投入学习。不足之处在于，对个别差异的关注有待加强，部分学生在抽象思维和技能迁移方面存在困难，教师虽进行了干预，但分层指导的系统性仍可提升。总体而言，这是一节较为成功的教学实践，体现了教师扎实的基本功和对新课标的理解。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）强化抽象思维训练。在数轴教学环节，可增加“数轴性质”的追问，如“为什么两个相邻的数之间隔一个单位？”并通过画箭头、标刻度等操作，逐步引导学生从具体到抽象。建议设计“找规律”变式题，如“在50和60之间填上三个数”，检验学生对数序规律的掌握深度。

（2）优化分层指导策略。针对比较大小中位数不同的情况，可设计梯度性练习：基础层用两位数比两位数（如45<52），提升层加入一位数（如34和456），拓展层设置三位数与两位数比较（如345>42）。教师应在小组活动中明确各成员任务，如“记录员”“讲解员”“检查员”，并准备不同难度的操作单，确保每个学生都有适切的挑战。

（3）丰富评价方式。建议增加过程性评价，如用“观察记录表”记录学生在操作中的专注度、策略运用等，而非仅依赖游戏结果。对内向学生可采取“悄悄话”提问方式，鼓励其表达思路。同时，设计“数序小法官”徽章，对能准确解释比较方法的同学给予即时肯定，增强学习动力。

（4）加强生活联系。课后作业可设计“生活中的数序侦探”任务，要求学生拍照记录并标注数序关系（如“货架上的饮料排队的顺序”），次日课堂分享，巩固知识应用能力。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强课例研究，对比不同教学片段的效果，如“动态演示”与“板书推导”的优劣；参与跨校教研，观摩其他教师处理相似难点的策略；阅读《小学数学教育》等专业期刊，学习数感培养的最新理论。学校可提供“教学诊断”服务，由骨干教师定期听课，针对“提问设计”“时间分配”等细节提供改进建议。

3.后续跟踪

需要后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。下次听课聚焦“抽象思维训练”环节的改进效果，重点观察教师是否采用了“画图辅助”“规律总结”等策略，以及学生能否独立迁移到新情境中。

（2）提供资源支持。推荐《小学数学核心素养教学实践》一书中的数感培养章节，并分享本节课