【部编版】七年级语文上册：第7课-荷叶母亲听评课记录

【部编版】七年级语文上册：第7课-荷叶母亲听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张华老师执教部编版七年级语文上册第7课《荷叶母亲》，授课班级为七年级（3）班。本课时主要围绕冰心的散文《荷叶母亲》展开，引导学生体会作者对母亲的深厚情感，并通过对比、象征等手法分析文章的写作特色。听课人李明，担任区语文教研员，本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究如何在初中语文教学中有效落实情感态度与价值观目标。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“情感体验—文本分析—写作迁移”三个环节展开，符合七年级学生的认知特点。教学资源准备较为充分，教材使用规范，教具包括PPT课件和投影仪，多媒体资源选取了与课文意境相符的图片和音频，如荷塘月色、母爱主题音乐等，有助于激发学生的情感共鸣。但部分PPT页面文字过多，略显拥挤，建议适当调整布局，突出重点内容。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“母亲”为关键词，通过提问“谁是最伟大的母亲”引发学生思考，随后播放冰心生平简介的短视频，直观呈现作者与母爱的关联。导入方式较为自然，但部分学生注意力不够集中，可能因话题过于贴近生活而预设了答案，未能充分调动所有学生的参与感。

（2）展开阶段（教学方法）

本课时采用“讲授—讨论—对比”相结合的方式展开教学。教师首先范读课文，用舒缓的语调引导学生感受情感基调，随后组织学生分段讨论“荷叶与母亲有哪些相似之处”，并要求学生用表格形式呈现对比结果。这一环节中，教师注重启发式提问，如“为什么作者说‘荷叶是母亲’而不是其他事物”，引导学生深入理解象征手法的运用。部分小组讨论时出现偏离主题的情况，教师及时介入，用“请紧扣文本”等提示语进行纠正，但个别小组仍需加强引导。此外，教师结合多媒体展示荷塘、风雨、红莲等意象图片，帮助学生具象化文本内容，但展示时间稍长，建议压缩至3分钟内。

（3）结束阶段

教师通过“如果让你给母亲写一句诗，你会写什么”的开放性问题总结全文，并布置作业：摘抄文中描写母爱的句子，并仿写一段话。总结环节较为简短，未能充分梳理文章结构，建议补充“文章情感发展脉络”的梳理环节，帮助学生建立整体认知。作业设计较为贴合文本，但缺乏层次性，可增设选做题，如“以‘荷叶’为喻体写一篇短文”。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟约提问2-3次，涵盖理解性、分析性问题，但开放性问题较少。学生参与度整体较好，能回答教师的基础问题，但深度思考不足。例如，当教师提问“‘雨点来了，雨点来了’如何体现母亲的保护”时，仅2名学生举手，其余学生可能未深入思考。教师对回答错误的学生采用鼓励性评价，如“再读一遍课文试试”，但未及时追问原因，导致部分学生依赖小组讨论结果。

4.学生学习状态

课堂初期，约30%学生注意力集中，其余学生或低头记笔记，或与同桌小声交谈。教师通过播放背景音乐、调整语速等方式调控课堂，效果有限。小组合作时，前排学生参与度高，后排学生参与度较低，存在“马太效应”。部分学生能主动分享观点，如“荷叶像母亲一样温柔”，但分析不够深入，可能因缺乏方法指导所致。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过“安静三秒”口令处理突发声音，效果明显。时间分配方面，导入环节占5分钟，展开阶段占25分钟，结束阶段占5分钟，剩余时间用于处理小组讨论超时问题，但未影响教学流程。课堂节奏控制较为平稳，但部分环节（如多媒体展示）略显拖沓，建议教师提前预设各环节时间，并预留5分钟弹性时间。

6.教学技术使用

教师有效利用了PPT和投影仪展示文本片段和图片，但部分页面因动画效果过多（如逐字出现）分散了学生注意力。音频播放时，背景音乐音量稍大，建议调低至10dB以下。此外，若能引入电子白板批注功能，让学生直接在屏幕上圈点象征句式，可能进一步提升参与度。技术手段虽支持了情境创设，但技术使用与教学目标的匹配度有待提升，建议以“辅助理解”而非“吸引眼球”为原则。

（全文约2000字）

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标设定为：理解冰心散文《荷叶母亲》所表达的母亲之爱，体会比喻、象征等修辞手法在表达情感中的作用，学习作者观察生活、抒发情感的方法。从课堂表现来看，目标的明确性和适切性较高，符合七年级学生的认知水平和情感发展需求。在目标达成度上，基础目标达成较好。学生普遍能说出荷叶与母亲在“保护”“温柔”“伟大”等方面的相似性，并能复述课文主要情节。但深度目标达成度有待提升，如对“象征手法”的理解停留在表面，多数学生能解释“荷叶是母亲”的象征意义，但难以分析为何选择“荷叶”而非其他事物作为象征载体，反映出对文本内涵的挖掘不够深入。情感目标方面，课堂氛围整体较为温馨，部分学生能自发分享与母爱相关的故事，表明教学对情感共鸣的调动有一定效果，但未能实现全体学生的深度情感体验。这可能与教师引导方式偏重知识讲解，而情感体验活动设计不足有关。

2.知识掌握

（1）知识理解与记忆

课文知识点掌握呈现分化态势。基础性知识，如作者生平简介、生字词（如“菡萏”“憔悴”等）的认读与释义，学生掌握程度较高，课堂提问正确率超过90%。但部分涉及深层理解的知识点，如“红莲—荷叶—风雨”的意象关联、文中“雷声”“雨声”的烘托作用等，学生理解较为模糊。教师虽通过小组讨论和多媒体辅助进行讲解，但讲解语言偏于概括，缺乏层次性，导致部分学生仍停留在“死记硬背”层面。例如，在分析“雨点斜刺里敲打红莲”时，多数学生仅能描述场景，而未能结合母亲形象进行类比思考。

（2）技能掌握

阅读技能方面，教师组织的“对比阅读”活动效果有限。学生虽能完成表格填空，但对比分析的逻辑性不足，多停留在简单罗列相似点，未能提炼出“情感递进”的层次（如从“荷叶护莲”到“风雨中荷叶护莲”）。写作技能方面，仿写作业设计较为简单，仅要求“用荷叶喻母亲”，缺乏具体情境和表达要求的指导，导致学生仿写内容同质化严重，如“母亲像荷叶一样为我遮风挡雨”。这反映出教师对技能训练的系统性设计不足，未能通过本课实现“知—行”的真正转化。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面的渗透具有积极意义，但也存在局限性。首先，教师通过多媒体创设的母爱情境（如播放《世上只有妈妈好》片段）有效触动了部分学生的情感神经，课堂中出现了几例学生主动落泪的情况，表明教学对“母爱”这一主题的渲染较为成功。其次，教师设计的“情感体验”环节（如“假如你是红莲，你会想对母亲说什么”）虽未充分展开，但为深度情感交流提供了可能。然而，由于课堂时间分配偏向知识讲解，情感体验活动流于形式，未能实现全体学生的深度参与。部分学生在讨论时表现出功利性，如为完成任务而快速发言，缺乏真情实感。此外，教师对课堂中出现的情感偏差（如个别学生将母爱与成绩攀比）引导不足，未能及时进行正向价值观塑造。从全面发展角度看，本课在“情感”维度效果显著，但在“态度”（如批判性思维）和“价值观”（如孝亲敬老）的渗透上略显单薄。例如，教师未引导学生思考“不同时代的母爱表达方式”，也未结合社会现实（如空巢老人问题）进行拓展，导致价值引领深度不足。

（全文约2000字）

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“情感浓郁、基础扎实、但深度不足”的特点。张华老师对教材把握较为准确，能够围绕《荷叶母亲》的核心主题展开教学，课堂氛围较为温馨，师生互动状态良好，体现了对七年级学生心理特点的关注。最突出的优点在于教学资源的整合与运用较为有效，特别是多媒体素材的选择（如荷塘图片、母亲主题音乐）能够较好地创设情境，辅助学生理解文本的感性层面。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰流畅，课堂组织有序，能够按照预设流程推进教学，体现了较为丰富的教学经验。然而，本节课也存在一些明显的局限性，主要体现在对文本的深度挖掘不足、学生高阶思维能力的培养不够、以及情感态度价值观的引导缺乏层次性，这些问题制约了教学效果的进一步提升。

2.改进建议

（1）深化文本解读，提升思维层次

当前教学对文本的解读停留在表面象征意义层面，未能引导学生探究象征选择的深层原因。建议后续教学中，可增加对比阅读环节，将《荷叶母亲》与朱自清的《背影》、老舍的《母爱》等作品进行片段式对比，引导学生分析不同作家表达母爱的不同角度和技巧。在象征手法教学上，可设计“假如换用‘大山’‘灯塔’等意象，表达效果会如何变化”的假设性问题，引导学生从“为什么这样写”的角度进行探究式学习。此外，教师应加强对关键句段的深度剖析，如对“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”的反复出现进行结构分析，引导学生理解其不仅是句式上的强调，更是情感上的递进和升华。

（2）优化教学方法，促进深度参与

当前课堂主要以教师讲授和小组讨论为主，学生自主探究和个性化表达的机会较少。建议增加“文本研读单”的设计与应用，将问题分解为“基础层（理解词句）、进阶层（分析手法）、拓展层（联系生活）”三个梯度，让学生根据自身能力选择完成。在小组讨论后，可设置“观点陈述”环节，要求每组选择一个最具深度的观点进行全班分享，教师再进行点评升华，避免讨论流于形式。对于仿写作业，应提供更具体的支架，如“请选择母亲的一个具体行为，运用‘XX像XX’的句式，写出不少于50字的片段，要求体现动作细节和内心感受”。通过这些措施，可以更好地激发学生的主动性和创造性。

（3）强化价值引领，实现教育育人

情感态度价值观的渗透应避免“说教化”和“表面化”。建议教师在教学设计中融入更具思辨性的问题，如“母亲的爱是否总是温和的？如何理解文中‘勇敢’一词在母爱语境下的含义”，引导学生辩证看待母爱。可增设“母爱主题辩论”的拓展活动（如“科技发展是否削弱了传统母爱”），让学生在思辨中深化认识。此外，教师应更加关注学生的情感反馈，建立“情感观察记录表”，对课堂中流露出的个体化情感（如部分学生表达的“与母亲冲突的经历”）进行适时引导，而非简单忽视或标签化。通过这些方式，可以使语文课堂的育人功能得到更充分的发挥。

（4）精简技术使用，聚焦教学本质

多媒体技术的应用应遵循“辅助理解、服务教学”的原则。建议教师对PPT页面进行优化，减少文字密度，突出核心概念和问题；对音频视频素材进行剪辑，确保时长与教学环节匹配；探索使用电子白板的即时批注功能，让学生能够直观地在文本上圈点勾画，增强互动性。同时，教师应加强对技术使用的反思，如每次课后记录“该技术环节是否有效提升了学生理解？”“是否有替代方案？”等问题，通过持续改进提升技术应用的实效性。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪。计划在两周后安排二次听课，重点关注以下方面：教师是否采纳了关于“文本深度解读”的建议，课堂提问是否体现了思维梯度；小组讨论环节是否实现了“预设与生成”的平衡；情感态度价值观的引导是否更加自然融入。跟踪方式可采用“课前访谈（了解教学设计调整）、课堂观察（重点记录师生互动和思维