人教版九年级上册化学第四单元《课题4 化学式与化合价》听评课记录

人教版九年级上册化学第四单元《课题4化学式与化合价》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为李明，学科/课程名称为化学，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为人教版九年级上册化学第四单元《课题4化学式与化合价》。听课人姓名为王华，听课人职务为化学教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解九年级学生在学习化学式与化合价时的认知情况，以及教师如何通过教学设计和课堂互动引导学生掌握核心概念。李明老师在本节课中重点围绕化学式的书写规则、化合价的确定方法及其应用展开教学，通过实例分析、小组讨论和课堂练习等方式帮助学生建立化学式与化合价之间的逻辑联系，为后续学习氧化还原反应等知识奠定基础。听课人希望通过本次听课，探究如何优化教学设计，提升学生的化学思维能力和实践能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕化学式与化合价的定义、书写规则、化合价的确定方法以及化学式的应用展开。教学资源准备充分，包括人教版教材、多媒体课件、化学式书写练习纸和化合价判断卡片等。多媒体课件内容简洁明了，重点突出，配有动画演示化学键的形成过程，帮助学生直观理解化学式与化合价的本质。教具准备包括白板笔、彩色粉笔和小组讨论记录表，便于教师和学生随时记录和交流。教学资源与教学目标高度契合，能够有效支持课堂教学的顺利进行。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

李明老师通过复习上一节课的内容，即元素符号和化合物的概念，引出本节课的主题。他首先展示了几种常见物质的化学式，如H₂O、CO₂和NaCl，并提问学生这些化学式是如何书写的。学生积极回答，部分学生能够说出化学式的书写规则，但也有一些学生表示不清楚。李明老师通过多媒体课件展示化学式书写的口诀“金属在前非金属后，氧化物中氧在后”，帮助学生快速掌握书写顺序。导入环节的设计较为自然，通过复习旧知引出新知，但部分学生对化学式书写的规则掌握不够牢固，需要教师在后续教学中加强巩固。

展开阶段（教学方法的选择与应用，包括讲授、讨论、实验等）

李明老师采用讲授法、讨论法和练习法相结合的方式展开教学。在讲授化学式的书写规则时，他结合实例详细讲解，如H₂SO₄的书写过程，并强调“先定序，后标价，最后约简”的步骤。为了加深学生的理解，他组织学生进行小组讨论，每组分配一个化学式书写任务，如CaCO₃和KMnO₄，要求学生说明书写过程和化合价。讨论过程中，学生积极参与，部分小组能够正确书写并解释化合价，但也有小组存在错误，如将CaCO₃中的碳元素化合价误判为+4价。李明老师及时纠正错误，并邀请正确的小组分享经验，其他小组进行补充。在化合价的确定方法上，他通过多媒体课件展示常见元素的化合价表，并举例说明如何根据化合价书写化学式，如NH₃和HNO₃。为了检验学生的学习效果，他安排了课堂练习，要求学生根据化合价书写化学式，并标注各元素的化合价。练习过程中，学生认真书写，教师巡视指导，及时发现问题并纠正。展开阶段的教学方法多样，能够有效调动学生的学习积极性，但部分学生对化合价的确定方法掌握不够熟练，需要教师在后续教学中加强练习。

结束阶段（总结归纳、布置作业等）

李明老师在课堂结束时进行总结归纳，回顾本节课的重点内容，包括化学式的书写规则、化合价的确定方法和化学式的应用。他强调化学式与化合价之间的逻辑关系，即化学式体现了元素的化合价，化合价决定了化学式的书写。为了巩固学习成果，他布置了课后作业，包括书写几种常见物质的化学式，并标注化合价，以及根据化合价计算物质中元素的质量分数。作业设计合理，能够帮助学生巩固所学知识，并提高应用能力。但部分学生表示作业量较大，需要课后花费较多时间完成，教师可以考虑适当减少作业量或提供分层作业选项。

3.师生互动

师生交流频率较高，李明老师通过提问、引导和点评等方式与学生进行互动。在导入环节，他通过提问“这些化学式是如何书写的”引导学生思考，并鼓励学生回答问题。在展开阶段，他通过小组讨论和课堂练习等方式，让学生积极参与到教学活动中。在讨论过程中，他及时巡视，了解学生的讨论情况，并给予指导。当学生回答错误时，他耐心纠正，并解释原因。师生互动的质量较高，教师能够根据学生的回答调整教学节奏，但部分学生较为内向，参与互动的积极性不高，需要教师进一步鼓励。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，大部分学生能够认真听讲，积极参与讨论和练习。在导入环节，学生能够回忆上一节课的内容，并尝试回答问题。在展开阶段，学生能够积极参与小组讨论，并尝试书写化学式。在课堂练习过程中，学生认真书写，遇到问题时能够及时向教师请教。但部分学生在讨论和练习过程中显得较为被动，需要教师进一步引导。学生的学习专注度较高，大部分学生能够集中注意力听讲，但部分学生容易分心，需要教师通过多种方式吸引学生的注意力。合作学习方面，学生能够分组讨论，但部分小组的合作效率不高，需要教师进一步指导。例如，在讨论CaCO₃的化学式书写时，部分小组存在分歧，有的认为钙元素的化合价为+2价，碳酸根的化合价为-2价，因此化学式为CaCO₃；有的认为碳酸根的化合价为-1价，因此化学式应为Ca₂CO₃。李明老师及时介入，解释碳酸根的化合价，并强调化合价代数和为零的原则，帮助学生统一认识。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，大部分学生能够遵守课堂规则，认真听讲，积极参与活动。但部分学生容易分心，如偷偷看手机或与周围同学说话，需要教师及时提醒。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段5分钟，作业布置2分钟，总时长40分钟，符合教学计划。课堂节奏控制较好，教师能够根据学生的反应调整教学进度，但在小组讨论环节，部分小组讨论时间过长，影响了其他环节的进行，需要教师进一步控制时间。例如，在讨论KMnO₄的化学式书写时，一组学生讨论时间超过10分钟，导致其他小组没有足够时间完成讨论，影响了课堂进度。李明老师及时提醒该组学生控制时间，并建议他们先确定锰元素的化合价，再书写化学式，帮助该组学生快速完成任务。

6.教学技术使用

李明老师有效利用了现代教育技术和工具，通过多媒体课件展示化学式书写规则、化合价表和动画演示，帮助学生直观理解抽象概念。多媒体课件内容简洁明了，重点突出，能够有效吸引学生的注意力。但在使用过程中，部分学生反映课件内容较多，难以快速捕捉重点，需要教师进一步优化课件设计，减少文字内容，增加图表和动画演示。此外，教师还可以利用互动白板进行课堂练习，让学生直接在白板上书写化学式，并标注化合价，提高学生的参与度和互动性。技术对教学效果的支持作用明显，能够帮助学生更好地理解化学式与化合价之间的关系，但部分学生操作互动白板时存在困难，需要教师提供更多指导。例如，在课堂练习环节，部分学生操作白板时手部协调能力不足，影响了书写效果，需要教师提前进行操作培训，或提供备用工具。总体而言，现代教育技术的使用有效提升了教学效果，但需要进一步优化，以更好地适应学生的学习需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平和学习需求。教学目标主要包括：理解化学式的概念和书写规则；掌握常见元素和原子团的化合价；能够根据化合价正确书写化学式；了解化学式与化合价之间的关系。教学目标的设定既注重知识传授，也关注能力培养，体现了化学学科的特点。通过课堂观察和课后作业分析，可以看出大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，学生能够回忆上一节课的内容，并尝试回答关于化学式书写的问题，表明他们对旧知有较好的掌握，为学习新知奠定了基础。在展开阶段，通过小组讨论和课堂练习，大部分学生能够正确书写常见物质的化学式，并标注化合价，说明他们掌握了化学式的书写规则和化合价的确定方法。在结束阶段，学生能够根据化合价书写化学式，并解释书写过程，表明他们理解了化学式与化合价之间的逻辑关系。但仍有部分学生对化合价的确定方法掌握不够熟练，需要教师在后续教学中加强巩固。总体而言，教学目标的达成度较高，大部分学生能够掌握本节课的核心知识点，但仍有提升空间，需要教师针对不同学生的学习情况进行差异化教学。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，大部分学生能够正确理解化学式的概念和书写规则，并能够应用这些规则书写常见物质的化学式。在课堂观察中，学生能够积极参与讨论，并尝试解释化学式书写的原理，说明他们对知识点的理解程度较高。例如，在讨论CaCO₃的化学式书写时，大部分学生能够正确解释钙元素的化合价为+2价，碳酸根的化合价为-2价，因此化学式为CaCO₃。但在化合价的确定方法上，部分学生存在错误，如将碳元素的化合价误判为+4价，说明他们对部分元素的化合价记忆不够牢固。在技能掌握方面，大部分学生能够根据化合价正确书写化学式，但在标注化合价时，部分学生存在错误，如将NaCl中的氯元素化合价误标为-1价，说明他们对化合价标注的细节掌握不够到位。通过课堂练习和课后作业的分析，可以看出大部分学生能够掌握化学式与化合价的基本知识，但仍有部分学生在知识应用方面存在困难，需要教师在后续教学中加强练习和指导。例如，在课堂练习中，部分学生能够正确书写NH₃的化学式，但无法正确标注氮元素的化合价，说明他们对化合价的应用能力有待提高。在课后作业中，部分学生能够正确书写HNO₃的化学式，但无法计算其中氢、氮、氧元素的质量分数，说明他们对化学式应用的深度不够。总体而言，学生对知识点的理解和记忆情况良好，但对知识应用的能力仍需提高，需要教师在后续教学中加强实践训练，提升学生的化学思维能力。

3.情感态度价值观

本节课的教学设计注重学生的全面发展，促进了学生的情感态度价值观的提升。在教学过程中，教师通过多种方式激发学生的学习兴趣，如多媒体课件展示、小组讨论和课堂练习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。学生在参与教学活动的过程中，表现出了积极的学习态度，如认真听讲、积极参与讨论和主动回答问题等，说明他们对化学学习有一定的兴趣和热情。在小组讨论环节，学生能够相互合作，共同解决问题，体现了良好的合作精神和团队意识。例如，在讨论KMnO₄的化学式书写时，一组学生先确定锰元素的化合价，再书写化学式，并帮助其他小组解决疑惑，展现了互助合作的学习态度。在教学过程中，教师注重培养学生的科学探究精神，如通过提问引导学生思考，通过实验验证理论等，让学生体验科学探究的乐趣。例如，在讨论H₂SO₄的化学式书写时，教师通过提问“如何确定硫酸根的化合价”，引导学生思考并查阅资料，培养了学生的自主学习能力。此外，教师还注重培养学生的环保意识和社会责任感，如通过举例说明化学式在工业生产和环境保护中的应用，让学生认识到化学知识的重要性。例如，在讨论CO₂的化学式时，教师提到二氧化碳的温室效应，引导学生思考如何减少二氧化碳的排放，培养了学生的环保意识。总体而言，本节课的教学设计注重学生的全面发展，促进了学生的情感态度价值观的提升，让学生在学习化学知识的同时，也培养了科学探究精神、合作精神和环保意识，为学生的终身发展奠定了基础。但仍有部分学生对化学学习缺乏兴趣，需要教师进一步激发他们的学习热情，如通过趣味实验、生活实例等方式，让学生感受到化学的魅力，提升他们的学习兴趣和动力。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学目标明确，教学设计合理，教学方法多样，师生互动积极，学生参与度较高，教学效果基本达成预期。最突出的优点是教学设计注重知识的系统性和逻辑性，能够帮助学生建立起化学式与化合价之间的联系。李明老师通过复习旧知引出新知，通过实例讲解和小组讨论等方式，引导学生逐步深入理解化学式的书写规则和化合价的确定方法，教学过程循序渐进，符合学生的认知规律。此外，教师能够有效利用现代教育技术和工具，通过多媒体课件和互动白板等手段，帮助学生直观理解抽象概念，提升了教学效果。在课堂管理方面，教师能够有效控制课堂纪律，合理分配时间，确保教学活动的顺利进行。在情感态度价值观方面，教师能够通过多种方式激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和科学探究精神，促进了学生的全面发展。总体而言，本节课是一次较为成功的化学教学实践，体现了教师较强的教学设计能力和课堂调控能力。

2.改进建议

针对本节课存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）加强化合价知识的巩固练习。部分学生对化合价的确定方法掌握不够熟练，需要教师在后续教学中加强巩固练习。建议教师在课堂教学中增加化合价判断的练习题，如通过小组竞赛、快速问答等形式，让学生在短时间内判断多种元素的化合价，提高学生的反应速度和准确率。此外，教师还可以设计一些生活中的化学问题，如“为什么铁在潮湿的空气中会生锈”，引导学生运用化合价的知识进行分析，提升学生的知识应用能力。在课后作业中，可以增加一些化合价计算的题目，如计算化合物中某元素的质量分数，帮助学生深入理解化合价的应用。

（2）优化小组讨论环节的时间管理。在小组讨论环节，部分小组讨论时间过长，影响了其他环节的进行，需要教师进一步控制时间。建议教师在小组讨论前明确讨论任务和时间限制，如“讨论时间为8分钟，要求完成CaCO₃和KMnO₄的化学式书写及化合价标注”，并安排巡视员记录各小组的讨论进度。在讨论过程中，教师可以适当提醒时间，如“还有5分钟，请各组抓紧时间完成”，确保各小组在规定时间内完成任务。此外，教师还可以提前准备一些讨论提示卡，如“先确定钙元素的化合价，再书写化学式”，帮助学生快速进入讨论状态，提高讨论效率。

（3）提升多媒体课件的互动性。虽然多媒体课件能够有效吸引学生的注意力，但部分学生反映课件内容较多，难以快速捕捉重点，需要教师进一步优化课件设计，减少文字内容，增加图表和动画演示。建议教师将课件内容分解成多个小模块，每个模块聚焦一个知识点，并通过图表、动画和视频等形式进行展示，帮助学生更好地理解。此外，教师还可以设计一些互动环节，如通过点击屏幕选择正确答案、拖拽元素符号完成化学式书写等，让学生直接参与课件内容，提高学生的参与度和学习效果。例如，在讲解化合价时，可以设计一个互动游戏，让学生通过拖拽元素符号和原子团到正确的位置，完成化合物的化学式书写，并标注化合价，增加学习的趣味性。

（4）关注个体差异，实施差异化教学。部分学生在化学学习方面存在困难，需要教师针对不同学生的学习情况进行差异化教学。建议教师在课堂教学中设计不同难度的练习题，如基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生都能找到适合自己的学习任务。此外，教师还可以利用课后时间对学习困难的学生进行个别辅导，帮助他们解决学习中的问题。例如，对于化合价掌握不够牢固的学生，教师可以安排他们进行一对一的练习，通过提问、讲解和反复练习，帮助他们巩固知识。对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些拓展资料，如元素周期表中常见元素的化合价规律，引导他们进行深入探究，提升他们的学习能力。

（5）加强生活实例的引入，提升知识的应用性。化学式与化合价是化学学科的基础知识，但部分学生感觉这些知识较为抽象，难以与实际生活联系起来，影响了学习兴趣。建议教师在教学中加强生活实例的引入，通过生活中的化学现象和应用，让学生感受到化学知识的实用性和重要性。例如，在讲解化学式时，可以举例说明生活中常见的化合物，如食盐（NaCl）、水（H₂O）和二氧化碳（CO₂），并解释这些化合物的化学式是如何书写的，以及它们在生活中的应用。在讲解化合价时，可以举例说明一些常见的化学反应，如铁生锈、光合作用等，引导学生运用化合价的知识解释这些反应的原理。通过生活实例的引入，让学生感受到化学知识就在身边，提升他们的学习兴趣和动力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。通过再次听课，可以观察教师是否根据之前的建议进行了调整，以及调整后的教学效果如何。在后续听课中，可以重点关注以下几个方面：

（1）化合价知识的巩固练习