人教部编版语文九年级上册听评课记录 13 酬乐天扬州初逢席上见赠

人教部编版语文九年级上册听评课记录13酬乐天扬州初逢席上见赠一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，听课教师为张华，职务为语文教研组长，本次听课旨在通过观摩九年级《酬乐天扬州初逢席上见赠》的教学实践，探讨诗歌教学中情感体验与文学鉴赏的融合策略。授课教师为李明，学科为语文，班级为九年级（3）班。本课时主要围绕刘禹锡的这首七言律诗展开，通过文本解读、背景分析、意象赏析等环节，引导学生把握诗歌的意境与情感，理解诗人历经磨难后的豁达胸襟。教学设计体现了部编版教材“以文化人”的核心理念，注重诗歌的文学性与思想性统一。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“情境导入—文本解读—主题升华”三个层次展开。教学资源准备充分，教材使用规范，配备了刘禹锡生平事迹的辅助材料，但教具以多媒体为主，粉笔板书较少。多媒体课件包含诗歌原文、注解、背景音乐等，资源整合度较高，但部分动画效果与诗歌意境关联性不足，可能分散学生注意力。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以“唐代诗人交往”为切入点，通过展示白居易与刘禹锡的生平关系图片，引出“酬答诗”的文化内涵，导入自然但略显冗长，耗时五分钟。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“问题驱动”教学法，设置“诗歌如何体现诗人情感”“‘沉舟侧畔千帆过’的哲理意义”等议题，引导学生小组讨论。教学过程中，教师采用讲授法解析“巴山楚水凄凉地”“沉舟”“病树”等意象，结合多媒体展示长江流域实景图，帮助学生直观理解。部分环节采用“对比阅读法”，将本诗与《琵琶行》片段并置分析，但对比角度不够聚焦，导致学生难以提炼核心差异。实验环节缺失，课堂互动以口头表达为主。结束阶段（总结归纳）：教师以“诗歌如何体现诗人胸襟”为线索梳理全诗，布置作业要求学生仿写现代诗表达人生感悟，但未明确分层要求，对学困生的关注不足。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式调控课堂节奏。例如，在分析“今日听君歌一曲”时，教师以“假如你是刘禹锡，此刻你会如何回应白居易”为情景设问，激发学生情感共鸣。但互动质量存在差异，部分问题过于简单，如“诗歌押韵规律是什么”，未能有效调动学生思维深度。学生参与度整体较好，前半节课发言人数占全班40%，但后半段讨论时出现小组分工不均现象，个别学生仅充当听众。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在赏析“沉舟侧畔千帆过”时，有学生主动提出“是否暗喻新事物取代旧事物”的见解。专注度方面，前30分钟课堂纪律良好，后20分钟因多媒体播放背景音乐时出现杂音，部分学生出现走神现象。合作学习情况尚可，小组讨论时能围绕主题发言，但存在“优生主导”现象，学困生发言次数不足10%。教师虽进行个别提醒，但效果有限。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，教师通过眼神示意、表扬优秀发言等方式维持秩序。时间分配基本合理，导入5分钟、展开30分钟、总结5分钟，但作业布置环节临时延长至3分钟，导致诗歌背景补充讲解时间不足。课堂节奏控制方面，前半节课紧凑，后半段因讨论深入稍显拖沓，教师通过“限时发言”规则进行调整，但效果不明显。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为充分，多媒体课件包含诗歌朗诵音频、历史地图等资源，有效辅助了意象理解。但技术支持存在局限性，如背景音乐的选择与诗歌“沉郁中见豪迈”的基调匹配度不高，部分动画效果过于花哨。技术工具未与分层教学结合，学困生仍需传统板书辅助理解注解。总体而言，技术手段提升了直观性，但技术整合深度有待提升。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且适切，围绕部编版九年级语文教材对唐诗鉴赏的要求，明确了三个层面：知识目标（理解诗歌内容、意象含义）、能力目标（赏析诗歌语言、情感表达）、情感态度价值观目标（体会诗人豁达胸襟、感悟人生哲理）。从课堂实际观察来看，目标达成度呈现分层特征。知识目标基本达成，85%的学生能够准确背诵全诗，并解释“沉舟”“病树”“千帆”“万木”等关键意象，但对诗歌平仄、押韵等格律知识掌握不均衡，仅约60%的学生能说出“韵脚为仄声”的规律。能力目标达成度中等，学生在小组讨论中能分析“巴山楚水凄凉地”的时空背景，但将“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”提炼为“新事物必将取代旧事物”的哲理时，思维深度参差不齐，约70%的解读停留在字面象征层面。情感态度价值观目标的达成最具挑战性，教师通过对比刘禹锡贬谪与白居易劝慰的背景，引导学生感受诗人的乐观精神，但学生情感共鸣的深度有限，仅约50%的学生在课后反思中提及“人生困境中仍需积极面对”的感悟，且多为模板化表述。目标达成存在差异，可能与学生文学基础、思维活跃度及教师分层指导不足有关。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆呈现结构性差异。在基础知识层面，教材注释的掌握较为牢固，前半节课提问时，90%的学生能准确复述“刘禹锡被贬地点”等细节，但部分学生混淆了“酬答诗”与“送别诗”的文体特征。意象理解方面，教师通过多媒体展示“巴山楚水”的山水画，帮助学生建立视觉联想，但学生自主归纳意象群（如“凄凉地—沉舟病树”象征困境，“千帆万木”象征希望）的能力较弱，仅约65%的学生能在课堂练习中正确匹配意象与内涵。诗歌语言技能的掌握处于起步阶段，教师讲解“炼字”时以“沉”“病”为例，但学生仿写练习时仍停留在简单形容词替换，未掌握“以动衬静”“对仗”等修辞手法。记忆策略方面，教师要求学生用思维导图梳理诗歌脉络，但部分学生导图逻辑混乱，反映出对知识结构化记忆的不足。技能掌握存在代际差异，优等生能举一反三分析其他唐诗的相似手法，而学困生连“颔联对仗”的基本概念都难以理解。教师虽提供分层练习题，但难度梯度设计不够科学，未能有效促进所有学生从记忆到应用的转化。

3.情感态度价值观

课堂对学生的全面发展具有积极影响，主要体现在三个维度。认知层面，通过对比阅读《琵琶行》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》，学生初步建立了“诗歌背景对主题表达的作用”认知框架，约75%的学生在课后作业中尝试结合时代背景解读诗句。能力层面，小组合作环节培养了学生的沟通协作能力，但存在“少数人主导”的固化现象，教师虽采用“轮流发言”规则，但执行力度不足。部分学生在分析“今日听君歌一曲”时表现出的同理心值得肯定，如有学生提出“白居易的劝慰也体现文人友谊”，体现了价值观的迁移能力。情感层面，教师播放刘禹锡生平纪录片时，课堂气氛达到高潮，部分学生流露出对诗人坚韧品格的敬佩，但这种情感持续性较弱，课后调查显示，仅40%的学生表示会主动查阅更多唐诗。价值观引导存在隐性不足，如教师强调“乐观豁达”时，未结合现实案例进行具象化教育，导致部分学生的理解停留在口号层面。课堂讨论中，学生对“新事物取代旧事物”的哲理接受度较高，但将其与个人成长结合的深度不足，反映出教师对价值观渗透的技巧有待提升。总体而言，课堂促进了学生文学鉴赏能力的提升，但在情感共鸣的持久性和价值观的内化方面存在改进空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“结构清晰、技术辅助、情感引导初步”的特点，符合部编版九年级语文教材对诗歌教学的进阶要求。最突出的优点在于教学设计的逻辑性，教师以“交往背景—诗歌解读—哲理升华”为线索，层层递进，确保了教学流程的连贯性。在资源准备上，多媒体课件的应用较为充分，尤其是刘禹锡生平纪录片和长江流域实景图的插入，有效弥补了诗歌意象抽象性的不足，提升了教学的直观性。此外，教师注重学生主体地位的发挥，通过小组讨论、问题驱动等方式，调动了学生的参与积极性，课堂氛围较为活跃。然而，教学效果的达成度存在明显分层，部分环节的深度挖掘不足，导致学生在知识技能的迁移应用和情感价值观的内化方面表现有限。

教学设计的科学性值得肯定，但实施过程中暴露出对学情差异性预估不足的问题。例如，在对比阅读环节，教师预设了三个对比维度（情感基调、意象选择、哲理表达），但实际操作中仅聚焦于前两者，而哲理对比因时间限制被弱化，反映出备课的严谨性有待加强。课堂生成资源的利用效率不高，如学生在讨论“沉舟侧畔千帆过”时提出的“象征科技革新”的见解，教师虽予以肯定但未深入引导，导致这一闪光点未能转化为深度学习契机。技术使用的平衡性不足，多媒体的动态效果虽吸引眼球，但与诗歌“沉郁顿挫”的审美体验存在错位，部分学生更倾向于传统板书的静态呈现。总体而言，本节课是一节有亮点、有遗憾的常规课，体现了青年教师扎实的教学基本功，但也暴露出向“高效课堂”迈进过程中需要攻克的难点。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）优化教学目标的分层设计。在知识目标层面，针对学困生增设“诗歌基本信息（朝代、作者、出处）”的识记任务；能力目标中，对优等生提出“分析用典手法（如‘沉舟病树’典出《庄子》）”的拓展要求；情感目标则需结合现实情境，如布置“以‘老树新芽’为题的微写作”，促进价值观的具象化内化。建议教师制作“学习任务单”，明确不同层次学生的达成指标，并在课堂巡视中强化差异化指导。

（2）深化互动环节的设计。在小组讨论前，教师需提供结构化支架，如“请用‘—象征—，体现了—’的句式分析意象”，避免讨论流于形式。可引入“观点碰撞”机制，如对“刘禹锡是否真的豁达”设置正反方辩论，激发深度思考。对于课堂发言，建议实施“随机点名+预设问题”结合的策略，确保学困生发言频率不低于30%，同时设计开放性问题（如“如果你是刘禹锡的朋友，你会如何安慰他”）降低思维门槛。

（3）提升技术使用的针对性。多媒体资源的选择需严格遵循“辅助理解、深化体验”的原则，建议教师建立“诗歌意象素材库”，包含不同风格的艺术表现（如水墨画、摄影作品），并根据诗歌情感动态调整呈现方式。可尝试引入交互式技术，如通过“希沃白板”的拖拽功能，让学生自主组合“沉舟”“病树”“千帆”“万木”等意象卡片，直观展示哲理的形成过程。同时，减少无关动画的干扰，确保技术支持服务于教学本质。

（4）加强诗歌语言的实践训练。在讲解“炼字”时，可增设“改写对比”练习，如将“沉舟”改为“破船”，引导学生体会原词的力度感；在赏析“沉舟侧畔千帆过”后，布置“用三个比喻句描绘校园新变化”的仿写任务，促进知识迁移。建议教师开发“诗歌语言微练习”资源包，包含字词辨析、对仗填空等模块，供学生课后自主检测。

（5）完善价值观引导的路径设计。可将诗歌教学与“人生课程”结合，如邀请校友分享经历，或选取《老人与海》《平凡的世界》片段进行跨文体比较，帮助学生理解“逆境成长”的普遍性。在课堂总结时，采用“一句话感悟”的形式，引导学生用简洁语言表达情感，并随机抽取学困生分享，强化情感共鸣的深度。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，重点观察改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施：

（1）安排二次听课。下次听课聚焦“互动设计的优化”，重点观察教师是否有效实施了“结构化支架”“观点碰撞”等策略，并记录不同层次学生的参与数据。课后以“互动改进案例”为主题进行教学研讨，分析典型问题并分享成功经验。

（2）提供专业资源支持。整理《唐诗教学素材库》《差异化教学案例集》等资源包，包含本课的改进版本教案、分层练习题、交互式课件模板，供教师参考借鉴。可组织“诗歌教学工作坊”，邀请市教研员进行专题指导，提升教师对“情感体验与文学鉴赏融合”的把握能力。

（3）建立“同伴互助”机制