人教版数学一年级下册《100以内数的加法和减法的复习》听评课记录

人教版数学一年级下册《100以内数的加法和减法的复习》听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第二节课，王老师执教人教版数学一年级下册《100以内数的加法和减法的复习》一课。本节课旨在帮助学生系统梳理100以内加减法的计算方法，通过复习巩固提升计算能力，并培养初步的简便计算意识。授课班级为一年级（3）班，学生已掌握20以内加减法及100以内数的认识，本节课是对前期所学知识的综合应用与拓展。

听课人张老师，担任小学数学教研组长，本次听课旨在通过观摩复习课的教学设计，探讨如何优化低年级数学复习课的教学策略，提升学生的计算能力与思维灵活性。

二.课堂观察记录

1.教学准备

王老师的教学计划清晰，围绕“分类复习—综合应用—拓展提升”三个层次展开。教学资源准备充分，教材使用规范，配套了口算卡片、计数器等教具，多媒体课件展示了不同类型的题目，便于学生直观理解。教学目标明确，强调计算准确性、方法多样性与简便计算的初步意识，符合新课标对低年级数学复习的要求。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入环节采用“情境游戏”方式，教师通过“超市购物”的情境，让学生列式计算“买两样商品共多少钱”，激活学生已有知识。通过口算抢答和集体订正，快速调动课堂气氛，并自然过渡到100以内加减法的复习主题。效果良好，约80%学生能积极参与，但部分学生因计算熟练度不足出现小焦虑。

（2）展开阶段

教学方法多样，以“分类讲解+合作探究”为主。首先将复习内容分为“两位数加两位数不进位”“两位数减两位数不退位”“进位加法”“退位减法”四类，每类通过2-3道例题讲解方法，并配以计数器演示进位过程。关键点突出，如进位加法强调“个位满十向十位进一”，退位减法强调“个位不够借一当十”。随后设计小组合作环节，要求学生用不同方法计算“37+25”，多数小组能提出“先算30+20，再算7+5”的简便方法，教师及时肯定并总结“凑整法”的简便性。但部分学生因小组讨论时间过长导致练习不足，需优化任务分配。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频繁，教师通过“谁愿意分享你的方法”“为什么这样算”等问题引导学生表达，约60%学生能主动回答。小组合作中，教师巡视时对困难小组进行示范（如用计数器分步骤计算），但提问偏向优等生，需增加对后进生的关注。生生互动以讨论为主，但合作深度不足，多数停留在简单分工而非思维碰撞。

4.学生学习状态

课堂整体专注度较高，约90%学生能跟随教师节奏，但练习时出现明显分化：前排学生能快速完成，后排部分学生因看不清板书而走神。合作学习时，多数学生能参与记录，但依赖组长现象严重。简便计算意识初步形成，但应用不熟练，如“56+28”时仍倾向于逐位相加。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“小星星”奖励机制维持秩序，但指令重复次数较多（如“请安静”“看黑板”）。时间分配上，新授课讲解占35分钟，练习10分钟，总结5分钟，拓展环节超时5分钟。建议压缩例题讲解时间，增加分层练习时间。节奏控制较好，但结尾略显仓促，简便计算总结不够深入。

6.教学技术使用

多媒体课件能有效展示题目变化，如通过动画演示进位过程，直观性强。但部分动画设计过于花哨，分散注意力。口算卡片的使用提升了趣味性，但未与课件联动，效率有限。建议开发互动答题软件，实时统计学生答题情况，便于动态调整教学。

总体而言，本节课复习目标明确，方法得当，但需优化分层设计、时间分配及互动深度，以更好地满足不同学生的需求。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且适切，分为三个维度：知识与技能（掌握100以内加减法的计算方法，能正确计算并初步运用简便方法）、过程与方法（通过分类复习、合作探究，体验不同计算策略）、情感态度与价值观（感受数学与生活的联系，培养计算兴趣和严谨态度）。从课堂表现来看，目标达成度较高。知识与技能目标基本达成，约85%的学生能在教师引导下正确计算不同类型的加减法，其中60%的学生能独立运用“凑整法”进行简便计算。过程与方法目标部分达成，小组合作环节让学生体验到方法多样性，但探究深度有限。情感态度目标体现较好，情境导入和游戏环节激发了学习兴趣，多数学生能积极投入计算练习。不足之处在于简便计算的意识培养仍需持续强化，部分学生因畏难情绪未充分尝试。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对100以内加减法的算理理解基本到位。通过计数器演示和教师讲解，80%学生能解释进位加法和退位减法的原理，如“个位满十要进一是因为10个一是一个十”。但在混合运算中，少数学生因顺序混淆出错（如“42-8+5”先算加法），反映出对运算规则的泛化能力不足。

（2）记忆层面：口算卡片和反复练习对提升计算速度效果显著，课堂检测显示，学生平均正确率达到88%，但速度较慢的学生仍依赖手指计数。记忆策略方面，多数学生能记住“加法看个位，减法看个位”的口诀，但未形成结构化记忆，需加强算理与方法的关联记忆训练。

（3）技能掌握：基础计算技能掌握较好，如“35+27”的竖式计算错误率低于5%。简便计算技能处于起步阶段，课堂练习中“选择最优方法”的判断能力较弱，多数学生倾向于最原始的逐位计算。需增加变式练习，如“58+22”与“62+18”对比，让学生感知简便计算的适用性。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣：情境化教学有效提升了学生的学习兴趣，尤其是“超市购物”环节中自编应用题的互动，使数学与生活紧密联系。课后访谈显示，70%的学生表示愿意在生活中运用所学知识解决实际问题。但部分学生在简便计算遇到困难时表现出沮丧情绪，反映出对挑战的承受能力有待培养。

（2）合作意识：小组合作环节培养了学生的团队精神，记录员和汇报员能主动承担责任。但组内讨论时存在“优生主导”现象，中等及后进生发言较少，需设计更多轮流发言和帮扶机制。合作成果展示中，部分小组因分工不均导致效率低下，需优化合作任务设计。

（3）严谨态度：教师通过强调“检查验算”和“书写规范”培养了学生的细心习惯。但在口算抢答环节，部分学生因追求速度而忽略准确性，反映出对“正确第一”的价值认同仍需强化。建议增加“纠错分析”环节，让学生从错误中反思，提升严谨性。

总体评价：本节课教学设计科学，目标达成度较高，但在简便计算的渗透、分层练习的精细化和学生思维深度的挖掘上仍有提升空间。建议后续教学中，增加“对比辨析”和“变式训练”，并运用信息化工具动态监测学生掌握情况，实现精准教学。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下深刻印象的是其清晰的教学逻辑和扎实的教学功底。王老师对100以内加减法复习内容的把握精准，能够根据学生的认知特点进行分层处理，体现了较强的教材解读能力。最突出的优点是教学设计注重情境化与趣味性，通过“超市购物”“小组竞赛”等学生喜闻乐见的形式，有效激发了学习兴趣，使复习课不再枯燥。课堂节奏把握得当，从导入到展开再到结束，过渡自然流畅，时间分配基本合理。此外，教师善于利用直观教具（计数器）和多媒体手段（课件动画）突破教学难点，如进位加法和退位减法的算理讲解，直观清晰，符合一年级学生的认知规律。师生互动积极，提问设计能够引导学生思考，小组合作环节也初步体现了学生主体性的发挥。总体而言，这是一节符合新课标要求的、较为成功的复习课。

2.改进建议

（1）优化简便计算的渗透策略。目前课堂对简便计算的引导仍停留在初步感知阶段，学生应用能力普遍较弱。建议后续教学在以下方面加强：

a.**强化算理联系**：在讲解“凑整法”时，不仅要展示“56+28”可以拆分为“56+20+8”，更要引导学生理解“20+8”为何等于“10”，即“凑成整十数”的依据，将方法与10的组成、加减法的运算定律建立更紧密的联系。

b.**设计对比性练习**：增加“56+28”与“62+18”的对比练习，让学生在计算中自主发现“尾数相加满十”时运用简便法的优势，提升方法选择的自觉性。

c.**融入生活情境**：创设需要简便计算的生活情境，如“买两样商品分别比原价便宜5元和8元，一共便宜多少钱”，让学生体会简便计算的实际价值。

（2）深化分层教学与个别化指导。课堂中虽然尝试了小组合作，但分层意识仍需加强：

a.**差异化练习设计**：在基础练习之外，增设“挑战题”组，如“用两种方法计算48+35”，供学有余力的学生尝试；同时为后进生提供“基础题”组，如“填空：□+6=15”，强化个位凑整意识。

b.**优化小组合作机制**：明确小组内“优中差”学生的分工，如指定“记录员”“检查员”“方法分享员”，确保每个层次的学生都有任务和表达机会。教师巡视时，重点关注后进生的困难点，提供针对性指导。

c.**运用技术辅助诊断**：利用互动答题软件或在线练习平台，实时收集学生答题数据，动态了解不同层次学生的掌握情况，为后续教学提供精准依据。

（3）提升课堂生成性资源的利用效率。课堂中部分小组提出的简便方法未能充分展开，建议：

a.**预留弹性时间**：在预设教学环节结束后，根据学生生成的新思路、新方法适当调整时间分配，允许小组分享更多发现。

b.**建立“方法库”**：将课堂上涌现的有效方法（如有的小组提出的“先算整十数，再算个位数差值”）记录在黑板“方法库”中，供全体学生参考，促进思维碰撞。

（4）加强数学思想方法的渗透。本节课侧重于计算技能的复习，数学思想方法（如分类思想、数位意识）的渗透略显不足。建议在讲解例题时，更明确地指出“分类复习”的思想，以及在竖式计算时强调“数位对齐”的重要性，培养学生的数感。

3.后续跟踪

建议对王老师的本节课进行后续听课跟进，重点观察改进建议的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）**二次听课与精准指导**：一个月后安排二次听课，重点关注简便计算教学和分层指导的实施情况。课后，由教研组共同进行评课，针对改进措施的具体效果进行深入研讨，提供个性化反馈。

（2）**专题研讨与资源共享**：组织“低年级数学复习课有效性”专题教研活动，邀请经验丰富的教师分享复习课设计策略，并建立复习课教学资源库，共享优质课件、练习题等。

（3）**教