人教部编版语文九年级上册期末复习：专题五 古诗文积累与古诗词鉴赏听评课记录

人教部编版语文九年级上册期末复习：专题五古诗文积累与古诗词鉴赏听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为语文，班级/年级为九年级（3）班，教学主题或章节为人教部编版语文九年级上册期末复习：专题五古诗文积累与古诗词鉴赏。

听课人王明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课聚焦于九年级古诗文积累与古诗词鉴赏的复习策略，旨在探究如何有效提升学生的古诗背诵能力和鉴赏水平，同时观察教师如何通过系统复习帮助学生巩固知识、提升应试能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕古诗文积累和古诗词鉴赏两大板块展开，分为基础知识回顾、重点篇目分析、鉴赏方法讲解和综合练习四个环节。教学资源准备充分，教材使用人教部编版九年级上册，配套了相关的课件、古诗文选段及鉴赏练习题。教具方面，教师准备了投影仪和翻页笔，多媒体资源包括音频朗诵、图片赏析等，能够有效辅助教学。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“诗词中的秋”为题导入，播放了李清照和马致远的秋日诗词片段，引导学生感受秋韵，自然过渡到复习主题。导入方式生动，效果良好，学生迅速进入古诗情境，但部分学生因个人情感体验差异，对诗词的理解略显不足。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式展开教学。在古诗文积累部分，教师通过“填空式背诵”和“关键词提示”等方法帮助学生巩固重点篇目，如《观沧海》《次北固山下》等；在古诗词鉴赏部分，教师以“意象分析”“情感把握”“手法运用”为框架，选取《望岳》《使至塞上》等典型篇目进行示范分析，并组织学生小组讨论“边塞诗的苍凉意境如何体现”。教学方法灵活，既有知识点的梳理，也有思维训练，但部分环节学生参与度不高，可能因问题难度较大或个人准备不足。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师用思维导图梳理了古诗鉴赏的答题思路，并布置了背诵默写和鉴赏分析作业，要求学生完成《江南逢李龟年》的赏析练习。总结环节条理清晰，作业设计合理，但未安排当堂检测，可能影响复习效果评估。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，如“‘海上生明月’的动态画面如何描绘？”等。学生参与度整体良好，约70%的学生能积极回答问题，但部分学生在讨论环节发言较少，可能因性格内向或对知识掌握不牢固。教师对学生的回答给予及时反馈，如纠正背诵错误、肯定鉴赏观点，但互动设计仍有提升空间，如可增加更多小组合作任务以激发更多学生参与。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在音频朗诵环节，学生能跟随节奏朗读，表现出了对古诗文的兴趣。专注度方面，大部分学生能跟随教师思路，但少数学生因课前复习不充分，出现走神现象。合作学习情况良好，小组讨论时学生能围绕主题发言，但部分小组讨论偏离方向，可能因缺乏明确分工。教师巡视时能及时调整，但整体合作效率有待提高。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能遵守课堂规则，但个别学生因背诵不熟练，出现小声嘀咕现象。时间分配基本合理，每个环节用时控制在预设范围内，但古诗词鉴赏分析环节时间略长，可能与学生讨论深入有关。课堂节奏控制得当，教师能根据学生反应调整语速和内容，但部分环节过渡略显生硬，如从背诵练习到鉴赏讲解的衔接。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，投影仪播放的课件图文并茂，音频朗诵帮助学生纠正发音，图片赏析直观呈现了边塞诗的意境。技术对教学效果的支持作用明显，但部分学生因操作电脑不熟练，未能及时查看拓展资料，教师需加强个别指导。此外，若能结合互动答题软件，可能进一步提升课堂参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级期末复习的定位。本课时目标设定为：巩固古诗文重点篇目积累，掌握古诗鉴赏的基本方法，提升学生阅读理解和审美能力。从课堂表现来看，目标达成度较高。在古诗文积累方面，通过填空、关键词提示等练习，大部分学生能够准确背诵并默写《观沧海》《次北固山下》等篇目中的关键句段，课堂随机抽查的默写正确率达到了80%以上。在古诗词鉴赏方面，教师通过意象分析、情感把握等方法的讲解，使学生对《望岳》《使至塞上》等篇目的主旨和艺术特色有了更深入的理解。学生能够初步运用所学方法分析诗句，如描述“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍凉意境，说明“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志。尽管部分学生在鉴赏表达的准确性和深度上仍有不足，但整体而言，学生基本达到了预期的学习目标，为期末复习奠定了基础。

教学目标的适切性体现在能够兼顾知识与能力，既重视古诗文的记忆，也强调鉴赏能力的培养。九年级学生已具备一定的古诗文基础，本课时复习目标定位合理，既巩固了已有知识，又提升了学生的综合素养。但部分目标的达成需要课后持续强化，如古诗鉴赏答题的规范性和逻辑性，教师可通过更多练习和范文示例进一步深化。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在古诗文积累部分，教师通过系统梳理重点篇目，如《望岳》《次北固山下》《水调歌头》等，帮助学生构建了知识框架。课堂练习中，学生能够准确填写诗句，如“海内存知己，天涯若比邻”出自王勃的《送杜少府之任蜀州》，显示出对篇目信息的掌握较为牢固。在古诗词鉴赏部分，教师讲解的鉴赏方法，如“由表及里”“由景及情”，被学生较好地吸收。小组讨论时，学生能结合意象（如“孤帆”“落日”）分析情感（如“思乡”“苍凉”），体现了对知识点的迁移应用能力。

技能的掌握程度方面，学生的背诵和默写技能得到巩固，但鉴赏分析技能仍有提升空间。教师通过示范和引导，使学生初步掌握了如何从“意象”“情感”“手法”三个维度进行鉴赏，但部分学生在实际操作中仍显生疏，如对“情景交融”“虚实相生”等手法的理解不够深入。此外，学生之间的鉴赏观点差异较大，反映出个体认知水平的差异。教师可通过分层练习和同伴互评，进一步帮助学生提升鉴赏技能。

3.情感态度价值观

课堂在一定程度上促进了学生的全面发展。教师通过播放古诗词音频、展示边塞诗的壮阔图片等方式，激发了学生对古诗文的兴趣，部分学生表现出对诗词文化的热爱。在小组讨论环节，学生能结合个人体验分享对诗词的理解，如将“独在异乡为异客”与自身离家求学经历相联系，体现了情感态度的积极引导。此外，教师对学生的鉴赏观点给予肯定，如“你的分析很有创意，可以结合时代背景进一步思考”，鼓励学生独立思考，培养了学生的审美情趣和人文精神。

但情感态度价值观的渗透仍显不足。课堂主要聚焦于知识点的传授和技能的训练，对古诗文中蕴含的家国情怀、人生哲理等价值层面的探讨不够深入。如《望岳》中的雄心壮志、《使至塞上》的爱国情怀等，教师可通过情境创设或主题讨论，引导学生更深层次地感悟诗词精神。部分学生在鉴赏时过于关注技巧，而忽略了诗词的意境美和情感真，反映出价值观引导的缺失。教师可结合课外经典篇目，如苏轼的《水调歌头》，进一步拓展学生的文化视野，培养健康的审美情趣。

总体而言，本课时教学效果较好，学生达成了主要学习目标，知识掌握较为扎实，情感态度方面也有积极体现。但教学仍需在以下方面优化：一是加强鉴赏技能的实践训练，二是深化情感态度价值观的引导，三是关注个体差异，实施分层教学。通过持续改进，可以进一步提升复习课的教学质量，促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下了较为深刻的印象，是一次目标明确、内容充实、方法较有效的语文复习课。授课教师张华对教材把握准确，能够围绕九年级上册专题五的古诗文积累与古诗词鉴赏这一核心内容，设计出条理清晰的教学流程。最突出的优点在于教学资源的准备充分且多样，特别是多媒体技术的运用恰到好处。教师通过音频朗诵帮助学生感受诗歌韵律，利用图片直观展示边塞诗的苍凉意境，这些资源极大地丰富了教学形式，激发了学生的学习兴趣，对突破重点、突破难点起到了重要作用。例如，在讲解《使至塞上》时，播放的边塞风光图片与配乐朗诵相结合，使学生对“大漠孤烟直，长河落日圆”的描绘有了更生动、更直观的认识，有效提升了学生的审美体验。此外，教师的教学基本功扎实，语言表达清晰流畅，对重点知识的讲解深入浅出，能够根据学生的反馈及时调整教学节奏，体现了较强的课堂驾驭能力。在互动环节，教师设计的讨论题目具有一定的启发性，如“如何理解‘海上生明月’的动态画面”，引导学生从意象入手进行深入思考，虽然参与度不是100%，但参与的学生能够围绕问题展开讨论，显示出思维得到了一定程度的激活。总体而言，这是一节较为成功的复习课，体现了教师对九年级学生认知特点和期末复习需求的理解。

2.改进建议

尽管本节课有许多亮点，但为了进一步提升教学质量，仍有一些方面可以改进：

**（1）优化互动设计，提升全体参与度**。目前课堂互动仍以教师提问、部分学生回答为主，小组讨论的实效性也有待提高。建议教师可以设计更多结构化的互动活动，如“诗词接龙并解释含义”“鉴赏观点辩论赛”等，明确分工和规则，确保每位学生都有参与机会。例如，在鉴赏分析环节，可以采用“小组代表轮流发言”或“匿名提交观点”的方式，鼓励内向学生表达。此外，教师可以引入互动答题软件，如“雨课堂”或“课堂派”，通过实时投票、选择题、简答题等形式，快速了解学生的掌握情况，并即时给予反馈，增强互动的即时性和趣味性。

**（2）深化鉴赏教学，注重方法迁移**。虽然教师讲解了鉴赏方法，但学生实际运用时仍显生疏，特别是对“手法”“情感”的分析不够深入。建议教师在方法讲解后，增加更多实践练习，如提供不同类型的诗歌片段，让学生尝试运用所学方法独立分析，并及时展示、点评。可以设计“鉴赏方法对照表”，帮助学生梳理不同手法的特征和表达效果，如对比“情景交融”与“托物言志”的区别。此外，教师可以引入更多范本，如高考优秀鉴赏作文，让学生学习规范的答题结构和表达方式，提升鉴赏写作能力。

**（3）加强情感态度价值观的渗透**。本节课在知识传授上较为突出，但在价值观引导上略显不足。古诗文中蕴含的家国情怀、人生哲理等是语文教育的重要目标。建议教师可以结合具体篇目，创设情境或主题讨论，如以“诗人的选择与担当”为主题，分析《望岳》《使至塞上》等诗中诗人的精神风貌，引导学生思考个人与国家的关系。可以拓展课外阅读，如选择杜甫的“三吏三别”或文天祥的《过零丁洋》，让学生更全面地感受诗词文化的厚重，培养健康的审美情趣和人文精神。此外，教师可以通过分享诗人生平故事，如王昌龄的边塞诗与其戎马生涯的关系，增强诗词的情感感染力。

**（4）关注个体差异，实施分层教学**。九年级学生古诗文基础和鉴赏能力存在差异，目前的课堂练习和讨论未能充分体现分层。建议教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度的任务，如基础题侧重背诵默写，提高题侧重手法分析，拓展题侧重情感评价和个性化解读。在小组合作中，可以采用“优生带困生”的模式，并设置不同的评价标准，确保每位学生都能在原有基础上有所进步。此外，教师可以建立“错题本”制度，针对学生在古诗文积累和鉴赏中常犯的错误进行归纳，并在课后进行个别辅导或小组强化训练。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在两周后再次听取张华老师的课，重点关注其在互动设计、鉴赏教学和价值观引导方面的改进情况。此次听课可以设定更具体的观察点，如“课堂互动中沉默学生的比例”“学生运用鉴赏方法分析诗句的准确率”“情感态度价值观引导的自然融入程度”等，通过对比前后变化，判断改进措施是否有效。

为帮助教师持续成长，计划采取以下支持措施：

**（1）集体备课**。组织同年级语文教师进行集体备课，围绕古诗文复习策略、鉴赏教学方法等主题展开研讨，分享经验，交流困惑。可以邀请经验丰富的特级教师参与指导，提供专业建议。

**（2）教学反思指导**。鼓励教师撰写教学反思，重点分析改进后的课堂效果，如学生参与度的变化、教学难点的突破等。教研组长