人教部编版语文七年级上册《 4.古代诗歌四首 》听评课记录

人教部编版语文七年级上册《4.古代诗歌四首》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《古代诗歌四首》，包括《次北固山下》《钱塘湖春行》《望洞庭》《西江月·夜行黄沙道中》。听课人姓名为王华，职务为语文教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何提升七年级学生古诗文的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《古代诗歌四首》的核心内容，设计了“整体感知—品味鉴赏—拓展延伸”三个教学环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、相关诗歌背景资料和音频朗诵。教材使用得当，多媒体课件图文并茂，能够有效辅助学生理解诗歌意境；教具方面，教师准备了空白卡片供学生进行小组合作创作诗歌仿写，体现了多样化的教学资源运用。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式为情境创设，教师通过播放古风音乐，引导学生回忆已学过的古诗，并提问“如何欣赏古代诗歌”，自然过渡到本课主题。导入效果较好，学生能够快速进入学习状态，但部分学生回答较为拘谨，教师未能及时鼓励，影响了课堂氛围的活跃度。

（2）展开阶段：教学方法的选择与应用较为丰富，包括讲授法、讨论法和小组合作。讲授环节中，教师对《次北固山下》的写作背景和修辞手法进行详细讲解，逻辑清晰；讨论环节以“钱塘湖春行”的景物描写为主题，学生分组讨论“如何通过关键词句体会春天的生机”，部分小组能结合诗句进行分析，但讨论时间分配不够均衡，导致个别小组未能充分展示。小组合作环节设计巧妙，学生用卡片创作仿写诗句，教师巡视指导，但评价环节过于简单，仅以“完成度高”作为标准，未能体现层次性。拓展延伸部分，教师通过对比《望洞庭》和《西江月·夜行黄沙道中》的意境差异，引导学生自主归纳古诗分类特点，但时间控制稍显不足，部分内容被压缩。

（3）结束阶段：总结归纳环节，教师以“诗歌之美在于情感与意境”为核心进行梳理，但未能结合学生课堂表现进行个性化点评；作业布置为“选择一首诗进行仿写”，并要求标注修辞手法，较为常规，但缺乏创新性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式引导学生思考，但互动质量有待提升。部分提问过于简单，如“这首诗描写了什么景色？”，学生几乎无需思考即可回答；在讨论环节，教师虽鼓励学生发言，但未能充分调动所有学生参与，部分学生游离于课堂之外。教师对学生的回答多采用肯定性评价，如“回答正确”，但缺乏针对性指导，如对《望洞庭》中“湖光秋月两相和”的哲理内涵挖掘不够深入。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其是在仿写环节，多数学生能够主动参与创作。专注度方面，前半节课表现较好，但在小组讨论后期和拓展延伸部分，部分学生开始走神，可能与内容难度和教师引导方式有关。合作学习情况较为理想，小组内能够分工合作，但个别小组存在“优生主导”现象，导致部分学生参与度低。课堂中，学生能够通过朗读体会诗歌节奏，但对诗歌深层情感的理解仍显不足。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序。时间分配较为合理，但个别环节（如讨论）时间过长，导致总结环节仓促。课堂节奏控制得当，从导入到拓展逐步推进，但结尾部分略显急促，教师未能留出足够时间让学生消化内容。

6.教学技术使用

现代教育技术的使用较为有效，多媒体课件能够动态展示诗歌意境，如《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树”通过动画效果增强直观性。音频朗诵环节帮助学生把握诗歌韵律，但技术支持作用有限，如未能结合VR技术让学生“身临其境”感受西湖春景，导致体验感稍弱。教师对技术的运用较为熟练，但技术手段与教学内容结合的深度仍需加强，如可尝试用思维导图软件辅助学生梳理诗歌结构。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且基本适切。从教学设计来看，教师明确了三个主要目标：一是了解四首古诗的基本内容，把握诗歌描写的意境；二是学习并运用诗歌中的关键词句分析景物描写和情感表达；三是通过仿写活动，提升学生对古诗语言特色的感受和运用能力。这些目标符合七年级学生的认知水平，也与部编版教材的要求相吻合，体现了对课程标准的基本把握。

在实际达成情况方面，整体效果良好，但存在一定差异。对于“了解诗歌内容”和“把握意境”的目标，学生表现较为突出。通过课堂提问和小组讨论，大部分学生能够准确描述《次北固山下》的行旅之思、《钱塘湖春行》的春日景象、《望洞庭》的月夜之美以及《西江月·夜行黄沙道中》的乡村夏夜氛围。特别是在教师播放配乐朗诵后，学生对诗歌的节奏和韵律有了直观感受，部分学生甚至能随声轻吟。这表明教师对诗歌背景的介绍和多媒体资源的运用达到了预期效果。

然而，在“运用关键词句分析”和“仿写”两个目标上，学生的达成度相对较低。讨论环节中，虽然教师引导学生关注“几处早莺争暖树”“乱花渐欲迷人眼”等关键意象，但多数学生的分析停留在表层描述，未能深入挖掘其象征意义或修辞效果。例如，对于《望洞庭》中“湖光秋月两相和”的哲理之美，学生多认为是“描写月亮和湖面很美”，而未能体会到“和谐统一”的意境。仿写环节虽然调动了学生的积极性，但作品质量参差不齐，部分学生仅能机械模仿诗句结构，如“月照冰心湖面平”，缺乏独创性和情感融入。这说明教师对分析方法的指导不够具体，未能有效突破古诗鉴赏中的难点。

目标适切性问题主要体现在对七年级学生能力的预估上。部分目标要求较高，如“自主归纳古诗分类特点”，这超出了初一学生的归纳能力，更适用于初二阶段。教师在拓展环节的提问设计不够分层，导致部分基础较弱的学生感到吃力，而能力较强的学生也因缺乏挑战而兴趣不高。此外，作业布置虽为开放性题目，但未能与课堂学习紧密衔接，可能削弱了当堂目标的巩固效果。总体而言，教学目标基本达成，但在细节设计和能力匹配上仍有优化空间。

2.知识掌握

从知识掌握的角度来看，本节课学生主要学习了四首古诗的基本内容、意象特点、修辞手法和情感主旨。教师通过逐篇讲解、对比分析和小组讨论，帮助学生构建了知识框架。具体表现如下：

（1）内容理解方面：学生对诗歌大意掌握较好。《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的积极乐观精神，学生普遍能够理解；《钱塘湖春行》中“最爱湖东行不足”的喜爱之情，通过朗读和讨论也能准确把握；《望洞庭》的“潭面无风镜未磨”的静谧之美，以及《西江月·夜行黄沙道中》的“稻花香里说丰年”的喜悦氛围，学生能够结合生活经验进行联想。这得益于教师对背景故事的补充和情境创设，如播放江南水乡的背景音乐辅助理解《次北固山下》。

（2）意象分析方面：教师引导学生关注“莺”“树”“花”“月”“沙”等核心意象，多数学生能说出这些意象的象征意义。例如，《钱塘湖春行》中的“莺”和“树”象征着春天的生机，《望洞庭》的“月”和“潭面”构成虚实相生的画面。但在对比分析环节，如比较《望洞庭》与《西江月·夜行黄沙道中》的意象差异时，学生多停留在“前者写月夜，后者写夏夜”的表面，未能深入探讨“镜未磨”的虚写与“稻花香”的实写手法差异。这反映出教师对意象分析层次的把握不够精准，未能引导学生从“感知”向“理解”深化。

（3）修辞运用方面：教师重点讲解了《次北固山下》中的对偶和《钱塘湖春行》中的拟人，学生能够识别并简单解释。但在实际应用中，仿写环节暴露出学生迁移能力不足的问题。部分学生虽能写出“鸟鸣山更幽”的对偶句，但缺乏对仗的工整性；拟人句如“风儿在唱歌”，则显得生硬。这说明教师对修辞手法的讲解偏重定义，而忽视了情境化训练，导致学生难以灵活运用。此外，教师未提及“动静结合”“虚实相生”等古诗常用手法，使得知识体系不够完整。

（4）情感把握方面：学生对诗歌情感的体会整体较好，能准确判断出《次北固山下》的豪迈、《望洞庭》的宁静等。但在深入挖掘情感层次时存在困难，如《西江月·夜行黄沙道中》的“七八个星天外”既是写景，也暗示了夜深人静，学生多将其简单解读为“星星少”，未能体会其营造的清幽氛围。这表明教师对情感分析的引导不够深入，未能通过对比阅读（如苏轼其他写月夜的诗句）拓展学生的认知维度。

技能掌握方面，学生的朗读能力得到锻炼，通过跟读音频和分组展示，多数学生能把握诗歌的平仄和停顿。但分析技能的提升不够明显，小组讨论中“谁发言”而非“说什么”成为常态，教师对“如何用证据支持观点”的指导不足。仿写技能方面，虽然教师提供了句式参考，但学生机械套用现象严重，缺乏个性化的语言创造。这反映出技能训练缺乏梯度设计，未能满足不同层次学生的需求。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面的渗透较为自然，但深度和广度有所欠缺。教师通过诗歌赏析，潜移默化地培养了学生的审美情趣和文化认同感。具体表现如下：

（1）审美情趣的培养：诗歌的意境美和语言美贯穿课堂，如《钱塘湖春行》的生机、《望洞庭》的和谐，都让学生感受到古典诗词的韵律之美。小组仿写环节，学生虽水平不一，但多数能尝试表达对自然或生活的热爱，如“风吹柳絮绿如烟”，体现了对美的追求。此外，教师播放的配乐朗诵增强了学生的感官体验，部分学生课后主动要求查阅更多相关诗词，显示出兴趣的迁移。

（2）文化认同的强化：教师通过介绍诗人背景（如王湾的行旅经历、白居易的闲适生活），让学生认识到诗歌与人生的关联，部分学生能联系自身经历谈体会。课堂讨论中，教师引导学生对比不同诗人风格（如王湾的厚重与白居易的轻快），潜移默化地传递了“文学风格多样”的价值观。但文化认同的深化不足，如未能结合唐代社会背景探讨诗歌的集体记忆功能，使得价值观的引导停留在表面。

（3）人文精神的渗透：诗歌中蕴含的哲理和情感对学生具有熏陶作用。例如，《次北固山下》的“海日生残夜”启示学生积极面对困境，学生分享时能结合学习压力谈感悟；《西江月·夜行黄沙道中》的“听取蛙声一片”传递了乡村生活的恬淡，部分学生表达了向往自然的心声。但教师对人文精神的挖掘不够系统，如未引导学生思考“诗歌如何反映时代精神”这一主题，导致价值观的渗透缺乏深度。

（4）学习态度的引导：课堂中，教师通过表扬积极参与的学生，强化了“主动学习”的导向。小组合作环节培养了学生的团队意识，但部分学生因竞争意识过强而出现小摩擦，教师虽及时调解，但未借此机会深入探讨“合作与竞争”的关系。此外，作业布置虽鼓励个性化创作，但缺乏对“坚持与改进”的引导，可能导致部分学生因仿写效果不佳而放弃尝试。

总体而言，本节课在情感态度价值观方面取得了一定成效，但存在以下问题：一是价值观的引导偏于零散，未能形成系统性教育；二是未能充分挖掘诗歌的深层人文内涵，如对“家国情怀”“人生哲思”的探讨不足；三是学习态度的引导方式单一，缺乏分层激励措施。改进方向应在于将价值观教育融入具体教学内容，如通过对比阅读深化人文思考，设计阶梯式活动强化学习动机。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象较好，是一节较为成功的古诗教学课。教师教学设计思路清晰，能够围绕《古代诗歌四首》的核心内容展开教学，体现了对教材的深入解读和对学情的把握。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，特别是在仿写环节，能够激发学生的创造性思维，体现了对学生主体性的尊重。教学资源的运用较为充分，多媒体课件和音频朗诵等辅助手段有效提升了教学的直观性和趣味性。教师的教学基本功扎实，语言表达流畅，对诗歌的讲解既有深度又不失生动性，能够引导学生逐步深入理解诗歌的意境和情感。

最突出的优点在于教学目标的达成度较高，尤其是在“了解诗歌内容”和“把握诗歌意境”方面，学生能够较好地把握四首诗的主要内容和艺术特色。教师通过情境创设、对比分析和小组讨论等多种教学方法，有效调动了学生的学习积极性，使得课堂呈现出生动活泼的学习状态。此外，教师对课堂时间的把控较为精准，能够在有限的时间内完成主要教学任务，体现了较强的课堂驾驭能力。

2.改进建议

尽管本节课取得了一定的成效，但仍存在一些可以改进的地方，具体建议如下：

（1）优化教学目标的层次性。当前教学目标较为单一，未能充分体现不同层次学生的学习需求。建议教师采用分层目标设计，例如，对于基础较弱的学生，可以设定“能够准确朗读并背诵诗歌”的基本目标；对于能力较强的学生，可以增加“尝试分析诗歌的修辞手法和情感层次”的拓展目标。这样既能保证所有学生都能达到基本要求，又能为优秀学生提供挑战，促进全体学生的共同进步。

（2）深化诗歌鉴赏的方法指导。本节课在诗歌分析环节，学生多停留在表层描述，未能深入挖掘诗歌的深层内涵。建议教师在教学过程中加强对鉴赏方法的指导，例如，可以引入“意象—结构—情感”的鉴赏框架，引导学生从多个维度分析诗歌。此外，可以通过对比阅读拓展学生的认知维度，如将《望洞庭》与《题西林壁》对比，探讨“景与情”的关系；将《西江月·夜行黄沙道中》与辛弃疾其他描写田园生活的诗句对比，分析不同诗人的风格差异。通过对比阅读，学生能够更深刻地理解诗歌的艺术特色和文化内涵。

（3）加强仿写活动的针对性。仿写环节虽然调动了学生的积极性，但作品质量参差不齐，部分学生仅能机械模仿诗句结构，缺乏独创性和情感融入。建议教师在仿写前提供更具体的指导，例如，可以先让学生找出原诗中的关键词句，分析其表达效果，再尝试用类似的表达方式创作新诗句。此外，可以设计阶梯式的仿写任务，从简单的句式模仿到复杂的情感表达，逐步提升学生的写作能力。例如，可以先让学生仿写《次北固山下》的对偶句，再尝试仿写《钱塘湖春行》的拟人句，最后鼓励学生结合自己的生活体验创作新的诗句。通过分层训练，能够帮助学生更好地掌握古诗的语言特色。

（4）丰富情感态度价值观的渗透方式。当前价值观的引导偏于零散，未能形成系统性教育。建议教师在教学过程中将价值观教育融入具体教学内容，例如，可以通过诗歌背后的历史背景和文化故事，引导学生思考“诗歌如何反映时代精神”；可以通过对比不同诗人的人生经历和诗歌风格，引导学生理解“文学与人生的关联”；可以通过小组讨论和角色扮演，让学生体验诗人创作时的情感状态。此外，可以设计一些开放性的问题，如“你从这首诗中获得了哪些人生启示”，鼓励学生结合自身经历谈体会，从而深化对人文精神的感悟。

（5）优化课堂互动的设计。本节课的互动虽然较为频繁，但部分提问过于简单，未能有效激发学生的思考；讨论环节也存在“优生主导”现象，导致部分学生参与度低。建议教师在互动设计上更加精细化，例如，可以通过追问和追问链的方式，引导学生逐步深入思考。例如，在讨论《钱塘湖春行》的景物描写时，可以先提问“诗人最喜爱湖东的哪些景物？”，再追问“为什么喜欢？这些景物有什么特点？”，最后追问“诗人是如何通过关键词句表现这些特点的？”。通过层层递进的追问，能够帮助学生更深入地理解诗歌内容。此外，可以采用“随机点名”“小组代表发言”等方式，确保所有学生都能参与课堂互动，避免“优生主导”现象。

（6）提升教学技术的深度应用。当前教学技术虽能辅助教学，但未能充分发挥其支持