人教版新课标二年级上册数学《 第一单元【第二课时】认识米用米量 》听评课记录

人教版新课标二年级上册数学《第一单元【第二课时】认识米用米量》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年9月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师姓名为张明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级（3）班，教学主题或章节为第一单元【第二课时】认识米用米量。听课人姓名为王静，听课人职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在探究二年级学生在认识长度单位“米”时的学习特点及教师如何通过直观教学和实践活动帮助学生建立长度观念。课堂围绕“米”这一长度单位展开，通过实例引入、操作测量、对比交流等方式，让学生理解米的实际意义，并学会用米进行简单的测量。听课内容与新课标要求相符，注重学生的实践体验和思维发展，符合二年级学生的认知规律。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，教学目标明确，围绕“认识米用米量”展开，分为导入、探究、应用三个环节。教学资源准备充分，包括教材、米尺、卷尺、图片、实物（如书本、课桌）等。教材中的插图生动形象，帮助学生理解米的概念；米尺和卷尺的直观性较强，便于学生动手操作；图片和实物则用于对比和联系生活实际。教具摆放有序，便于学生取用；多媒体课件制作精良，动画演示了米与厘米的关系，增强了学生的感性认识。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以生活情境导入，提问“同学们，我们怎么知道教室有多长？”引导学生思考长度测量的方法。通过对比学生用手指、书本等测量教室的尝试，引出“需要统一的长度单位”，自然过渡到“米”的概念。导入效果良好，学生兴趣浓厚，能结合生活经验回答问题，为后续学习奠定基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用多种教学方法，结合讲授、讨论、实验等方式推进教学。首先，通过多媒体展示1米长的线段，并让学生用米尺比划1米的长度，初步建立空间感知。接着，学生分组用米尺测量教室黑板、课桌等物体的长度，记录数据并交流测量结果。教师强调“0刻度对齐、尺子放平”的操作要点，并及时纠正错误。在讨论环节，学生分享测量心得，如“1米比我想象的要长”“测量课桌时需要两人合作”等，教师适时引导，强化对米的理解。此外，教师还通过“猜一猜”游戏，让学生估算教室门、黑板的高度，再用米尺验证，增强学习的趣味性和实践性。

结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师引导学生总结“米”的特点，如“米是常用的长度单位”“测量较长物体用米”等，并联系生活实际，如“测量身高用米”“跑步成绩用米”等。布置作业时，要求学生回家测量家具的长度，并记录数据，强化对米的认识。总结环节简洁明了，作业设计贴近生活，有助于巩固所学知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、引导、鼓励等方式与学生互动。例如，“这个桌子有多长？”“你们是怎么测量的？”等问题，激发学生思考。学生反应积极，能主动回答问题，参与讨论。在实验环节，教师巡视指导，对操作错误的学生进行个别纠正，如提醒“米尺的0刻度要对齐物体边缘”。小组合作中，学生分工明确，如一人读数、一人记录，体现了团队协作精神。教师对学生的回答给予及时反馈，如“说得很好”“这个方法很实用”，增强学生的自信心。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，课堂专注度良好。导入环节，学生能认真听讲并思考问题；探究环节，学生积极参与测量活动，操作认真。部分学生表现出较强的探究欲望，如尝试用不同方法测量同一物体，并比较结果。合作学习中，学生能互相帮助，如帮助同伴读数、整理数据。课堂气氛活跃，学生能边操作边交流，体现了较高的学习参与度。但有个别学生注意力易分散，教师通过提问或调整座位等方式，帮助他们重新集中精力。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，如测量时保持安静、不随意移动教具等。时间分配合理，导入环节5分钟，探究环节15分钟，总结作业布置5分钟，符合二年级学生的注意力特点。课堂节奏控制得当，教师根据学生的反应调整教学进度，如实验环节预留充足时间，确保学生充分操作。教师通过手势、眼神等方式管理课堂，如举手示意发言、安静信号等，效果显著。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件展示1米长的线段，帮助学生建立直观印象；动画演示米与厘米的关系，强化单位换算概念。这些技术手段增强了教学的趣味性和直观性，提高了学生的理解效率。此外，教师还利用实物投影仪展示学生的测量记录，便于全班交流，促进了知识的共享。技术对教学效果的支持作用明显，但教师需注意技术使用的适度性，避免分散学生注意力。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标的设定清晰且适切，符合二年级学生的认知水平和新课标的要求。教学目标主要包括：使学生在具体情境中认识长度单位“米”，了解1米的实际长度；会使用米尺测量简单的物体长度，初步掌握测量方法；能联系生活实际，感受米在生活中的应用，培养估测意识。从课堂观察和后续效果来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，通过生活情境的提问，多数学生能够意识到统一长度单位的重要性，为认识“米”做好了认知准备。在探究环节，学生通过动手测量黑板、课桌等物体，直观地感受了1米的长度，并尝试运用米尺进行测量。根据课堂记录和小组汇报，约85%的学生能够正确使用米尺，并记录测量数据，基本掌握了测量技能。在总结环节，教师引导学生联系生活实例，如测量身高、跑步距离等，学生能够说出米在生活中的应用，表明对“米”的实际意义有了初步理解。总体而言，教学目标的达成度较高，学生不仅学习了知识，还提升了实践能力。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在课堂中，教师通过多种方式帮助学生建立“米”的概念，如多媒体展示1米长的线段、米尺的实际操作、生活实例的对比等，这些方法有效增强了学生的感性认识。在实验环节，学生通过测量不同物体，加深了对“米”的实际长度的理解。部分学生能够主动对比米与厘米的关系，如“1米等于100厘米”，表明对长度单位间的关系有了初步认识。在小组讨论中，学生能够用自己的语言描述测量过程和结果，如“我们用米尺量了课桌，结果是1米2厘米”，说明学生对知识的记忆和应用能力较强。但仍有少数学生在测量过程中出现错误，如米尺未放平、读数不准确等，反映出对测量技能的掌握还不够熟练。教师通过个别指导和重复示范，帮助这些学生纠正错误，但需要后续练习巩固。此外，部分学生对“米”与“厘米”的换算理解不够深入，需要在后续教学中加强。总体来看，学生对“米”的概念和测量方法的掌握程度较好，但仍需通过更多实践强化技能，并深化对单位关系的理解。

3.情感态度价值观

本次教学有效促进了学生的全面发展，在情感、态度和价值观方面取得了积极效果。首先，教师通过生活情境和趣味游戏，激发了学生的学习兴趣，如导入环节的提问、实验环节的“猜一猜”游戏等，使学生能够主动参与学习过程。学生在测量活动中体验到成功的喜悦，如测量出黑板长度后，部分学生兴奋地分享自己的成果，增强了自信心。其次，课堂注重培养学生的合作意识和实践能力。在小组测量环节，学生分工合作，互相帮助，如一人读数、一人记录，体现了团队精神。教师鼓励学生大胆尝试，即使测量出错也给予肯定，培养了学生的探索精神。此外，教师引导学生联系生活实际，如测量身高、跑步距离等，使学生认识到数学与生活的密切联系，增强了学习的意义感。部分学生表示“回家要量量家具的高度”，体现了对知识的实际应用愿望。课堂氛围积极向上，学生能够尊重同伴的意见，乐于分享自己的发现，促进了良好学习习惯的养成。但仍有少数学生在测量时较为急躁，缺乏耐心，教师需在后续教学中加强引导，培养细致认真的学习态度。总体而言，本次教学在情感态度价值观方面的引导效果显著，促进了学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本次《认识米用米量》的课堂教学总体印象良好，体现了以学生为中心的教学理念，教学设计合理，实施过程流畅，达到了预期的教学目标。最突出的优点是教学情境的创设紧密联系学生生活实际，激发了学习兴趣。例如，导入环节通过提问“如何测量教室的长度”引入统一长度单位的概念，直观且具有挑战性；探究环节让学生分组测量教室内的物体，如黑板、课桌，将抽象的“米”概念转化为具体的操作体验，符合二年级学生的认知特点。教师善于运用多种教学方法，如多媒体演示、动手操作、小组讨论等，兼顾了不同学习风格的学生，提高了课堂的参与度和效率。此外，教师注重培养学生的测量技能和估测意识，通过“猜一猜”游戏等活动，将技能训练融入趣味性任务中，增强了学习的趣味性和实践性。课堂管理有序，教师通过清晰的语言、适时的引导和有效的互动，维持了良好的课堂氛围，学生能够专注学习并积极回应。总体而言，本节课是一节成功的家常课，体现了授课教师扎实的教学功底和对新课标的理解与落实。

2.改进建议

尽管本节课优点突出，但仍存在一些可改进之处，以进一步提升教学质量。首先，在探究环节，时间分配可以更精细。虽然教师预留了充足的测量时间，但部分小组在操作过程中较为缓慢，导致后续交流讨论时间略显紧张。建议教师课前对测量活动的时间进行更准确的预估，并设置明确的阶段性任务，如“5分钟内完成课桌测量并记录数据”，以引导学生高效完成任务。同时，可以准备备用测量工具，确保所有小组都能顺利开展活动。其次，在技能训练方面，对测量方法的指导可以更加细致。部分学生在测量时出现米尺未放平、0刻度对齐错误等问题，反映出对操作要点的掌握不够牢固。建议教师在示范时放慢速度，强调关键步骤，并设计“纠错练习”环节，如展示错误的测量方式让学生辨析，加深理解。此外，可以引入“测量小管家”的角色，让学生在测量后负责整理工具，强化责任意识和操作规范。第三，个别化指导需进一步加强。课堂中，教师主要关注全体学生的表现，但对个别学习有困难的学生关注不够及时。建议教师采用“巡视-驻点-回访”的方式，即巡视时多留意后进生，驻点时针对其问题进行指导，回访时检查其改进情况。例如，对读数困难的学生，可以提供数字卡片辅助练习；对合作困难的小组，教师可以介入引导分工。最后，知识拓展可以更深入。在总结环节，教师主要强调了“米”在生活中的应用，但对“米”与“厘米”的换算练习不足。建议在课堂尾声增加“换算小达人”活动，如“1米等于多少厘米？”“50厘米加上50厘米等于多少米？”，通过口算或快速抢答的方式巩固单位关系，为后续学习奠定基础。

3.后续跟踪

鉴于本次听课发现的优势和可改进之处，建议安排后续听课跟进改进情况，并采取针对性支持措施帮助教师成长。首先，计划在两周后进行第二次听课，重点关注教师对改进建议的落实情况。第二次听课前，与授课教师沟通本次听课的反馈，特别是关于时间分配、技能指导和个别化指导方面的建议，共同制定改进计划。第二次听课将观察以下方面：是否优化了测量活动的时间管理？是否加强了测量方法的示范与纠错？是否对个别学生进行了更有针对性的指导？课堂观察后，及时进行二次反馈，肯定改进之处，并针对仍需完善的部分提出进一步建议。其次，计划一次专题研讨活动，围绕“如何提升低年级学生动手操作能力”展开。邀请经验丰富的教师分享教学