人教新课标一年级上册数学《68、9的认识》听评课记录

人教新课标一年级上册数学《68、9的认识》听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，授课教师张华，学科为数学，课程名称为一年级上册数学，班级为一年级（3）班，教学主题为《68、9的认识》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在观察教师如何通过直观教具和互动活动帮助一年级学生建立对68、9的初步认识，并评估教学策略的有效性。课堂围绕数字的形状、数量比较和基础运算展开，结合教材中的具体案例和实物操作，旨在培养学生的数感和计算能力。教学设计注重从生活情境入手，引导学生通过观察、比较和动手实践掌握新知识，同时关注学生的个体差异，采用分层教学策略，确保每个学生都能参与其中。课堂氛围营造积极，教师通过游戏和竞赛激发学生的学习兴趣，并通过小组合作培养学生的协作能力。本次听课重点关注教师如何引导学生从具体到抽象，逐步建立对68、9的数学概念，以及如何通过多样化教学手段提高学生的学习效果。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《68、9的认识》展开，分为导入、探究、巩固和总结四个环节。教学资源准备充分，包括教材、数字卡片、计数器、多媒体课件等。教材中的插图和案例设计生动，适合一年级学生的认知特点。数字卡片和计数器便于学生动手操作，帮助他们直观理解数字的大小和关系。多媒体课件展示了68、9的形状、数量比较和基础运算，增强了课堂的趣味性和直观性。教师提前布置了课堂环境，将教室布置成学习角，摆放了与数字相关的图片和实物，为学生提供了丰富的学习资源。教学计划中强调了学生的个体差异，准备了不同难度的练习题，以满足不同学生的学习需求。

2.教学过程

开始阶段，教师通过生活情境导入新课。她展示了一幅超市购物的图片，让学生数一数货架上的商品数量，引出68、9这两个数字。导入方式生动有趣，激发了学生的学习兴趣。展开阶段，教师采用多种教学方法，包括讲授、讨论和实验。她首先通过多媒体课件展示了68、9的形状，并引导学生观察数字的构成。然后，她学生进行小组讨论，让学生比较68、9的大小，并说出自己的理由。学生通过讨论，逐渐理解了数字的大小关系。接着，教师让学生使用计数器进行操作，通过动手实践巩固对68、9的认识。实验环节设计合理，学生通过计数器的操作，直观地感受到了数字的增减变化。结束阶段，教师通过总结归纳，帮助学生梳理所学知识。她总结了68、9的形状、大小和运算规则，并布置了相关作业，让学生课后继续巩固。作业设计兼顾了基础和拓展，既有简单的数字练习，也有需要思考的拓展题，能够满足不同学生的学习需求。

3.师生互动

师生交流频率高，教师通过提问、鼓励和反馈等方式与学生进行互动。教师的问题设计合理，既有基础性问题，也有启发性问题，能够引导学生深入思考。例如，她问学生：“68和9哪个更大？为什么？”学生通过思考，回答了问题，并解释了自己的理由。教师的反馈及时有效，她对学生正确的回答给予肯定，对错误的回答给予纠正和指导。学生参与度高，课堂气氛活跃。学生不仅积极回答问题，还主动提出自己的观点和想法。例如，有学生提出：“68可以分成6个十和8个一，9可以分成9个一。”教师对学生的问题给予重视，并引导其他学生进行讨论。学生之间的合作学习情况良好，小组讨论时，学生能够互相帮助，共同解决问题。例如，在比较68、9的大小时，有的学生不会计数，其他学生主动帮助他，一起数出正确的数量。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，课堂专注度好。学生对数字68、9充满好奇，积极参与课堂活动。例如，在观察数字形状时，学生认真观察，并尝试在纸上画出68、9的形状。学生的专注度高，即使在小组讨论时，也能保持专注，认真倾听其他学生的发言。学生之间的合作学习情况良好，小组讨论时，学生能够互相帮助，共同解决问题。例如，在比较68、9的大小时，有的学生不会计数，其他学生主动帮助他，一起数出正确的数量。学生的学习效果明显，通过课堂活动，学生掌握了68、9的形状、大小和运算规则。例如，在课堂练习中，学生能够正确地写出68、9，并比较它们的大小。学生的学习兴趣浓厚，课堂结束后，仍有学生主动向教师请教问题，并要求教师讲解更多的数学知识。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲，积极参与课堂活动。教师通过表扬和鼓励的方式，引导学生保持良好的课堂纪律。例如，对认真听讲的学生，教师会给予表扬，对违反课堂纪律的学生，教师会进行提醒和指导。时间分配合理，教师按照教学计划，合理分配了每个环节的时间。导入环节用时5分钟，探究环节用时15分钟，巩固环节用时10分钟，总结环节用时5分钟。课堂节奏控制得当，教师通过提问、讨论和实验等方式，控制了课堂节奏，避免了长时间的讲授，保持了学生的学习兴趣。教师还通过适时的小休息，缓解了学生的疲劳，提高了课堂效率。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，包括多媒体课件、数字卡片和计数器等。多媒体课件展示了68、9的形状、数量比较和基础运算，增强了课堂的趣味性和直观性。数字卡片和计数器便于学生动手操作，帮助他们直观理解数字的大小和关系。教师还利用多媒体课件播放了与数字相关的动画，吸引了学生的注意力，提高了课堂的趣味性。技术对教学效果的支持作用明显，通过多媒体课件和数字卡片，学生能够更直观地理解数字的概念，提高了学习效果。教师还利用多媒体课件进行了课堂练习，学生通过操作课件，巩固了所学知识。技术的使用不仅提高了课堂的趣味性，还提高了教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和学习特点。本课时的主要教学目标包括：让学生认识68、9两个数字，能够正确读出和书写；理解68、9的数位含义，掌握它们与相邻数的大小关系；初步学会运用68、9进行简单的加法和减法运算；培养学生对数学学习的兴趣和自信心。教学目标的具体化、可操作性和可评价性较强，为课堂教学提供了明确的导向。在课堂教学中，教师通过多种教学手段，如直观教具、多媒体课件、小组讨论和动手操作等，引导学生逐步达成这些目标。导入环节，教师通过超市购物的情境，自然地引出68、9这两个数字，激发了学生的学习兴趣，为后续学习奠定了基础。展开阶段，教师通过数字卡片、计数器和多媒体课件，帮助学生直观地认识68、9的形状和数位含义。学生通过观察、比较和动手操作，逐渐理解了68、9的数位结构，并能够正确读出和书写这两个数字。在小组讨论环节，学生通过交流、分享和合作，加深了对68、9的认识，并学会了比较它们的大小。巩固阶段，教师通过课堂练习，让学生运用68、9进行简单的加法和减法运算，巩固了所学知识，并培养了学生的计算能力。总结环节，教师通过回顾和归纳，帮助学生梳理了所学知识，并布置了相关作业，让学生课后继续巩固。通过课堂教学，学生基本达到了预期的学习目标，能够认识68、9两个数字，正确读出和书写，理解它们的数位含义，掌握它们与相邻数的大小关系，并初步学会运用68、9进行简单的加法和减法运算。

学生对教学目标的达成情况良好。通过课堂观察和课后访谈，发现大部分学生能够认识68、9两个数字，正确读出和书写，理解它们的数位含义，并能够比较它们的大小。例如，在课堂练习中，大部分学生能够正确地写出68、9，并比较它们的大小。在小组讨论环节，学生能够积极参与讨论，并说出自己的理由。例如，有学生提出：“68可以分成6个十和8个一，9可以分成9个一，所以68比9大。”教师对学生正确的回答给予肯定，并引导其他学生进行讨论。通过课后作业的检查，发现大部分学生能够完成作业，并能够运用68、9进行简单的加法和减法运算。例如，有学生完成了以下练习题：68+9=？9-3=？学生能够正确地回答这些问题，说明他们对68、9的运算规则有了初步的理解。然而，仍有部分学生对68、9的认识不够深入，需要教师在课后进行针对性的辅导。例如，有学生在课堂练习中出现了错误，说明他们对数字的大小关系掌握不够牢固。教师需要关注这些学生的学习情况，通过个别辅导和额外的练习，帮助他们巩固所学知识。

教学目标的达成情况也与学生的学习兴趣和自信心密切相关。通过课堂观察和课后访谈，发现学生对数学学习的兴趣有所提高，对数学学习的自信心也有所增强。例如，在课堂教学中，学生积极参与课堂活动，对数字68、9充满好奇，并主动提出问题。例如，有学生问教师：“68和9可以组成哪些数？”教师对学生的问题给予重视，并引导其他学生进行讨论。学生通过参与课堂活动，对数学学习的兴趣有所提高，对数学学习的自信心也有所增强。例如，在课堂结束后，仍有学生主动向教师请教问题，并要求教师讲解更多的数学知识。这说明教学目标的达成不仅帮助学生掌握了数学知识，还培养了他们对数学学习的兴趣和自信心。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。通过课堂观察和课后测试，发现大部分学生能够理解68、9的数位含义，并能够正确地读出和书写这两个数字。例如，在课堂教学中，教师通过数字卡片和计数器，帮助学生直观地认识68、9的数位结构。学生通过观察、比较和动手操作，逐渐理解了68、9的数位含义，并能够正确地读出和书写这两个数字。例如，有学生能够说出：“68的6在十位上，表示6个十；9的9在个位上，表示9个一。”这说明学生对68、9的数位含义有了初步的理解。在小组讨论环节，学生能够积极参与讨论，并说出自己的理由。例如，有学生提出：“68可以分成6个十和8个一，9可以分成9个一，所以68比9大。”教师对学生正确的回答给予肯定，并引导其他学生进行讨论。通过课后测试，发现大部分学生能够正确地回答关于68、9的数位含义的问题，说明他们对知识点的理解和记忆情况良好。

对技能的掌握程度也较高。通过课堂练习和课后作业，发现大部分学生能够运用68、9进行简单的加法和减法运算。例如，在课堂练习中，大部分学生能够正确地完成以下练习题：68+9=？9-3=？学生能够正确地回答这些问题，说明他们对68、9的运算规则有了初步的理解。在小组讨论环节，学生能够互相帮助，共同解决问题。例如，有学生不会计数，其他学生主动帮助他，一起数出正确的数量。通过课后作业的检查，发现大部分学生能够完成作业，并能够运用68、9进行简单的加法和减法运算。例如，有学生完成了以下练习题：68+9=779-3=6学生能够正确地完成这些练习题，说明他们对技能的掌握程度较高。然而，仍有部分学生对68、9的运算规则掌握不够牢固，需要教师在课后进行针对性的辅导。例如，有学生在课堂练习中出现了错误，说明他们对数字的运算规则掌握不够牢固。教师需要关注这些学生的学习情况，通过个别辅导和额外的练习，帮助他们巩固所学知识。

学生通过多种方式掌握了知识技能。教师通过直观教具、多媒体课件、小组讨论和动手操作等多种方式，帮助学生掌握了知识技能。例如，通过数字卡片和计数器，学生直观地认识了68、9的形状和数位含义；通过多媒体课件，学生了解了68、9的数位结构；通过小组讨论，学生学会了比较68、9的大小；通过动手操作，学生掌握了68、9的运算规则。这些方式不仅帮助学生掌握了知识技能，还培养了他们的观察能力、比较能力、运算能力和解决问题的能力。例如，在课堂教学中，学生通过观察数字卡片，学会了如何正确地书写68、9；通过操作计数器，学会了如何进行简单的加法和减法运算；通过小组讨论，学会了如何比较68、9的大小；通过课堂练习，学会了如何运用68、9解决实际问题。这些方式不仅帮助学生掌握了知识技能，还培养了他们的多种能力，提高了他们的综合素质。

3.情感态度价值观

本次课堂教学促进了学生的全面发展。教师在教学过程中，不仅注重知识的传授，还注重学生的情感态度和价值观的培养。教师通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。例如，通过超市购物的情境，引出68、9这两个数字，激发了学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生了好奇心。教师通过鼓励和表扬的方式，增强了学生的自信心，让学生敢于提问、敢于表达自己的想法。例如，对学生正确的回答，教师给予肯定，对错误的回答，教师给予纠正和指导，增强了学生的自信心。教师通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生学会互相帮助、共同解决问题。例如，在小组讨论环节，学生能够互相帮助，共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。教师通过课堂练习和课后作业，培养了学生的实践能力和解决问题的能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题。例如，通过课堂练习和课后作业，学生学会了运用68、9进行简单的加法和减法运算，培养了他们的实践能力和解决问题的能力。

学生的情感态度和价值观得到了良好的培养。通过课堂观察和课后访谈，发现学生对数学学习的兴趣有所提高，对数学学习的自信心也有所增强。例如，在课堂教学中，学生积极参与课堂活动，对数字68、9充满好奇，并主动提出问题。例如，有学生问教师：“68和9可以组成哪些数？”教师对学生的问题给予重视，并引导其他学生进行讨论。学生通过参与课堂活动，对数学学习的兴趣有所提高，对数学学习的自信心也有所增强。例如，在课堂结束后，仍有学生主动向教师请教问题，并要求教师讲解更多的数学知识。这说明教学不仅帮助学生掌握了数学知识，还培养了他们对数学学习的兴趣和自信心，促进了他们的全面发展。

教师通过多种方式培养了学生的情感态度和价值观。教师通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。例如，通过超市购物的情境，引出68、9这两个数字，激发了学生的学习兴趣，让学生对数学学习产生了好奇心。教师通过鼓励和表扬的方式，增强了学生的自信心，让学生敢于提问、敢于表达自己的想法。例如，对学生正确的回答，教师给予肯定，对错误的回答，教师给予纠正和指导，增强了学生的自信心。教师通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生学会互相帮助、共同解决问题。例如，在小组讨论环节，学生能够互相帮助，共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。教师通过课堂练习和课后作业，培养了学生的实践能力和解决问题的能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题。例如，通过课堂练习和课后作业，学生学会了运用68、9进行简单的加法和减法运算，培养了他们的实践能力和解决问题的能力。这些方式不仅帮助学生掌握了知识技能，还培养了他们的情感态度和价值观，促进了他们的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本次听课总体印象良好，整堂课教学目标明确，教学设计合理，教学方法灵活多样，教学效果显著，体现了教师扎实的教学功底和对新课程标准的深刻理解。最突出的优点是教师能够紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，通过超市购物的情境引入新课，让学生在熟悉的生活场景中认识68、9，自然流畅，易于理解。此外，教师能够充分利用直观教具和多媒体资源，帮助学生建立对数字的直观认识。数字卡片、计数器的使用，以及多媒体课件的展示，使得抽象的数字概念变得具体可感，符合一年级学生的认知特点。在教学方法上，教师注重学生的参与和体验，通过提问、讨论、动手操作等多种方式，引导学生主动探究，积极思考。小组合作学习的，不仅培养了学生的合作意识，也提高了课堂的互动性。教师的课堂语言简洁明了，富有感染力，能够有效地引导学生思考和表达。在课堂管理方面，教师能够有效地控制课堂节奏，保持良好的课堂秩序，为学生创造了良好的学习环境。总体而言，这是一堂成功的数学课，体现了以学生为中心的教学理念，有效地促进了学生的学习和发展。

2.改进建议

虽然本节课总体表现优秀，但仍有一些方面可以进一步改进，以进一步提升教学质量。首先，在时间分配上可以更加精细化。虽然教师能够合理分配每个环节的时间，但在某些环节，如小组讨论和动手操作，时间略显紧张，部分学生可能没有足够的时间充分思考和操作。建议教师在进行教学设计时，更加精确地预估每个环节所需的时间，并预留一定的弹性时间，以应对课堂上的突发情况。例如，可以提前告知学生每个环节的时间限制，提醒他们合理安排时间，提高效率。同时，教师可以在小组讨论环节，设置一些引导性问题，帮助学生聚焦讨论主题，避免时间浪费。在课堂提问方面，可以更加注重问题的层次性和开放性。虽然教师提出的问题能够引导学生思考，但大部分问题属于基础性问题，对于学有余力的学生来说，可能缺乏挑战性。建议教师在设计问题时，注意问题的层次性，设置一些具有挑战性的问题，以满足不同学生的学习需求。例如，可以提出一些开放性问题，让学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维能力。此外，教师还可以鼓励学生提出问题，引导学生进行探究性学习，培养学生的自主学习能力。在个别辅导方面，可以更加及时和有效。虽然教师能够关注到学习有困难的学生，但在课堂繁忙的情况下，可能无法给予每个学生足够的关注。建议教师在进行课堂巡视时，更加细致地观察学生的学习情况，并及时给予个别辅导。例如，可以设置一些“小老师”，帮助学习有困难的学生解决问题，提高课堂效率。同时，教师还可以利用课后时间，对学习有困难的学生进行针对性的辅导，帮助他们巩固所学知识，提高学习成绩。在教学资源的利用方面，可以更加多样化。虽然教师充分利用了数字卡片、计数器和多媒体课件等资源，但还可以进一步丰富教学资源，以激发学生的学习兴趣。例如，可以引入一些数学游戏、数学故事等资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。还可以利用一些信息技术手段，如数学学习APP、在线互动平台等，为学生提