人教版一年级数学上册第八单元听评课记录

人教版一年级数学上册第八单元听评课记录一.基本信息

2023年11月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为小学数学，授课班级为一年级（3）班，教学主题为“8和9的认识”。听课人李明，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注低年级学生数感培养和直观教学策略的应用。本课时内容依据人教版一年级数学上册第八单元编排，旨在通过具体情境和操作活动，帮助学生建立8和9的数感，理解其在自然数序列中的位置，并初步掌握8和9的加减法计算。教学设计围绕“数形结合”和“活动体验”两大原则展开，强调从生活情境入手，借助直观教具和多媒体资源，引导学生自主探索数的概念和运算规律。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕“数8和9”的核心目标，设计了情境导入、操作探究、游戏巩固和总结提升四个环节。教学资源准备充分，包括教材、计数棒、数字卡片、多媒体课件以及自制的“数数小房子”教具。教材内容以图文结合的方式呈现，符合一年级学生的认知特点；计数棒和数字卡片便于学生进行动手操作；多媒体课件通过动态动画展示了8和9的形成过程，增强了直观性。教具摆放有序，便于课堂取用，未发现与教学目标无关的冗余材料。

2.教学过程：

**开始阶段（导入新课）：**教师以“小动物搬家”的情境导入，通过PPT展示8只小兔、9只小猪的图片，引导学生口头数数并回答“有多少只动物？”问题。该方式贴近学生生活经验，激发兴趣。部分学生迅速回答“8只兔子和9只小猪”，教师随即揭示课题“今天我们学习8和9”，并板书课题。导入环节控制在3分钟内，未出现拖沓现象，但有个别学生因注意力分散未能跟上节奏。

**展开阶段（教学方法的选择与应用）：**教师采用“操作—观察—讲解—练习”的递进式教学策略。首先，学生用计数棒数出8和9，并摆出不同形状的排列（如直线、三角形），观察数的构成规律。教师提问“8可以分成几和几？9呢？”，引导学生归纳“8由5和3组成，9由5和4组成”的组成式。接着，运用多媒体动画演示“8—1=7”“9—2=7”的减法过程，学生通过点击屏幕上的动态数字进行验证。游戏环节设计“找朋友”活动，将写有数字8和9的卡片与对应数量的小球配对，全班参与率达95%。在讲授8的加法时，教师采用“数形结合”方法，用计数棒演示“5+3=8”的过程，并鼓励学生用“先数满5再加余数”的口诀记忆。展开阶段耗时28分钟，其中操作活动12分钟，多媒体辅助8分钟，游戏活动6分钟，时间分配较合理。

**结束阶段（总结归纳）：**教师通过“今天我们认识了哪些数？”“你会用8和9做加法吗？”等问题引导学生回顾知识点，并布置作业“用8和9的数字画一幅画”。总结环节仅用2分钟，但有个别学生未能完整复述学习内容，反映出对概念的理解深度不足。

3.师生互动：师生交流频繁，教师每5分钟提问一次，如“谁愿意上来摆8个计数棒？”，约60%的学生举手回答。课堂中，教师对回答错误的学生采用“再试一次”的鼓励性语言，而非直接批评，维护了学习积极性。小组合作环节中，4人一组的计数棒操作中，有3名学生主动分工（一人数、一人摆、一人记录），但个别组存在争抢工具现象。教师通过巡视及时介入，用“先轮流”“再讨论”的指令调整了秩序。互动质量上，教师能根据学生回答调整追问，如“为什么5+3=8，而3+5也等于8？”，引导学生发现加法交换律。但部分提问过于简单，如“8后面是几？”，未能充分激发高阶思维。

4.学生学习状态：整体学习积极性较高，尤其在游戏环节，学生情绪活跃，能主动举手参与。专注度方面，约80%的学生在教师讲解时保持目视，但少数学生出现玩手指或交头接耳现象。合作学习中，多数学生能配合组员完成计数任务，但动手能力较弱的学生依赖强于动手能力强的学生，影响组内均衡发展。教师通过“谁的小兔子摆得最整齐”“谁发现了新的排列方式”等评价语言，调动了所有学生参与操作的热情。但有个别学生因基础薄弱，在记录数字时频繁出错，教师虽给予个别辅导，但效果不显著。

5.课堂管理：课堂纪律良好，大部分学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”的规则。时间分配上，导入和总结环节紧凑，但操作探究阶段个别小组因工具分配问题延误了2分钟，教师通过“时间小助手”的计时器提醒，未影响后续进度。课堂节奏控制上，教师通过“停顿—提问—反馈”的节奏设计，确保学生有足够时间消化概念，但部分环节（如加法口诀练习）节奏过快，导致部分学生跟不上。

6.教学技术使用：多媒体课件有效支持了数的直观化教学，动态演示8的形成过程时，学生能清晰观察“从5开始添1到8”的渐进变化。数字卡片与计数棒的结合，既发挥了传统教具的触觉优势，又借助技术强化了数的抽象概念。但存在技术使用冗余现象，如“小动物搬家”的动画与教学目标关联度低，可能分散注意力。教师未使用互动白板进行实时投票统计，若能加入“谁数8最快”的抢答功能，可进一步提升参与度。总体而言，技术辅助作用显著，但需避免为技术而技术。

整体评价：本课时教学设计符合一年级学生认知特点，数感培养目标明确，互动环节设计合理。不足之处在于部分提问深度不足，合作学习机制需完善。建议后续教学中，增加开放性问题（如“你能用8和9编个故事吗？”），并设计差异化任务，确保所有学生受益。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时教学目标设定为“使学生认识8和9，掌握其顺序和组成；初步学会8和9的加减法；通过情境活动培养数感和合作意识”，目标明确且符合一年级学生的认知水平。从课堂表现来看，大部分学生通过计数棒和数字卡片操作，基本达成了“认识8和9”的识记目标，约85%的学生能正确点数8和9个物体，并在教师引导下说出“8由5和3组成”等基本组成式。然而，对于“理解8和9在自然数序列中的位置”这一目标，达成度存在差异。部分学生能正确表述“7的后面是8，8的后面是9”，但仍有约15%的学生混淆了顺序，将“9”误认为“8”的后一位。此外，“初步学会8和9的加减法”目标的达成情况不均衡。在“5+3=8”的加法计算中，90%的学生能通过操作得出答案，但仅70%的学生能独立口头列式。减法计算“8—1=7”的掌握较好，但涉及“9—3=？”时，约40%的学生出现计算错误，主要原因是未能熟练运用“凑5”的口诀。总体而言，核心认知目标（如数的认识、基本加减）基本达成，但对概念的深层理解（如顺序、运算逻辑）仍有提升空间。

2.知识掌握：在知识理解层面，学生对8和9的“形”掌握较好。通过计数棒操作，多数学生能将抽象数字与具体数量对应，并能用多种方式（如直线、环形）展示8和9的排列，反映出对“数形结合”策略的初步内化。组成式记忆方面，教师设计的“5+3=8”和“5+4=9”的口诀记忆法效果显著，约80%的学生能在1分钟内默写正确。但对“组成式”的灵活应用能力较弱，如当教师提问“8可以分成几和几？”时，部分学生仅能回答“3和5”，而无法列举“2和6”“1和7”等其他组合，说明对数的分解与组成的理解停留在表面记忆。技能掌握方面，8的加法（特别是“5+3”类基础题）掌握程度较高，但涉及进位概念时（如“6+2=8”），学生普遍感到困难，反映出加减法运算技能的迁移能力不足。减法技能的掌握呈现“易—难”梯度：从“8—1=7”等直接对应题掌握较好，到“9—5=4”等需要“借位”思考的题目时，错误率明显上升。部分学生出现“从9直接减去5”的算术性思维，而非借助计数棒“先减去4再减1”的操作化思维。知识记忆方面，通过游戏环节的重复练习，学生对8和9的数字卡能快速匹配，但脱离具体情境后，约20%的学生出现数字混淆（如将“8”和“3”搞错），表明记忆方式仍依赖直观刺激而非抽象编码。

3.情感态度价值观：本课时在情感态度价值观培养方面呈现积极效果。情境导入环节的“小动物搬家”游戏，有效激发了学生的好奇心和参与感，课堂氛围活跃，多数学生表现出对数学学习的兴趣。合作学习活动中，教师设计的“找朋友”配对游戏不仅巩固了知识点，还培养了学生的团队协作意识。部分小组在操作中自发形成“轮流发言”“互相检查”的规则，反映出良好的合作习惯萌芽。教师对学生的即时性表扬（如“你摆的计数棒最整齐”“这个方法很有创意”）有效提升了学生的自信心和自我效能感，尤其是对内向学生的带动作用明显。然而，情感态度的个体差异较大。约10%的学生因频繁操作失误而表现出挫败感，尽管教师采用了“没关系再试”的安抚性语言，但未能完全消除其焦虑情绪。此外，课堂中未体现对“数感”价值的隐性渗透，如未引导学生思考“为什么生活中需要用到8和9（如星期八、九个苹果）”，导致部分学生将数学学习视为孤立的知识记忆任务，而非解决问题的工具。价值观层面，虽未刻意强调，但通过“比比谁数得快”“看谁组得多”的竞争性提问，隐约培养了学生的进取心，但未体现对“数学规律之美”的欣赏，如未引导学生观察“8的组成式有4对，9的组成式有5对”的对称性规律。总体而言，情感态度目标达成度较高，但价值观的深层培养需进一步设计。

综合评价：本课时在知识传授和技能训练上基本完成预设目标，但学生对数的理解深度和运算迁移能力存在短板。建议后续教学中，增加“数轴”的初步引入，帮助学生建立数的序列感；设计更多“一题多解”的开放性练习，如“用8根小棒摆出两种不同的形状”，以促进思维灵活性。同时，针对情感态度的个体差异，可增设“数学日记”或“数数小发现”的个性化任务，引导学生发现数学与生活的联系，强化学习动机。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，展现了扎实的教学功底和一定的创新意识。最突出的优点在于教学设计符合一年级学生的认知特点，以情境化活动为主线，较好地完成了“8和9的认识”这一核心教学目标。具体表现在：首先，导入环节巧妙利用“小动物搬家”的童话情境，将抽象的数字学习与生活经验相结合，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情，体现了“从生活中来”的教学理念。其次，教学过程中注重直观操作与思维发展的结合，如计数棒、数字卡片的运用，不仅帮助学生建立了数与量的对应关系，也为后续抽象运算奠定了感性基础。再次，教师善于利用游戏化手段巩固知识，如“找朋友”配对游戏，在轻松愉快的氛围中强化了学生对8和9的识别和匹配能力，符合低年级学生注意力持续时间短的特点。此外，课堂管理较为有效，教师通过明确的指令、及时的表扬和适度的调控，维持了良好的课堂秩序和学习氛围。不足之处在于，部分教学环节的设计略显保守，如提问的深度和开放性不足，未能充分激发学生的探究欲望和批判性思维；对个别差异的关注不够，导致部分学习困难学生在操作和回答问题时略显吃力；技术手段的应用虽较为熟练，但存在一定的冗余和目标偏离现象，如多媒体动画的观赏性大于教学辅助性。总体而言，这是一节较为成功的基础知识教学课，但仍有提升空间。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

**（1）优化教学设计，增强思维深度**。当前教学设计偏重识记和操作层面的目标达成，对理解性目标的挖掘不足。建议后续教学中，增加“数感”培养的显性设计，如引入“数轴”的初步概念，让学生在直线上直观感受8和9的位置关系；设计“猜一猜”环节，如“8可以分成1和几？分成2和几？”，引导学生发现数的组成规律，培养初步的归纳能力。此外，提升提问的开放性和挑战性，如提问“为什么8的组成式有4对，而9有5对？”，鼓励学生观察、比较、表达，促进思维从具体向抽象转化。

**（2）强化个别化指导，关注差异发展**。当前课堂中，教师对全体学生的关注较多，但对学习困难学生的针对性辅导不足。建议后续教学中，采用“分层任务”策略，如基础组完成“8的组成式记忆”，拓展组探究“用8根小棒摆出不同形状并计数”，确保不同水平学生均有收获。在操作环节，可增设“小助手”机制，让能力较强的学生协助有困难的同学，同时教师巡回指导，对学习困难学生进行“一对一”的具象化演示和口诀提示（如“9减5，先减4再减1”）。此外，可设计“数学成长记录卡”，记录学生在数字识别、组成式记忆、运算尝试等方面的进步，动态调整教学策略。

**（3）精简技术使用，突出辅助功能**。当前多媒体应用存在“为用而用”的现象，部分动画与教学目标关联度低。建议后续教学中，严格筛选技术资源，确保其服务于核心目标。如用动态计数棒演示“8的组成式”时，聚焦“从5开始添”的渐进过程，避免无关背景的干扰；在游戏环节，可尝试使用互动白板的实时投票功能，如“8减几等于3？”，快速了解学生掌握情况并即时调整教学。同时，鼓励学生利用数字卡片、计数棒等传统工具进行“无技术干扰”的深度探究，培养手动操作与脑力思考的协同能力。

**（4）渗透数学文化，激发内在动机**。当前教学未体现数学的文化价值和趣味性。建议后续教学中，结合生活情境渗透数学应用，如提问“家里有8个人吃饭，需要摆几副碗筷？”“一周有8个白天吗？”，让学生感知数学的实用价值。同时，可适当引入数学史趣闻（如“阿拉伯数字的由来”），或设计“寻找生活中的8和9”的观察活动，将数学学习与生活体验、艺术创作（如用8个圆圈画一幅画）相结合，提升学习的趣味性和意义感。

**（5）优化课堂节奏，平衡活动与讲授**。当前课堂在操作活动后，部分环节节奏过快，导致部分学生未能充分消化。建议后续教学中，采用“小步快进”策略，如在“8的组成式”探究后，增加2分钟的“找朋友”游戏巩固，确保知识内化时间。同时，教师可预设