岭南版美术八下第8课《个性鲜明的木刻人像》听评课记录1

岭南版美术八下第8课《个性鲜明的木刻人像》听评课记录1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张华老师执教岭南版美术八年级下册第8课《个性鲜明的木刻人像》。本节课旨在引导学生通过观察和分析人物特征，运用木刻技法创作具有个性的木刻人像作品，培养学生的观察力、表现力和审美能力。

听课人李明，担任中学高级教师，本次听课旨在研究初中美术课堂中创意表现能力的培养策略，重点关注学生个性化表达的形成过程。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“个性鲜明的木刻人像”展开，分为观察人物特征、技法讲解、实践创作三个环节。教学资源准备充分，包括教材、木刻工具、刻刀、墨汁、纸张等，同时辅以多媒体课件，展示了不同风格的木刻人像作品，为学生提供直观的参考。教材内容与课时主题紧密结合，重点突出了木刻技法的步骤和注意事项，便于学生理解和模仿。教具摆放有序，刻刀和墨汁等工具的安全使用说明明确，体现了对教学安全的重视。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师通过展示著名木刻艺术家的人物作品，引导学生观察人物的特征和表情，提出“如何通过木刻表现人物个性”的问题，激发学生兴趣。导入方式生动，但时间稍显冗长，部分学生注意力分散。展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与示范相结合的方式，详细讲解木刻的步骤，包括起稿、刻划、拓印等，并现场演示刻刀的使用技巧。随后学生分组讨论，分析不同人物的性格特征，如何通过线条和刀法表现。部分学生积极参与讨论，但个别小组互动较少。实践创作环节，教师提供基础线条图供学生参考，鼓励学生发挥创意，但未给予足够的时间指导，导致部分学生作品完成度不高。结束阶段（总结归纳）：教师通过展示学生作品，引导学生自评和互评，总结木刻创作的要点，并布置课后作业，要求学生完成一幅自画像木刻作品。总结部分较为简洁，未能充分强调个性表达的重要性。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和鼓励引导学生思考，但部分提问过于简单，未能激发深度讨论。学生参与度整体较好，尤其在实践环节，但部分学生因缺乏经验，表现较为被动。教师对学生的个体差异关注不足，未提供针对性指导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对木刻创作充满兴趣，但专注度不稳定，尤其在技法讲解环节，部分学生出现走神现象。合作学习情况一般，部分小组分工明确，但部分学生依赖他人完成作品。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，但时间分配不合理，导入环节耗时过长，导致实践时间不足。课堂节奏控制稍显松散，教师对学生的注意力引导不足，未及时调整教学进度。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了木刻作品，帮助学生理解创作思路。但技术支持作用有限，未充分利用互动平台或在线工具，未能进一步提升学生参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于“个性鲜明的木刻人像”的创作，旨在培养学生的观察力、表现力和审美能力。通过课堂观察和作品分析，可以看出大部分学生达到了预期的学习目标。首先，在观察力方面，学生通过观察教师展示的作品和小组讨论，能够初步识别人物的性格特征，并将其与木刻技法相结合。例如，在讨论环节，有学生提到“用粗犷的线条表现硬朗的性格”，显示出对人物特征的认知。其次，在表现力方面，多数学生能够运用刻刀和墨汁，完成基本的木刻作品，并在一定程度上尝试通过线条和刀法的变化表现人物个性。尽管部分作品的完成度不高，但学生在创作过程中展现了积极的尝试。最后，在审美能力方面，学生通过欣赏和分析不同风格的木刻作品，对木刻艺术有了更深的理解，并在自评和互评中表现出一定的审美判断力。然而，目标的达成并非完全均衡，部分学生在技法掌握和个性化表达上仍有不足，反映出教学目标对不同层次学生的适应性有待提升。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，教师通过系统讲解和示范，帮助学生掌握了木刻的基本步骤和技巧。首先，在知识点理解方面，学生能够明确木刻创作的流程，包括起稿、刻划、拓印等环节，并能结合教师演示理解刻刀的使用方法。例如，在实践环节，大部分学生能够按照步骤进行创作，并询问教师关于刻刀角度和力度的问题，显示出对知识点的主动探究。其次，在记忆情况方面，学生能够回忆起教师强调的重点，如“线条要流畅”“刀法要果断”，并在创作中有所体现。然而，部分学生对细节知识的掌握仍有欠缺，例如，在拓印环节，部分学生墨汁涂抹不均，导致作品效果不佳，反映出对墨汁控制技巧的记忆不足。技能的掌握程度方面，学生整体能够完成简单的木刻作品，但在刀法变化和线条表现上仍有提升空间。部分学生作品线条生硬，缺乏流畅感，而部分学生则过于追求细节，导致整体效果失衡。此外，个别学生在刻刀使用上存在安全隐患，如握刀姿势不当，显示出对技能的熟练度不足。教师虽在实践环节进行指导，但时间有限，未能对所有学生进行针对性训练，导致技能掌握的差异性较大。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效，情感态度价值观的培养与教学目标紧密结合。首先，在情感方面，学生通过木刻创作表达了对人物特征的观察和感受，创作过程充满乐趣和成就感。例如，有学生在完成作品后兴奋地展示给同学，并表达了对创作的喜爱。这种积极的情感体验有助于激发学生的学习兴趣，并培养其对美术的热爱。其次，在态度方面，学生在创作中展现出一定的耐心和坚持，尽管部分作品未达预期，但多数学生能够接受并继续尝试。教师通过鼓励和引导，帮助学生建立了积极的创作态度，并培养了他们对艺术探索的勇气。此外，课堂中的合作学习也促进了学生的人际交往能力，部分小组通过分工协作完成了作品，并展现了团队精神。然而，部分学生在创作中存在焦虑情绪，如因技法不熟练而感到沮丧，反映出对失败接受度的培养仍需加强。在价值观方面，教师通过展示不同风格的木刻作品，引导学生理解艺术表达的多样性，并强调个性化创作的重要性。部分学生开始关注作品的主题和情感表达，而非仅仅是技法模仿，显示出对艺术价值的初步认识。但整体而言，价值观的培养较为浅显，未能在学生心中形成深刻的艺术认同。此外，课堂中对学生创新精神的鼓励不足，部分学生作品过于保守，缺乏个性突破，反映出对个性化表达的引导有待深化。教师虽在总结环节强调了个性的重要性，但未能通过具体案例或评价机制强化这一价值观，导致学生的个性化表达意识未能充分觉醒。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，张华老师能够围绕“个性鲜明的木刻人像”这一主题，设计并实施较为完整的教学流程。最突出的优点在于教学资源的准备充分，尤其是多媒体课件和实物教具的运用，为学生提供了直观的学习材料。教师对木刻技法的讲解较为系统，示范操作清晰，为学生掌握了基本创作步骤奠定了基础。此外，课堂导入环节通过展示名家作品，有效激发了学生的学习兴趣，为后续创作活动营造了积极的氛围。学生参与度整体较高，尤其在实践环节，能够主动尝试运用所学技法进行创作，展现出一定的学习热情。然而，本节课也存在一些不足之处，如教学时间分配不够合理，导致部分环节略显仓促；师生互动的深度和广度有待提升，部分学生的个性化需求未能得到充分关注；课堂管理的节奏控制不够精准，影响了部分学生的学习效果。总体而言，本节课在教学设计、资源利用和学生参与方面表现较好，但在教学细节和个性化指导方面仍有提升空间。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，优化教学时间分配，建议精简导入环节，将更多时间用于实践创作和指导。例如，可以将导入时间控制在5分钟内，直接展示核心问题或作品，迅速聚焦教学主题。同时，适当延长实践环节的时间，确保学生有充足的时间进行创作和调整，并在结束前留出3-5分钟进行作品展示和交流。其次，深化师生互动，建议采用更多样化的互动方式，如小组讨论、同伴互评、教师巡视指导等，以提升互动的深度和广度。例如，在技法讲解后，可以学生进行“两两互评”，让彼此指出优点和不足，教师则通过巡视进行针对性指导。此外，针对个别学生的需求，可以设计分层任务，如基础任务为完成简单木刻肖像，拓展任务则鼓励学生加入更多个性化元素，如背景设计、符号象征等。再次，加强课堂管理，建议教师通过明确的教学指令和动态的课堂巡视，保持课堂节奏的稳定性。例如，在技法演示后，可以设置明确的实践要求和时间节点，并通过提问或小测验检验学生的理解程度，及时调整教学进度。同时，可以运用非言语提示，如眼神交流、走近学生等，引导学生集中注意力。最后，强化个性化表达的引导，建议教师在教学过程中融入更多案例分析和价值引导，如展示具有鲜明个性特征的木刻作品，并引导学生分析其表现手法和艺术价值。在评价环节，则应更加注重对学生个性化表达的肯定和鼓励，如设置“最具个性”奖项，并详细说明评选标准，引导学生关注创作主题和情感表达，而非仅仅是技法模仿。

如何进一步提升教学质量？可以从以下几个方面入手。首先，加强教学设计的针对性，建议教师在进行教学设计时，充分考虑学生的个体差异，如基础水平、兴趣爱好等，设计分层教学目标和任务。其次，提升教学资源的创新性，除了传统的教材和实物教具，可以尝试引入数字资源，如在线木刻教程、互动式课件等，以增强学生的学习体验。再次，优化教学评价机制，建议采用多元化的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合，自评、互评与教师评价相结合，以全面反映学生的学习成果。最后，加强教师的专业发展，建议教师积极参加教研活动，学习先进的教学理念和方法，并与其他教师进行经验交流，不断提升自身的专业素养和教学能力。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排一次专题研讨，围绕“个性化表达的引导”和“课堂时间管理”等主题，教师进行深入交流和反思，共同探讨解决方案。其次，提供专业指导，安排经验丰富的骨干教师进行一对一指导，帮助张华老师优化教学设计，改进互动方式，并提升课堂管理能力。指导内容可