初一语文部编版七年级上册《夜雨寄北》听评课记录

初一语文部编版七年级上册《夜雨寄北》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为初一语文，班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级上册《夜雨寄北》。听课人姓名为王华，职务为教研员，听课目的为教学研究，旨在观察新课标的落实情况及学生的课堂表现。本课时围绕李商隐的《夜雨寄北》展开，通过诗歌赏析引导学生体会诗人情感，培养诗歌鉴赏能力，同时结合古代文学背景，深化学生对唐代诗歌的理解。教学设计紧密围绕教材内容，通过多媒体辅助和互动讨论，增强课堂的趣味性和实效性，符合初一学生的认知特点，注重情感态度与价值观的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《夜雨寄北》的教学目标展开，包括诗歌背景介绍、诗歌赏析、情感体会等环节。教学资源准备充分，教材使用得当，教具包括投影仪、多媒体课件等，能够有效辅助教学。特别值得注意的是，教师准备了相关图片和音乐，用于渲染课堂氛围，激发学生兴趣。多媒体课件内容丰富，包括诗歌原文、作者简介、诗歌赏析要点等，为教学提供了有力支持。整体而言，教学准备充分，能够满足教学需求。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放一段与《夜雨寄北》主题相关的视频片段，引导学生进入情境，随后以提问方式导入新课，如“你们是否有过在雨天思念远方亲人的经历？”，通过生活化问题激发学生兴趣，效果较好。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解诗歌的创作背景，然后带领学生逐句赏析，如“‘君问归期未有期’表达了怎样的情感？”，引导学生思考并回答。教师还小组讨论，让学生分析诗歌意象和情感，培养合作学习能力。在赏析过程中，教师运用多媒体展示诗歌的意境图，帮助学生更直观地理解诗歌内容。结束阶段，教师总结归纳本课要点，强调诗歌的韵律美和情感表达，并布置作业，要求学生背诵《夜雨寄北》，并写一篇读后感。整体流程合理，过渡自然，符合学生的认知规律。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式与学生互动，如“你们认为‘巴山夜雨涨秋池’中的‘夜雨’有何象征意义？”，学生积极回答，课堂氛围活跃。教师对学生的回答给予及时反馈，如“很好，你的理解很有深度”，增强了学生的自信心。小组讨论环节，学生之间交流频繁，互相启发，如有的学生提出“诗歌中的‘巴山’和‘秋池’是否暗示了诗人的孤独感？”，引发了其他学生的思考。教师在一旁观察，适时介入指导，如“你们的讨论很有道理，可以进一步结合诗歌背景分析”，提升了讨论质量。整体而言，师生互动充分，学生参与度高，课堂效果较好。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，课堂专注度良好。在教师提问时，学生能够迅速举手回答，表现出对知识的渴望。在小组讨论环节，学生积极参与，认真思考，如有的学生提出“‘何当共剪西窗烛’中的‘剪烛’是否暗示了重逢的喜悦？”，展现了学生的思考深度。学生学习状态积极，能够主动参与课堂活动，如有的学生在多媒体展示时认真记录，表现出对知识的重视。合作学习情况良好，学生在小组中互相帮助，共同完成任务，如有的学生帮助理解较难的诗句，体现了团队精神。整体而言，学生的学习状态良好，课堂参与度高，符合新课标的要求。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲。教师通过眼神、手势等方式进行管理，如发现学生走神时，教师会轻轻提醒，效果较好。时间分配合理，导入环节5分钟，展开环节25分钟，结束环节10分钟，符合教学计划。课堂节奏控制得当，教师通过调整语速、提问频率等方式，保证课堂流畅进行，如在赏析环节适当放慢语速，帮助学生理解。整体而言，课堂管理有效，能够保证教学任务的顺利完成。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件、投影仪等，增强了课堂的直观性和趣味性。多媒体课件内容丰富，包括诗歌原文、作者简介、诗歌赏析要点等，为教学提供了有力支持。特别是诗歌意境图的展示，帮助学生更直观地理解诗歌内容，提升了教学效果。教师还播放了相关音乐，渲染课堂氛围，激发了学生的情感共鸣。技术对教学效果的支持作用明显，如多媒体的运用减少了教师的板书时间，使学生有更多时间参与讨论。整体而言，教学技术的使用得当，有效提升了教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和语文学习要求。教学目标主要包括：了解《夜雨寄北》的创作背景和作者概况；掌握诗歌的基本内容，理解诗歌中重点词句的含义；体会诗歌所表达的情感，培养诗歌鉴赏能力；学习诗歌的韵律美，感受唐代诗歌的艺术魅力。这些目标在课堂上得到了有效落实。通过教师系统的讲解和引导学生逐步深入赏析，学生对诗歌背景、内容、情感等有了较为全面的了解。例如，在讲解“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”时，教师引导学生结合诗人当时身处异乡、与妻子分离的背景理解诗句的含蓄表达，大部分学生能够准确说出这句诗表达了诗人对妻子的思念和归期未定的愁绪。在小组讨论环节，学生能够围绕“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨夜”展开想象，讨论诗歌中蕴含的重逢之喜和对未来美好生活的期盼，表明学生已经理解了诗歌情感的转变。课堂提问环节也显示了目标达成度，如教师提问“‘巴山夜雨涨秋池’中的‘涨’字有何妙处？”时，不少学生能够回答出这个字不仅描绘了雨水之多，也暗示了诗人内心的愁绪如雨water般涨满，显示出学生对诗句的深入理解。此外，在布置作业时，要求学生背诵并写读后感，也体现了对学生掌握程度的检测，从课堂反馈和后续作业完成情况来看，大部分学生能够完成作业，表明教学目标基本达成。总体而言，教学目标的设定合理，实施有效，学生达到了预期的学习目标。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好。在诗歌背景介绍环节，教师通过多媒体展示了李商隐的生平和创作风格，学生能够跟随教师逐步了解，并在后续的赏析中结合背景理解诗歌内容。例如，在讲解“巴山夜雨”时，教师介绍了巴山的地理位置和气候特点，学生能够理解这个意象在诗歌中的作用，不仅是对自然景物的描绘，更是诗人内心情感的投射。在诗歌赏析环节，教师引导学生逐句分析，如“‘君问归期未有期’中的‘未有期’表达了怎样的情感？”学生能够结合背景回答出诗人对未来的迷茫和不安。对重点词句的理解也较为深入，如“‘何当共剪西窗烛’中的‘剪烛’”这一意象，学生能够联想到李商隐的《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨夜”的意境，理解其表达的重逢之喜。在技能掌握方面，学生能够运用所学知识分析诗歌，如有的学生在小组讨论中提出“‘夜雨’在诗中反复出现，是否具有象征意义？”，并尝试从不同角度进行分析，显示出学生具备了一定的诗歌鉴赏能力。教师还通过多媒体展示了诗歌的韵律和节奏，学生能够跟随教师朗读，感受诗歌的音乐美。课堂练习环节，教师让学生默写诗歌，大部分学生能够准确书写，表明学生对诗歌内容的记忆较为牢固。总体而言，学生对知识点的理解和记忆情况良好，对技能的掌握程度也达到了预期水平。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。通过对《夜雨寄北》的学习，学生不仅了解了诗歌的艺术特点，还体会到了诗人对妻子的深切思念和对未来美好生活的向往，培养了学生的情感态度和价值观。在诗歌赏析环节，教师通过引导学生体会诗人情感，如“‘巴山夜雨涨秋池’中的‘涨’字是否暗示了诗人内心的愁绪？”，学生能够感受到诗人内心的孤独和思念，情感共鸣较强。有的学生在课堂上表示“读这首诗时，我也感受到了诗人对妻子的思念”，显示出学生已经能够与诗人产生情感共鸣。在小组讨论环节，学生能够围绕诗歌的情感展开讨论，如有的学生提出“‘何当共剪西窗烛，却话巴山雨夜夜’是否表达了诗人对未来的希望？”，并从不同角度进行分析，显示出学生对情感的深入思考。此外，教师还通过多媒体展示了相关图片和音乐，渲染课堂氛围，帮助学生更好地体会诗歌情感。这种情感体验不仅加深了学生对诗歌的理解，还培养了学生的审美情趣和人文素养。在布置作业时，要求学生写读后感，也是为了进一步巩固学生的情感体验，引导学生思考生活中的情感问题，培养积极的人生态度。从课堂反馈和后续作业完成情况来看，大部分学生能够写出自己的感受，表明本课在情感态度价值观方面的教学效果较好。总体而言，本课通过诗歌教学，促进了学生的全面发展，培养了学生的情感态度和价值观，符合语文新课标的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，教学环节安排合理，能够围绕教学目标展开，体现了教师对教材和学生的较好把握。最突出的优点是教师能够有效地运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度。例如，在导入环节，教师通过播放与诗歌主题相关的视频片段，迅速将学生带入情境，为新课学习奠定了良好的情感基础。在展开环节，教师采用了讲授与讨论相结合的方式，既有系统的知识传授，又有学生主动的探究学习，特别是小组讨论环节，学生能够围绕诗歌的情感、意象等主题积极发言，互相启发，展现了良好的合作学习氛围。此外，教师对教学资源的准备充分且用心，如多媒体课件、图片、音乐等，这些资源不仅丰富了教学内容，也增强了课堂的直观性和趣味性，有效提升了教学效果。教师的语言表达清晰流畅，教态自然大方，能够用富有感染力的语言引导学生思考，课堂氛围活跃而有序。总体而言，本节课是一次较为成功的语文教学实践，值得肯定和学习。

2.改进建议

虽然本节课有许多亮点，但仍有改进的空间，以进一步提升教学质量。首先，在时间分配上可以更加精细。虽然教师能够合理分配各环节的时间，但在小组讨论环节，由于学生发言较为踊跃，部分小组的讨论时间有所超时，导致后续的总结归纳环节略显仓促。建议教师可以进一步明确各小组的讨论任务和时间限制，并在讨论过程中适当提醒，以确保各环节都能在规定时间内完成。其次，在提问的设计上可以更加深入。虽然教师提出了一些引导性问题，但部分问题的难度层次不够分明，对于不同层次的学生来说，挑战性可能不一致。建议教师可以设计更多具有层次性的问题，如基础性问题、理解性问题、探究性问题等，以照顾到不同学生的学习需求，促进全体学生的进步。例如，在赏析“何当共剪西窗烛，却话巴山雨夜夜”时，可以首先提问“这句诗表达了怎样的情感？”，然后提问“诗人是如何通过想象来表达这种情感的？”，最后提问“这种想象在诗歌中起到了怎样的作用？”，层层递进，引导学生深入理解诗歌的艺术手法。此外，在情感体验的引导上可以更加细腻。虽然教师通过多媒体和讲解引导学生体会诗歌情感，但可以进一步创设情境，如让学生扮演诗人或诗人的妻子，进行角色体验，或者让学生尝试用现代诗歌的形式表达类似的情感，以加深学生的情感体验和理解。例如，可以让学生小组合作，尝试用现代诗写一段表达思念之情的诗歌，然后进行分享交流，这样不仅能够加深学生对诗歌情感的理解，也能够提升学生的写作能力。最后，在作业设计上可以更加多元。目前的作业主要是背诵和写读后感，建议可以增加一些实践性的作业，如让学生收集其他表达思念之情的诗歌，进行对比阅读，或者让学生尝试为诗歌配画，以多元化的方式巩固学习成果，提升学生的综合素养。通过这些改进措施，可以进一步提升教学质量和效果。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以帮助教师持续成长。首先，可以安排一次课后交流，与授课教师就本次听课的得失进行深入交流，听取教师的自我反思和改进想法，并在此基础上提出具体的建议和指导。例如，可以针对时间分配、提问设计、情感体验引导等方面的问题，与教师一起探讨改进措施，并鼓励教师在实际教学中进行尝试。其次，可以安排再次听课，观察教师在实际教学中如何落实改进建议，以及教学效果是否有提升。在再次听课前，可以与教师沟通本次听课的改进建议，并了解教师的具体实施计划，以便在再次听课中有针对性地观察和评价。再次听课后，可以再次与教师进行交流，反馈观察结果，肯定教师的进步，并对仍需改进的地方提出进一步的建议。此外，可以提供一些专业支持措施帮助教师成长。例如，可以推