部编版七年级初一语文上册《散步》听评课记录（第1课时）

部编版七年级初一语文上册《散步》听评课记录（第1课时）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为张老师，学科为初一语文，班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级上册《散步》第一课时。听课人为李老师，职务为语文教研组长，听课目的为教学研究，旨在观察初一语文课堂教学中散文阅读教学的具体实施情况，特别是对《散步》中家庭伦理和语言特色的初步感知。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕《散步》的主题，设计了从文本导入、初步感知、语言品读到课堂小结的环节。教学资源准备较为充分，教材版本明确，教具包括黑板和彩色粉笔，多媒体设备连接正常，但仅播放了与课文相关的背景音乐，未使用PPT等辅助工具。教材处理上，教师对文本进行了适当的删减，选取了核心段落进行讲解，符合初一学生的认知水平。

2.教学过程

开始阶段，教师以生活场景导入，提问“同学们是否经历过和家人一起散步的情境”，引发学生共鸣。部分学生能够结合自身经历回答，但整体参与度不高。导入效果一般，未能有效激发学生的阅读兴趣。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。首先，教师范读了部分段落，并引导学生关注“散步”这一核心意象，分析文本中的家庭关系。随后，学生小组讨论“文中的祖孙三代如何体现家庭伦理”，多数小组能够围绕“孝顺”“责任”等关键词展开，但讨论深度有限。教师未提供明确的讨论框架，导致部分学生游离于话题之外。在语言品读环节，教师选取了“分歧”“责任”等词语，引导学生体会作者的用词特点，但讲解较为简单，未能结合具体语境进行深入分析。结束阶段，教师总结了本节课的学习内容，并布置了预习作业——朗读全文，圈画生字词。时间分配上，导入环节用时过长，展开阶段讨论时间不足，总结环节仓促。

3.师生互动

师生交流频率适中，教师提问较多，但多为封闭式问题，如“作者为什么选择‘散步’作为主题？”，学生回答以简单复述为主。部分学生能够主动提问，如“为什么‘我’坚持走大路？”，但教师未能及时回应。课堂中，教师与学生的互动主要集中在少数活跃学生身上，多数学生处于被动接受状态。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体不高，约三分之二的学生能够认真听讲，但仍有部分学生出现走神、做小动作等现象。在小组讨论环节，部分学生能够积极发言，但多数学生只是被动记录。合作学习情况一般，小组分工不明确，部分小组讨论时出现争抢话语权的情况。教师未对合作学习进行有效指导，导致课堂效率较低。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生基本能够遵守课堂规则，但偶有学生私下交谈。时间分配不合理，导入环节占用过多时间，导致后续环节时间紧张。课堂节奏控制不佳，教师讲解时语速较慢，但讨论环节又急于推进，造成教学节奏混乱。

6.教学技术使用

本节课未有效利用现代教育技术，仅播放了背景音乐，未使用PPT、视频等多媒体资源。技术对教学效果的支持作用有限，未能通过视觉、听觉等多感官刺激提升学生的学习兴趣。教师对多媒体技术的应用较为生疏，未能充分发挥技术优势。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定较为明确，符合初一语文上册的教学要求。根据课标和教材，第一课时通常要求学生初步了解课文内容，感知文章主旨，并学习生字词。从课堂观察来看，教学目标基本适切。教师通过导入、讲解和初步讨论，确实帮助学生了解了《散步》这篇散文的基本情节——一家四口在散步中产生的分歧以及“我”如何承担责任的选择。学生对“散步”这一事件有了初步的印象，并开始思考其中蕴含的家庭关系。然而，目标的达成度存在差异。大部分学生能够复述课文大意，但对文章深层内涵的理解较为浅显，未能完全把握作者在平凡生活中体现出的对家庭责任的担当和人文关怀。特别是在情感态度价值观的引导上，教师虽然提到了“孝顺”“责任”，但未能深入挖掘，导致学生对此的理解停留在表面。此外，教学目标的层次性不够分明，对于不同层次学生的需求关注不足，导致部分学有余力的学生感到内容简单，而部分学习困难的学生则跟不上教师的节奏。

2.知识掌握

在知识掌握方面，本节课涉及的主要知识点包括生字词的学习、文本内容的理解以及语言特色的初步感知。从课堂表现来看，学生对生字词的掌握情况较好。教师通过板书和讲解，重点突出了“分歧”“倔强”“絮絮”等词语的含义和用法，并学生进行了简单的造句练习。大部分学生能够准确认读和书写这些生字词，并在课堂练习中表现出较好的掌握程度。然而，在语言特色的感知上，学生的掌握程度参差不齐。教师虽然提到了作者的用词特点，如“分歧”的重复使用，但未能结合具体语境进行深入分析，导致学生对此的理解较为模糊。部分学生能够注意到作者的遣词造句较为精练，但未能进一步体会这种语言风格如何服务于文章的主题表达。在技能方面，本节课主要训练了学生的阅读理解和口语表达能力。通过小组讨论，学生有机会表达自己的观点，但讨论的深度和广度有限。教师对学生的口语表达进行了简单的点评，但未能提供系统的指导，导致部分学生在发言时语言不够流畅，逻辑不够清晰。此外，本节课未涉及写作技能的训练，学生对如何运用类似的叙事手法和语言风格进行写作缺乏实践机会。

3.情感态度价值观

在情感态度价值观方面，本节课的设计意图是引导学生体会家庭伦理和责任意识，培养学生的孝敬父母、关爱家人的情感。从课堂氛围来看，教师通过提问和讨论，确实在一定程度上促进了学生对家庭关系的思考。部分学生在发言中表达了对于家庭责任的认同，如“我觉得‘我’很孝顺，因为他在家里说话最有分量”“我们应该像文中的‘我’一样，多考虑家人的意见”。这些发言表明，学生对“责任”“孝顺”等情感态度价值观有了初步的认识。然而，这种认识的深度和广度有限。教师虽然提到了这些价值观，但未能结合学生的实际生活进行深入引导，导致部分学生的理解停留在理论层面，未能真正内化为自己的情感态度。此外，本节课在人文关怀的引导上有所欠缺。作者通过描写散步这件小事，实际上也体现了对生活中平凡美好的关注和对亲情的珍视。但教师在这方面的引导不够，导致学生未能充分体会文章的人文内涵。例如，教师可以提问“作者为什么选择‘散步’这一主题？它对你有什么启示？”，引导学生思考平凡生活中的意义和价值。但本节课的讨论较为表面，未能深入到这一层面。此外，课堂氛围虽然整体积极，但部分学生参与度不高，未能充分体现全面发展理念中的参与和合作精神。教师可以设计更多互动性强的活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生在实践中体验和感悟情感态度价值观。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体上能够按照教学计划进行，基本完成了预设的教学目标，即引导学生初步了解《散步》这篇散文的内容，感知文章主旨，并学习生字词。从课堂实施情况来看，最突出的优点在于教师的教学态度认真，备课较为充分，能够按照教材要求进行教学。在生字词教学环节，教师通过板书、讲解和简单的造句练习，帮助学生较好地掌握了本课的重点字词，为后续的文本学习奠定了基础。此外，教师能够运用生活化的导入方式，如提问“同学们是否经历过和家人一起散步的情境”，试图拉近文本与学生生活的距离，这一做法具有一定的可取之处。然而，本节课也存在一些明显的问题，导致整体教学效果未能达到预期。首先，课堂导入环节用时过长，占用了大量本可以用于文本分析和学生互动的时间，影响了后续教学环节的展开。其次，教学方法的运用较为单一，主要以教师讲授和简单的讨论为主，未能充分调动学生的学习积极性和主动性，导致课堂氛围略显沉闷。特别是在语言特色的品读环节，教师未能深入挖掘，学生对此的理解也较为浅显。最后，情感态度价值观的引导较为表面，未能结合学生的实际生活和认知水平进行深入渗透，导致学生的情感体验和价值观认同停留在浅层。综合来看，本节课虽然有一定的亮点，但整体上存在重知识轻能力、重教轻学的问题，需要进一步改进。

2.改进建议

针对本次听课中发现的问题，提出以下改进建议，以期进一步提升教学质量：

**（1）优化教学设计，合理分配时间**

教学设计应更加注重环节的紧凑性和时间的合理性。在导入环节，教师可以采用更简洁的方式，如直接展示散步的图片或播放一段相关的短视频，然后迅速引出文本，将更多时间用于文本分析和学生互动。例如，可以将导入环节控制在3-5分钟内，迅速激发学生兴趣后，立即进入文本阅读环节。在展开阶段，应根据学生的实际反应调整教学节奏，避免因个别问题而延误整体进度。例如，在小组讨论环节，可以提前设定明确的讨论问题和时间限制，确保讨论的有效性。在总结环节，应简洁明了地回顾本节课的重点内容，避免过于冗长。

**（2）丰富教学方法，提升学生参与度**

教学方法的选择应更加多样化，以适应不同学生的学习需求。除了讲授和讨论外，教师可以尝试运用多种教学方法，如角色扮演、小组竞赛、情境模拟等，以提升学生的参与度和学习兴趣。例如，在理解文本内容时，可以让学生扮演文中的不同角色，如“我”、“母亲”、“儿子”和“女儿”，通过角色扮演来体会人物的情感和思想。在语言特色品读环节，可以设计一些互动性的活动，如“猜词游戏”“句子接龙”等，让学生在游戏中学习语言知识。此外，教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，展示与课文相关的图片、音频和视频资料，以多感官刺激提升学生的学习兴趣。例如，可以播放一段关于家庭散步的视频，然后提问“这段视频给你什么感受？与课文有什么联系？”，引导学生深入思考。

**（3）深化文本分析，挖掘语言特色**

文本分析应更加深入，不仅要让学生理解内容，还要引导学生体会语言特色。在品读语言特色时，教师应结合具体语境进行分析，让学生体会作者如何通过语言表达思想感情。例如，在分析“分歧”这一词语时，可以提问“为什么作者要反复使用‘分歧’这个词？它有什么作用？”，引导学生体会作者通过重复使用“分歧”来突出家庭矛盾和“我”的纠结心理。此外，教师还可以引导学生关注作者的叙事手法，如叙述视角、叙事顺序等，让学生体会这些手法如何服务于文章的主题表达。例如，可以提问“作者为什么采用第一人称叙事？这样有什么好处？”，引导学生深入分析作者的写作意图。

**（4）加强情感引导，促进价值观形成**

情感态度价值观的引导应更加深入，结合学生的实际生活和认知水平进行渗透。教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生体会家庭伦理和责任意识，培养学生的孝敬父母、关爱家人的情感。例如，可以提问“在你的生活中，有没有类似‘散步’中的情景？你是如何处理的？”，引导学生结合自身经历进行反思。此外，教师还可以设计一些写作活动，如“写一篇关于家庭的小作文”，让学生在写作中表达对家庭的感悟。在情感引导时，教师应注重榜样的作用，可以分享一些关于家庭伦理的名人故事或现实生活中的感人事迹，以激发学生的情感共鸣。例如，可以讲述一些关于孝敬父母、关爱家人的故事，然后提问“这些故事给你什么启示？”，引导学生思考如何在自己的生活中践行这些价值观。

**（5）关注个体差异，实施分层教学**

教学应更加关注学生的个体差异，实施分层教学。针对不同层次的学生，教师可以设计不同的学习任务和评价标准，以满足不同学生的学习需求。例如，对于学有余力的学生，可以设计一些拓展性的学习任务，如“写一篇关于家庭的小作文”“收集一些关于家庭的名人名言”等；对于学习困难的学生，可以设计一些基础性的学习任务，如“准确认读和书写生字词”“复述课文大意”等。此外，教师还可以通过个别辅导、小组合作等方式，帮助学习困难的学生提高学习成绩。例如，可以学习小组，让学习好的学生帮助学习困难的学生，共同完成学习任务。通过分层教学，可以确保每个学生都能得到适合自己的学习机会，从而提高整体教学效果。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以评估改进措施的有效性。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

**（1）安排二次听课**

在教师实施改进措施后，安排二次听课，观察教师的教学是否有明显变化，以及改进措施是否有效。在二次听课中，应重点关注教师是否能够合理分配时间、丰富教学方法、深化文本分析、加强情感引导以及关注个体差异等方面。通过二次听课，可以及时发现教师教学中仍然存在的问题，并进一步提供指导。

**（2）教学研讨**

教学研讨活动，让教师与其他教师分享教学经验，共同探讨教学问题。在研讨活动中，可以围绕《散步》的教学展开讨论，分享不同的教学设计和教学方法，以及在教学过程中遇到的问题和解决方法。通过教学研讨，可以促进教师之间的交流和学习，共同提高教学水平。此外，还可以邀请经验丰富的教师进行示范课教学，让教师学习先进的教学理念和方法。

**（3）提供专业指导**

提供专业的教学指导，帮助教师改进教学方法。可以通过个别辅导、集体培训等方式，向教师传授先进的教学理念和方法。例如，可以针对教师提出的教学问题，提供具体的改进建议