小学语文田忌赛马讲稿及教学反思

一、《田忌赛马》讲稿设计（一）教学基本信息年级：四年级上册课时：2课时（第一课时：初读感知与字词教学；第二课时：策略分析与人物探究）课型：讲读课教材分析：《田忌赛马》选自《史记·孙子吴起列传》，是一篇经典的智慧故事。课文以“赛马”为线索，通过田忌与齐威王两次赛马的对比，展现孙膑的策略思维。文本语言简洁，逻辑清晰，既适合培养学生的叙事脉络梳理能力，也能渗透辩证思维教育。（二）教学目标1.知识与技能：认识“忌、膑、讽、蔑”等生字，正确书写“赢、策、谋”等词语；梳理两次赛马的对阵顺序，复述故事梗概。2.过程与方法：通过表格对比、小组讨论，分析孙膑策略的核心逻辑；结合语境体会人物对话中的情感（如齐威王的“得意洋洋”、孙膑的“胸有成竹”）。3.情感态度与价值观：感受智慧的力量，明白“换个角度想问题”的重要性；培养遇到问题主动思考、灵活应对的意识。（三）教学重难点重点：梳理两次赛马的不同结果，理解孙膑策略的妙处。难点：体会孙膑“知己知彼”的思维过程，感悟“扬长避短”的智慧。（四）教学准备多媒体课件（含两次赛马对阵表格、人物对话截图）；学生预习任务单（要求标注生字词、概括故事主要情节）；小组探究任务卡（设计“假如你是田忌，还有其他策略吗？”的问题）。（五）教学过程**第一课时：初读感知，夯实基础**1.游戏导入，激发兴趣（5分钟）教师出示“比大小”游戏：请3名学生手持数字卡片（如1、3、5），与教师的卡片（2、4、6）比赛，每次出一张，三局两胜。引导学生思考：“如果实力稍弱，有没有办法赢？”过渡：“今天我们要学的故事里，田忌也遇到了类似的问题，他是怎么解决的呢？”板书课题《田忌赛马》。2.初读课文，解决字词（15分钟）学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，标出不懂的词语。检查生字词掌握情况：认读：“忌”（jì）、“膑”（bìn）、“讽”（fěng）、“蔑”（miè）（强调“膑”是人名，“讽”指用含蓄的话劝告）；书写：“赢”（笔画较多，指导“亡、口、月、贝、凡”的结构）、“策”（上窄下宽，“竹”字头要写小）；理解词语：“得意洋洋”（齐威王的神态）、“胸有成竹”（孙膑的自信）、“轻蔑”（齐威王对田忌的态度）。3.梳理脉络，复述故事（20分钟）提问：“课文讲了田忌和齐威王几次赛马？结果分别是什么？”引导学生找出关键句（“田忌输了”“田忌赢了”）。小组合作完成“赛马情况表”（第一次赛马）：场次田忌的马齐威王的马结果第一局上等马上等马输第二局中等马中等马输第三局下等马下等马输总结：“第一次赛马，田忌为什么输？”（马的实力差距不大，但顺序相同）布置作业：用自己的话复述第一次赛马的过程，预习第二次赛马的内容。**第二课时：深入研读，探究智慧**1.回顾旧知，导入新课（5分钟）复习第一次赛马的结果，提问：“田忌输了之后，孙膑给他出了什么主意？”引出第二次赛马。2.对比分析，破解策略（20分钟）小组合作完成“第二次赛马情况表”，并与第一次对比：场次田忌的马齐威王的马结果第一局下等马上等马输第二局上等马中等马赢第三局中等马下等马赢引导讨论：“两次赛马的顺序有什么不同？结果为什么不一样？”（关键：调换马的出场顺序，用自己的下等马对齐威王的上等马，牺牲一局，赢得两局）深化思考：“孙膑为什么能想出这个办法？”（结合课文句子：“孙膑看了几场比赛，发现马的脚力差不多，而且都能分成上、中、下三等”——观察细致；“只要调换一下马的出场顺序，就能赢”——逻辑推理）3.人物探究，体会情感（10分钟）分析人物对话，感受性格：齐威王：“得意洋洋地说：‘怎么，难道你还不服气？’”“轻蔑地说：‘那就来吧！’”（傲慢、轻敌）；孙膑：“胸有成竹地说：‘将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。’”（自信、智慧）；田忌：“信任孙膑，决定全听他的。”（善于听取意见）。4.拓展延伸，联系生活（5分钟）提问：“生活中有没有类似‘田忌赛马’的智慧？”（如考试时先做简单题再做难题；下棋时牺牲小棋子保护大棋子；团队比赛中调整队员位置）小组讨论：“假如你是田忌，还有其他策略吗？”（引导学生思考：如果齐威王也调换顺序，结果会怎样？培养发散思维）5.总结升华，布置作业（5分钟）总结：“孙膑的智慧不是凭空而来的，而是来自仔细观察和灵活思考。希望同学们遇到问题时，也能像孙膑一样，换个角度想办法。”作业：写一篇小作文《我的“田忌赛马”经历》，讲述自己用智慧解决问题的故事。二、《田忌赛马》教学反思（一）成功之处1.游戏导入，激活思维：用“比大小”游戏引出“实力弱也能赢”的话题，自然衔接课文，激发了学生的探究兴趣。课堂初始，学生就处于“问题解决者”的角色，为后续分析策略做了铺垫。2.表格对比，直观高效：设计“两次赛马情况表”，让学生通过填写、对比，直接发现“顺序调换”的核心策略。这种可视化的方法降低了逻辑分析的难度，符合四年级学生的思维特点（具体形象思维向抽象逻辑思维过渡）。3.人物分析，情感共鸣：通过品味人物对话中的关键词（如“得意洋洋”“胸有成竹”），学生不仅理解了人物性格，更体会到“傲慢轻敌”与“谨慎智慧”的对比。有学生在发言中说：“齐威王太骄傲了，所以输了；孙膑很细心，所以赢了。”这说明情感目标已初步达成。（二）不足与改进1.策略深度挖掘不够：部分学生对“孙膑为什么能想到调换顺序”的理解停留在“观察马的脚力”，没有深入到“知己知彼”的思维层面。改进措施：增加“孙膑的观察日记”想象环节，让学生模拟孙膑的思考过程（如“我看到田忌的上等马比齐威王的上等马慢一点，但比他的中等马快……”），深化对“扬长避短”的理解。2.拓展环节不够充分：“生活中的田忌赛马”讨论时间较短，学生只提到了“考试做题顺序”等常见例子，没有涉及更广泛的场景（如团队合作、资源分配）。改进措施：提前收集生活中的策略案例（如篮球比赛中的战术调整、家庭购物中的预算分配），用视频或图片呈现，引导学生联系实际，拓宽思维。3.个体差异关注不足：少数逻辑思维较弱的学生在表格对比时需要更多指导，而部分优秀学生则觉得“策略分析”过于简单。改进措施：设计分层任务，如对学困生，重点指导填写表格；对优生，布置“设计新策略”的挑战任务（如“如果齐威王调换了马的顺序，田忌该怎么应对？”），满足不同学生的需求。（三）未来展望《田忌赛马》的教学不仅是让学生理解“调换顺序”的策略，更重要的是培养“辩证思维”和“问题解决能力”。未来教学中，可尝试将课文与“项目式学习”结合，比如让学生分组设计“班级辩论赛策略”“运动会接力赛阵容”，将文本中的智慧转化为实际应用能力。同时，加强与其他学科的融