提升课堂阅读的质与量

提升课堂阅读的质与量《义务教育语文课程标准（2022年）》(以下简称“新课标”)提出：“要求学生多读书、读好书，读整本书，养成良好的阅读习惯。”在课堂上开展大量阅读、加强阅读方法的指导，对于培养学生形成良好的阅读习惯起到至关重要的作用。为此，笔者借助“语文主题学习”实验项目相关教学理念，在课堂上带领学生通过“1+1”“1+X”“1+Y”三种阅读教学模式，举一反三、触类旁通，提升课堂阅读的质与量，促进语文课堂减负增效。“1+1”：精读示范，以例悟法“1+1”指的是从教材单元中挑选一篇代表性文章作为例文带领学生精读，引导学生深入文本，训练其听说读写能力，品味、欣赏文中蕴含的情感和内涵，掌握阅读方法；学生拓展同类型的一篇课外文章，举一反三、迁移方法。例如，六年级下册第一单元编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》4篇课文，阅读要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”其中，老舍的《北京的春节》并没有将北京的春节写得面面俱到，而是侧重写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五这几天，并且只突出了“这几天”最具有特色的一两个民俗活动。教学时，笔者先引导学生明白作者这样写的原因，体会“这几天”对于北京人来说就是过春节的高潮，进一步理解文章的写作方法：把重要的内容写详细，使文章重点突出、主次分明，给人留下深刻的印象。接着，笔者引导学生按照上述方法阅读舒乙的《北京的春节》，并出示阅读要求：1.这两篇文章有什么相同和不同之处？2.阅读并批注这篇文章的详写部分，思考作者是如何详写主要内容的？有课文做例子，学生有章可循、有法可依，他们很快理解了两篇文章的相同点和不同点。“1+X”：以一带多，依例自学统编小学语文教材采用双线组织单元结构，以“人文主题”为纲将“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难地分布在教材中。“语文主题学习”丛书同样按照此编排模式，在同主题下精选数篇名家文章，进一步落实“双线”特点。从一篇到一组、聚焦主题阅读的方式，能让学生整体化、多角度、全方位地理解把握文本，从而带动阅读数量、速度、质量的全面提升。例如，六年级下册第三单元的人文主题是“让真情自然流露”，语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。学完《那个星期天》，笔者采用“1+X”教学模式，先带领学生拓展阅读《小鞋子》和《第一支钢笔》，让学生感受主人公的心情变化，体会作者表达情感的方法；再开展组文阅读，推荐学生阅读《时间是一把剪刀》《在那颗星子下——记我的中学生时代》《时光老人的礼物》，并进行合作探究、自主学习。“1+Y”：主题阅读，盘活经验“Y”是指落实好统编教材各单元的人文主题。在教学时，教师要着眼于单元整体，聚焦目标、适当拓展、提供方法、科学评价，使学生完整地、系统地理解学习内容，建构知识系统，实现从碎化片到结构化，再到个性化的飞跃，提升语文核心素养。例如，笔者在教学《鲁宾逊漂流记（节选）》时，巧妙整合《大风暴》《许库拉山的鹤之舞表演大会（节选）》两篇文章，带领学生深入感受外国文学名著的魅力，并学习巩固提炼梗概的方法；在“例文教读”“范文阅读”两个环节之后，让学生拓展阅读《莫格里的兄弟们（节选）》《探宝——树林里的声音（节选）》《灰姑娘》三篇文章，同中求异、异中求同，运用已学知识和方法进行积极主动的阅读实践，积累并盘活个人阅读经验。课后，笔者还推荐学生阅读外国文学作品《小飞侠彼得·潘》，帮助其深化对单元人文主题的认识，养成良好的读书习惯。此外，笔者还根据实际情况每学期安排一次主题探究课程，协同各科教研组围绕一个主题制定教学目标，带领学生开展跨学科学习。如针对课文《两小儿辩日》，笔者带领学校六年级的学生围绕“太阳”主题进行阅读和探究。语文组教师引导学生收集资料，了解与太阳相关的诗词歌赋，开展听说读写训练，丰富语言积累；数学组教师组织学生调查研究太阳的形状、半径、面积、公转周期等知识；等等。教师依托“1+1“1+X”“1+Y”三种阅读教学模式，可以有效解决学生课外阅读量不