7 《呐喊》自序教学设计-2025-2026学年高中语文必修一北师大版

7《呐喊》自序教学设计-2025-2026学年高中语文必修一北师大版主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《呐喊》自序教学设计

2.教学年级和班级：2025-2026学年高中语文必修一

3.授课时间：2025年9月15日星期二上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《呐喊》自序中的语言、形象和情感，提升学生对文学作品的艺术鉴赏水平。

2.增强学生的文化理解力，引导学生理解鲁迅的文学创作背景和时代意义，深化对现代文学史的认识。

3.提升学生的批判性思维，鼓励学生在阅读过程中提出问题，对作品进行多角度解读，培养独立思考的能力。

4.培养学生的语言运用能力，通过模仿和创作，提高学生运用现代汉语进行文学表达的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中语文必修一之前，已经具备了一定的文学基础，包括对文学作品的初步鉴赏能力、对现代文学史的基本了解以及对鲁迅作品的一些认识。然而，对于《呐喊》自序这样的深入分析，学生可能还缺乏系统的方法和技巧。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对文学作品往往有较高的兴趣，尤其是在探讨作者内心世界和作品深层含义时。学生的能力方面，他们已经能够进行基本的文本解读，但在深入挖掘作品的时代背景和作者创作意图方面可能存在不足。学习风格上，学生中既有偏好独立思考的，也有倾向于小组讨论和合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《呐喊》自序时，学生可能会遇到对鲁迅作品的时代背景理解不够深入、对作品中的象征手法和隐喻难以把握的问题。此外，学生可能对如何将个人情感与作品内容相结合，以及如何进行有深度的文本分析感到困惑。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些困难，通过逐步引导和示范，帮助学生建立正确的阅读和分析方法。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-教材：《呐喊》自序，北师大版高中语文必修一

-教学课件：鲁迅作品介绍PPT，鲁迅生平图片

-教学视频：鲁迅讲座或相关纪录片片段

-网络资源：鲁迅研究网站、相关学术文章

-信息化资源：在线阅读平台，提供《呐喊》全文及相关背景资料

-教学手段：黑板、白板、多媒体投影仪、学生用笔记本或平板电脑教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标为理解鲁迅的文学创作背景和《呐喊》自序的主题思想。

设计预习问题：围绕《呐喊》自序，设计问题如“鲁迅为何选择‘呐喊’作为书名？‘呐喊’在文中的象征意义是什么？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读鲁迅生平介绍和《呐喊》自序，初步了解鲁迅及其作品。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解鲁迅及其作品，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放鲁迅讲座视频片段，引出《呐喊》自序，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《呐喊》自序中的象征手法、隐喻以及鲁迅的文学创作风格。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析《呐喊》自序中的关键段落，探讨其深层含义。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘呐喊’与‘彷徨’有何区别？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《呐喊》自序中的文学手法和创作风格。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《呐喊》自序的文学价值和鲁迅的创作特点。

通过实践活动，培养学生的分析能力和批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置阅读鲁迅其他作品的作业，如《阿Q正传》等，以加深对鲁迅文学的理解。

提供拓展资源：提供鲁迅研究的相关书籍、网站和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成阅读鲁迅其他作品的作业，巩固学习效果。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-鲁迅《狂人日记》全文阅读，探讨其与《呐喊》自序之间的联系，分析鲁迅对封建社会的批判态度。

-鲁迅《阿Q正传》选段阅读，分析阿Q这一形象在作品中的象征意义，以及鲁迅通过这一形象表达的社会批判。

-鲁迅《彷徨》选段阅读，比较《呐喊》和《彷徨》在主题和风格上的异同，探讨鲁迅文学创作的发展脉络。

-鲁迅《野草》选段阅读，分析《野草》中的散文诗特点，以及鲁迅对生命、自然和人生的独特感悟。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-组织学生开展鲁迅作品读书会，分享对鲁迅作品的理解和感悟，促进学生的交流与讨论。

-鼓励学生撰写读书笔记或评论文章，对鲁迅作品进行深入分析和评价。

-引导学生结合当代社会现实，探讨鲁迅作品中的社会批判和人性探讨对现代社会的启示。

-鼓励学生进行跨学科研究，如将鲁迅作品与心理学、社会学、历史学等学科知识相结合，拓展研究的广度和深度。

3.拓展阅读材料的具体内容和知识点

-鲁迅《狂人日记》：探讨狂人形象的象征意义，分析狂人对封建礼教的批判，以及作品对人性扭曲的揭示。

-鲁迅《阿Q正传》：分析阿Q这一形象的社会根源和心理特征，探讨鲁迅对国民劣根性的批判。

-鲁迅《彷徨》：比较《呐喊》和《彷徨》在主题和风格上的异同，分析鲁迅文学创作的发展脉络。

-鲁迅《野草》：分析散文诗的特点，探讨鲁迅对生命、自然和人生的独特感悟。

4.实践活动建议

-组织学生进行鲁迅作品剧本创作，将鲁迅作品改编成剧本，进行舞台表演。

-邀请鲁迅研究专家或学者进行讲座，让学生直接了解鲁迅及其作品。

-开展鲁迅作品主题展览，展示鲁迅作品中的经典场景、人物形象等。

5.评价与反馈

-对学生的拓展阅读和实践活动进行评价，关注学生的参与度、理解和表达能力。

-鼓励学生提出自己的观点和见解，对鲁迅作品进行个性化的解读。

-关注学生的情感体验和价值观的形成，引导学生树立正确的历史观和人生观。板书设计①鲁迅简介

-鲁迅（1881-1936）：原名周树人，中国现代文学家、思想家、革命家。

-主要作品：《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《阿Q正传》等。

②《呐喊》自序概述

-序言背景：鲁迅在日本留学期间，目睹了国人的麻木与愚昧，回国后创作《呐喊》。

-序言目的：揭示国民的劣根性，唤醒民众，推动社会变革。

③序言重点知识点

①鲁迅的创作动机：对国民劣根性的批判，对民众觉醒的呼唤。

②序言中的象征手法：如“呐喊”象征民众的呼声，揭示社会的黑暗。

③序言中的隐喻：如“狂人”隐喻民众的疯狂与愚昧，批判封建礼教。

④序言重点词句

①“呐喊”：“呐喊”作为书名，象征民众的呼声，揭示社会的黑暗。

②“狂人”：“狂人”隐喻民众的疯狂与愚昧，批判封建礼教。

③“国民的劣根性”：揭示国民在封建礼教束缚下的精神困境。

⑤序言与作品的关系

-序言是《呐喊》的引言，揭示了作品的主题和创作背景。

-序言与作品中的故事相互呼应，共同展现了鲁迅对国民劣根性的批判。教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现是评价学生学习效果的重要方面。在本节课中，学生的课堂表现将包括以下几个方面：

-专注度：学生是否能够集中注意力，认真听讲，不随意走动或做与学习无关的事情。

-积极性：学生是否积极参与课堂讨论，提出问题，分享自己的观点。

-思考深度：学生是否能够深入思考，对问题进行多角度分析，提出有见地的观点。

-互动性：学生是否能够与同学和老师进行有效互动，形成良好的课堂氛围。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论是本节课的一个重要环节，通过小组讨论，学生可以更好地理解和掌握知识。评价标准如下：

-小组合作：小组成员是否能够有效分工合作，共同完成任务。

-讨论质量：小组讨论的内容是否深入，观点是否具有启发性。

-展示效果：小组展示时是否能够清晰、准确地传达讨论成果，语言表达是否流畅。

3.随堂测试：

随堂测试是检验学生学习效果的一种方式，测试将包括以下内容：

-理解《呐喊》自序的基本内容，包括鲁迅的创作动机、作品主题等。

-分析《呐喊》自序中的象征手法和隐喻，如“呐喊”的象征意义。

-评价《呐喊》自序在鲁迅文学创作中的地位和作用。

4.学生自评与互评：

学生自评和互评是促进学生自我反思和相互学习的重要环节。评价标准包括：

-自我反思：学生是否能够对自己的学习过程和成果进行客观评价。

-互评公正：学生在评价他人时是否能够公平、公正，提出建设性的意见。

5.教师评价与反馈：

教师评价与反馈是指导学生学习，提高教学质量的关键。评价和反馈将针对以下方面：

-学习态度：学生是否对《呐喊》自序的学习表现出积极的态度。

-学习效果：学生在课堂上的表现和随堂测试的成绩是否达到预期目标。

-学习进步：学生在学习过程中的进步和成长，包括知识掌握、能力提升等方面。

-反馈内容：教师将针对学生的具体表现，提供个性化的反馈，包括鼓励、建议和改进措施。

-教学反思：教师将反思教学过程中的优点和不足，不断调整教学策略，以提高教学效果。重点题型整理1.题型一：分析《呐喊》自序中的象征手法

-题目：请分析《呐喊》自序中“呐喊”一词的象征意义。

-答案：《呐喊》自序中的“呐喊”一词，象征着民众的呼声和对社会黑暗的抗议。它代表了鲁迅对民众觉醒的呼唤，以及对封建礼教和社会不公的批判。

2.题型二：探讨鲁迅的创作动机

-题目：结合《呐喊》自序，谈谈鲁迅的创作动机是什么？

-答案：鲁迅的创作动机主要源于他对国民劣根性的深刻批判和对民众觉醒的强烈愿望。他在日本留学期间目睹了国人的麻木与愚昧，回国后通过文学创作，试图唤醒民众，推动社会变革。

3.题型三：比较《呐喊》自序与鲁迅其他作品的异同

-题目：比较《呐喊》自序与鲁迅的《阿Q正传》在主题和风格上的异同。

-答案：《呐喊》自序和《阿Q正传》都揭示了国民的劣根性，但《呐喊》自序更侧重于对民众觉醒的呼唤和社会批判，而《阿Q正传》则通过阿Q这一人物形象，深入剖析了国民劣根性的根源。

4.题型四：分析《呐喊》自序中的隐喻

-题目：请分析《呐喊》自序中“狂人”这一形象的隐喻意义。

-答案：《呐喊》自序中的“狂人”形象隐喻了民众的疯狂与愚昧，批判了