《 别了“不列颠尼亚”》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《别了，“不列颠尼亚”》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本教学设计旨在通过《别了，“不列颠尼亚”》一文，引导学生深入理解历史事件，提高其阅读、分析和评价历史事件的能力。通过结合课文内容，培养学生的思辨能力和爱国主义精神，同时提升学生的语文素养。核心素养目标培养学生对历史的感知能力，提升其通过文学作品理解历史事件的能力。加强文化理解，引导学生从历史文本中提取信息，培养批判性思维。强化语言建构与运用，通过阅读文本，提高学生语言表达的准确性和文学鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点，

①深入理解《别了，“不列颠尼亚”》所蕴含的历史事件及其背景，把握文章的主题思想。

②分析文章的结构特点，学习如何通过细节描写和对比手法表现历史事件的重要意义。

③掌握文中使用的文学修辞手法，如比喻、象征等，理解其在表达情感和深化主题中的作用。

2.教学难点，

①理解文章中复杂的情感表达，如对历史变迁的感慨、对国家命运的关切等，体会作者的情感态度。

②分析文章中历史与现实的关联，引导学生思考历史事件对当代社会的影响。

③在阅读过程中，培养学生独立思考和批判性分析的能力，针对文章中的观点进行合理评价。教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、多媒体教学平台

-课程平台：统编版高中语文教学资源库

-信息化资源：《别了，“不列颠尼亚”》原文及相关历史资料

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、多媒体展示教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放与《别了，“不列颠尼亚”》相关的历史纪录片片段，引发学生对历史事件的兴趣。

2.提出问题：观看后，提问学生：“这段历史事件对英国和中国分别产生了哪些影响？”

3.学生回答，教师总结并引出课题。

二、讲授新课（20分钟）

1.阅读课文，教师引导学生关注文章的标题、开头和结尾，初步了解文章的主题。

2.分析文章结构，讲解文章如何通过时间顺序、空间转换等手法展现历史事件。

3.深入分析文中细节描写，如对“不列颠尼亚”号的描述，引导学生体会作者的情感态度。

4.讲解文学修辞手法，如比喻、象征等，分析其在表达情感和深化主题中的作用。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：

-文章中哪些细节描写让你印象深刻？

-你认为作者在文中表达了哪些情感？

-文章对你有什么启示？

2.小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问学生：“你认为《别了，“不列颠尼亚”》这篇文章有什么历史价值？”

2.学生回答，教师总结并拓展相关知识。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：“文章中哪些地方体现了作者对历史的感慨？”

2.学生回答，教师引导学生分析作者的情感态度。

3.教师提问：“文章对你有什么启示？”

4.学生回答，教师总结并强调爱国主义精神。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“如何从历史事件中汲取经验，为我们的未来发展提供借鉴？”

2.学生回答，教师总结并强调历史教育的重要性。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容，强调文章的主题思想和历史价值。

2.布置作业：

-阅读与《别了，“不列颠尼亚”》相关的历史书籍或文章。

-撰写一篇关于历史事件的读后感。

教学过程设计总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-《鸦片战争》相关历史资料，包括战争背景、过程、影响等。

-《南京条约》签订的历史背景和内容。

-中国近代史上的重要历史事件，如洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等。

-近现代中国与英国的关系，包括文化交流、政治互动等方面。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《鸦片战争》等历史书籍，深入了解战争的历史背景和影响。

-引导学生查阅《南京条约》的原文，分析条约对中国近代史的影响。

-组织学生观看与鸦片战争相关的纪录片，如《鸦片战争》、《南京条约签订》等，通过视觉直观感受历史事件。

-推荐学生阅读《中国近代史》等教材，全面了解中国近代史的发展脉络。

-鼓励学生参与学校或社区的历史讲座，拓宽历史知识视野。

-建议学生通过互联网搜索相关历史资料，如历史图片、地图等，增强对历史事件的理解。

-组织学生进行小组讨论，针对历史事件的不同观点进行辩论，提高思辨能力。

-鼓励学生撰写历史小论文，结合所学知识，对历史事件进行深入分析。

-引导学生关注历史事件对当代社会的影响，思考如何从历史中汲取经验教训。

-组织学生参观历史博物馆、纪念馆等地，亲身体验历史，增强历史意识。典型例题讲解例题一：

课文《别了，“不列颠尼亚”》中，作者运用了哪些修辞手法来表现“不列颠尼亚”号的离去？

解答：

作者在文中运用了比喻、象征等修辞手法。例如，“不列颠尼亚”号被比喻为“远去的帆影”，象征着英国的殖民统治即将结束；同时，“不列颠尼亚”号的离去也象征着中国近代史上一段屈辱历史的终结。

例题二：

请分析课文开头对“不列颠尼亚”号的描写，说明其作用。

解答：

课文开头对“不列颠尼亚”号的描写细腻而富有象征意义。作者通过描写船体、旗帜、船员等细节，展现了“不列颠尼亚”号作为一个殖民象征物的特点。这种描写不仅渲染了气氛，也突出了其历史背景，为后文对“不列颠尼亚”号离去意义的阐述做了铺垫。

例题三：

在文中，作者对“不列颠尼亚”号离去后的场景有何描写？这些描写有何作用？

解答：

文中对“不列颠尼亚”号离去后的场景进行了简短的描写，如“海面上，除了浪花，没有一丝波澜”。这种描写起到了对比和衬托的作用，突出了“不列颠尼亚”号离去后的平静与安宁，同时也暗示了中国近代史上殖民统治的终结。

例题四：

请结合课文内容，谈谈作者在文中表达的情感态度。

解答：

作者在文中表达了对历史变迁的感慨、对国家命运的关切以及对民族复兴的期盼。通过对“不列颠尼亚”号离去的描写，作者表达了对英国殖民统治的痛恨和对民族独立、国家富强的向往。

例题五：

结合课文，分析“不列颠尼亚”号的离去对中国近代史的影响。

解答：

“不列颠尼亚”号的离去标志着英国对中国的殖民统治正式结束，这一事件对中国近代史产生了深远的影响。它不仅结束了中国长期的屈辱历史，也为中国民族复兴提供了契机。此后，中国开始了一系列的近代化改革，为国家的独立和富强奠定了基础。内容逻辑关系①文章结构逻辑：

①引言：通过“不列颠尼亚”号的离去引出主题。

②主体：详细描述“不列颠尼亚”号的离去过程及其历史意义。

③结尾：总结全文，表达对历史变迁的感慨和对国家命运的关切。

②主题思想逻辑：

①英国殖民统治的结束。

②中国近代史的转折点。

③民族独立和民族复兴的期盼。

③情感态度逻辑：

①对“不列颠尼亚”号离去的感慨。

②对中国近代史的反思。

③对民族未来的憧憬。

④文学修辞逻辑：

①比喻：如将“不列颠尼亚”号比喻为“远去的帆影”。

②象征：如“不列颠尼亚”号象征着英国的殖民统治。

③细节描写：如对船体、旗帜、船员等细节的描写。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融合多媒体教学：在课堂上，我将尝试更多地将多媒体教学手段与课文内容相结合，如利用历史图片、视频资料等，让学生更直观地感受历史事件，提高学习兴趣。

2.拓展讨论空间：我将鼓励学生在课堂上积极参与讨论，针对课文中的观点和情感表达提出自己的看法，以培养学生的思辨能力和批判性思维。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂讨论环节，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对历史事件缺乏足够的兴趣或对讨论话题不够熟悉。

2.教学方式单一：虽然我在课堂上有意识地引入了多种教学手段，但总体上，教学方式仍较为单一，缺乏创新，可能限制了学生的学习效果。

3.评价方式局限：目前的教学评价主要依靠学生的课堂表现和作业完成情况，评价方式较为局限，未能全面评估学生的学习成果。

反思改进措施（三）改进措施

1.提高学生兴趣：为了提高学生的参与度，我将设计更多与生活实际相关的历史话题，激发学生的兴趣，并鼓励他们在课堂上积极发言。

2.丰富教学手段：我会继续探索和尝试更多创新的教学手段，如角色扮演、情景模拟等，以增强课堂的趣味性和互动性。

3.完善评价体系：为了更全