新时代背景下高职院校辅导员核心职业素养提升的多元路径构建

2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中，提出“加强和改进新时代学校思想政治教育”要求，塑造立德树人新格局，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。新时代背景下，高职院校承担着为社会培养高素质人才的重要使命，辅导员作为高校思想政治教育的实践主体之一，其角色定位从事务管理者向价值引领者跃迁，核心职业素养的高低关乎学生思想政治素养内化成效。提升辅导员核心职业素养应以“六要标准”为着力点，培育政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的思政课教师。2本文旨在深入剖析高职院校辅导员核心职业素养，创新多元核心职业素养提升路径，为提升高职院校辅导员师资队伍建设提供参考。一、高职院校辅导员核心职业素养提升的价值意蕴（一）契合思想政治教育创新发展新要求辅导员核心职业素养是思想政治教育创新发展的载体和核心动力，是“三全育人\"体系落地生根的关键。3首先，辅导员在意识形态教育中扮演重要角色，要以高度的政治敏锐性把握好思想政治教育的正确方向，以“大思政\"格局整合资源，破解多元价值观冲击下的思想引领难题。其次，辅导员将课程思政与思政课程深度融合，将思政元素融入学生成长全场景，能够推动育人模式从理论灌输向价值浸润转型。再次，新兴人工智能正重构思想政治教育，辅导员依托技术赋能精准育人，可实现经验驱动向数据驱动跃迁，促进思想引领与学生成长曲线深度耦合。（二）推动职业教育内涵式发展在新时代背景下，提升辅导员核心职业素养既是推动职业教育内涵式发展的必然要求，又是赋能高等教育质量提升的重要价值维度。辅导员作为大学生成长道路上的行为示范者和引路人，其核心职业素养的高低关乎学生思想政治教育成效以及学生全面发展。高职院校搭建系统的辅导员职业素养培育体系，赋能专业能力建设和综合素质提升，契合新时代思政教育的发展需求，能够更好地帮助学生成长成才，也能推动辅导员职业生涯的纵深发展，为职业教育内涵式发展提供人才支撑和师资队伍保障。（三）激发思政育人新动能辅导员依托新媒介构建沉浸式育人体系，将思政元素融入短视频、“一站式\"学生社区等学生话语体系，有助于破解传统思政育人壁垒、提升思想政治价值引领力。高职院校重构育人模式，提升辅导员媒介素养与创新意识，构建线上线下深度融合的立体化育人网络，能够帮助思想政治教育破解发展不平衡、不充分的难题，增强思政教育的时效性与覆盖面，实现交互式思想政治教育从工具理性向价值理性的跃迁。（四）塑造职业发展新格局构建高职院校辅导员核心职业素养的组织体系、培养体系、评价体系和支持体系，有助于增强辅导员职业认同感和自豪感，激活职业发展新格局。首先，高职院校突破制度性壁垒、建立健全职称评审单列政策与\"双线晋升\"机制能够破解辅导员职业发展阈限，实现单一通道向多维路径的转型。其次，高职院校构建分层分类培训体系，依托理论、实践、反思闭环赋能，能够助力辅导员角色定位从事务型向专家型转变。再次，高职院校拓展辅导员角色由教育管理向成长导师跃迁，能够将职业成就与学生成长深度绑定，促进职业发展与育人效能的有机统一。二、高职院校辅导员核心职业素养的现状剖析（一）政治引领能力缺乏高校辅导员选聘机制存在职业边界模糊、学科适配性弱的困境，这是制约辅导员政治素养提升的关键瓶颈。辅导员师资队伍学科背景涵盖马克思主义理论、哲学、法学、教育学、工学等各种学科领域，鲜少具备思想政治教育背景，缺乏思想政治素养，导致辅导员理论储备与岗位核心能力需求存在结构性偏差。其次，辅导员培训体系缺乏差异化、定向性政治引领力，进一步削弱其专业归属感与持续发展动力，甚至出现将辅导员岗位作为职业跳板的现象。再次，精细化思想政治浸润能力欠缺，思想引领难以融入线上线下实时育人场景，实践载体缺位加剧能力断层，弱化价值浸润效能，难以契合新时代政治引领力需求。最后，辅导员示范效能衰减，侧重学生管理、危机处理等显性量化指标，政治引领力培育未能深度融入学生成长成才培育体系，难以充分彰显辅导员“以德立身、以行垂范\"的示范作用。（二）职业韧性不足当前，高校辅导员职业韧性不足成为制约辅导员专业化发展的核心问题。首先，心理健康知识储备与心理干预能力不足。辅导员要倾注较多精力处理学生日常事务，提升自身职业素养的时间不足，面对学生心理问题时难以精准运用理论工具，育人效果表层化。其次，职业认同感偏低引发情绪耗竭。辅导员的工作呈现事务繁杂、领域宽广、任务紧迫等特点，融合教育者、服务者及管理者三种角色，角色复杂性模糊了辅导员的职业发展与家庭生活界限，容易使其产生应付心理，存在工作深度欠缺、覆盖面广但缺乏实效性等问题，导致个人成就感和职业认同感低的结果。再次，部分辅导员自我调节能力不足，面对突发事件容易产生挫败感，高职院校也缺乏常态化心理疏导渠道和帮扶机制，这成为辅导员心理素养提升的关键瓶颈。最后，辅导员综合考核重指标量化、轻育人成效特征明显，多数辅导员因职业价值错位、激励导向不足，陷入“事务型”工作困境，在职业焦虑与身份困惑的双重困境中，易产生迷茫、焦虑甚至抑郁情绪，导致辅导员的专业性弱化，心理压力加剧。[4]（三）专业能力匮乏高职院校辅导员专业能力素养的结构性短板已成为制约育人实效的关键障碍。首先，职业生涯指导能力表层化。辅导员普遍缺乏对专业发展前沿追踪、区域产业布局动态及行业标准的系统认知，对学生的职业规划与就业指导多停留于政策解读、求职技能、手续办理等事务层面，未能构建分层、分类的生涯赋能体系，难以为学生提供精准的职业前景分析和岗位能力适配指导，导致学生的职业生涯规划与就业指导脱离产业实际需求，职教融合能力薄弱。其次，实践创新能力滞后。部分辅导员工作模式缺乏创新，过度干预学生日常事务，忽视学生自主性、个性化价值观培养，对学生职业人格塑造、技能迁移能力培养及创新创业孵化等深度指导存在明显欠缺。再次，育人资源整合能力缺乏。辅导员作为学生与学校沟通的桥梁，缺乏在遇到突发事件时，与学工部、心理健康中心、保卫处、医务室及后勤处等相关部门的协调联动能力，信息共享与资源整合效率低下，削弱了协同育人合力在实践场域的有效发挥。最后，辅导员与思政课教师、专业课教师三支队伍育人目标存在差异，辅导员侧重价值引领，思政课教师偏重理论教学，专业课教师聚焦专业技能培养，高职院校在实践育人路径整合方面未能深度融合教师队伍优势，无法形成系统育人合力。（四）数字思政素养薄弱传统思想政治教育存在单一化、碎片化特征，难以兼顾学生情感发展、心理健康、意识塑造等多维评价，难以客观、真实地反映过程性思政育人成效。数字思政打破了传统思想政治教育辅导员与学生主客体身份的界定，打破了主客体之间“在场”互动模式约束，提供个性化和精准化服务。5首先，在数字化转型背景下，部分辅导员存在教育理念滞后、固守传统教育思维定式问题，缺乏数据驱动下的精细化育人能力，忽视了思想政治教育与时代发展的契合度。其次，伴随网络技术的新发展、网络舆论生态的新变化、大学生群体的新特点，在态势感知能力、议题设置能力、话语转换能力、应对处置能力方面，面对新时代网络舆论环境演变和技术迭代升级，部分辅导员缺乏动态预警与育人资源一体联动意识。再次，常态化数字思政培养体系与实践场域欠缺，依托线下讲座、线上培训赋能难以满足新时代辅导员数字思政主体需求，亟须提升差异化、精准性、交互式数字思政素养，以促进辅导员师资队伍能力建设提质增效。三、提升高职院校辅导员核心职业素养的多元路径（一）强化政治引领力提升新时代辅导员政治素养是落实“为党育人、为国育才”使命的重要路径，辅导员需要借助多维机制强化自身政治引领力。一是理论知识系统化。辅导员作为高校思想政治教育的骨干力量，必须坚定政治立场，强化政治素养。不同学科背景差异的辅导员应通过常态化理论学习提升自身政治判断力与理论阐释力，不断提升自身政治理论水平，准确把握时代脉搏，确保政策传递的权威性与精准性。二是实践浸润精准化，搭建“政治引领+”实践载体。高职院校可开展暑期红色研学、党史宣讲等活动，将政治教育融人学生管理、社会实践，通过理论与实践循环强化政治认同，依托智能管理系统动态追踪学生思想动态，实现思想政治教育的精准滴灌，增强政治教育的具象化与感染力。三是示范作用持久化，强化政治引领效能。辅导员言行一致能够引导学生树立正确的价值观，成为学生成长道路的良师益友。（二）增强职业韧性提升辅导员职业韧性要依托培训赋能、专项激励、支持修复、评价创新协同联动，应对辅导员高情感劳动和多任务压力。一是建立常态化培训机制。针对心理弹性、抗压能力、自我效能等职业韧性要素，高职院校可依托沙盘模拟、危机干预等实践模拟活动，将韧性培养融入常态化培训，促进辅导员在真实场域中锻造职业韧性。二是建立专项激励机制。高职院校可设立“辅导员年度人物”“协同育人标兵”“辅导员名师工作室\"等荣誉称号，设立专项津贴和提供学术资源，促进育人成果发挥实效，推动辅导员队伍专业化、职业化、专家化人才梯队发展。三是实施韧性成长帮扶计划。高职院校可开展定期评估与动态干预，帮助缓解高职院校辅导员的心理压力。四是建立多维评价体系。（三）提升专业能力切实提升铸魂育人提质增效的关键在于提升辅导员专业能力建设，依托支持体系赋能实现精准突破。一是构建职业生涯教育赋能平台。高职院校可将区域产业链人才需求图谱融入辅导员培训体系，建立校企双导师联合指导机制，联合行业企业同步开发分层分类的生涯课程矩阵，通过企业导师驻校、职场模拟等方式强化岗位能力适配指导，促进辅导员能力提升与资源供给耦合，破解职教融合“两张皮\"困境。二是创新实践育人工作模式。高职院校应构建双循环驱动的实践创新能力提升模型，在内循环层面实施辅导员“创新素养培优计划”，建立协同育人资源云平台，设置课程案例库、危机干预指南等模块，实现资源精准匹配与动态更新，打造集情境模拟、复盘推演及效能评估于一体的辅导员育人实训模式，提升辅导员应急处理能力。在外循环层面，高职院校可建立企业沉浸式研修制度，通过新业态岗位实践提升价值引领策略设计能力，同步推行学生自主管理赋权清单，促进管理模式向导师型跃迁，破除经验依赖与创新滞后瓶颈。三是打造智慧协同育人共同体。高职院校可开发一站式危机响应平台，打破学工部、心理健康中心、保卫处等部门数字壁垒，明晰跨部门协同育人工作权责边界，构建事件触发、自动分诊和多端联动的应急处置闭环。高职院校可纵向创建“三师融合工作坊”，组建“辅导员+思政课教师+专业课教师\"的育人团队，通过联合备课、课题共研等方式拓展育人载体，破解思想政治教育孤岛困境，将思政元素融入课程教学，促进课程思政与日常思政有机结合，实现育人合力系统化凝聚。（四）创新数字思政完善数字思政实践路径是构建技术驱动与思政育人深度融合的创新机制。一是构建数据驱动的精细化育人能力体系。高职院校要整合校内外教育资源，以“一站式\"学生社区建设为抓手，开发线上服务平台，利用大数据分析、智能感知等信息技术整合学生学业表现、心理测评、网络行为等多维度信息，实现一键画像、过程记录、趋势预警、智能推荐、科学评价，形成学生个人成长档案，实现需求识别精准化和教育供给差异化，提升思政教育的靶向性与时效性。教师可通过案例教学和模拟推演等教学方式强化数据驱动的精准育人能力建设，革新辅导员数字思政精准育人理念，推动辅导员从经验主导向数据驱动的精准化服务转向。二是强化网络舆论动态协同治理机制。高职院校可组建由辅导员、思政课教师、宣统部、资源中心构成的跨部门联动小组，定期设置网络议题和模拟演练，强化辅导员话语转换、价值引导、危机处置能力等专项能力提升。教师可针对学生话语体系偏好，打造“主流叙事十青年语态”的融媒体内容矩阵，依托公众号、短视频、线上社区等，提升复杂网络舆论环境下的动态引导效能。三是构建差异化数字思政实践场域。高职院校可构建集预警、干预、复盘于一体的全链条数字思政能力提升平台，设计涵盖平台操作、场景模拟、创新研究的进阶式培养体系，依托数字思政虚拟仿真平台演练、辅