新文科背景下独立SPOC混合式教学优化策略探究

新文科背景下，南京特殊教育师范学院作为培养应用型人才的高校，亟须以新文科理念为指引，重构\"学科交叉、产教融合、技术赋能”的教学范式。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，缩写为SPOC）作为在慕课（MOOC）基础上发展而来的小规模私有在线课程，由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯（ArmandoFox）教授提出。SPOC混合式教学“因其灵活的教学方法、丰富的学习资源、容易调动学习者积极性等优点被许多课程所借鉴”。目前，SPOC教学模式分为三种，即同步SPOC、异步SPOC及独立SPOC。2其中独立SPOC不依赖现有MOOC资源，能针对特定学习者提供定制化教学服务。“文都南京导游”课程正是南京特殊教育师范学院汉语言文学专业面向大二学生开设的专业拓展课，该课程立足文都南京的文化传承，重点介绍和评析南京文学创作与中国文学及文化文脉构成的对应关系，从城市文学与文化地图学的视角研究南京文学的历史脉络和当代意义。该课程因深厚的地域文化和融合教育特色而未有对应的源课程，主讲教师自主开发了系列微课作为线上资源，在教学中充分发挥了独立SPOC可自主设计课程结构、灵活调整教学进度、精准制定教学内容等独特优势。本文基于该课程的教学实践，重点分析独立SPOC混合式教学的实施困境，进而提出优化策略，以期为汉语言文学专业师范生培养提供有益借鉴。一、独立SPOC混合式教学模式在“文都南京导游”课程中的应用在新文科建设的背景下，“文都南京导游”独立SPOC课程体系凭借丰富的文旅资源与多样的授课形式，为汉语言文学专业师范生提供了个性化学习的机会，改变传统教学法“一刀切\"的弊端。要完成“文都南京导游”从传统教学向独立SPOC混合式教学的改革，需要重塑课程，建立合适的课程资源体系、质量保障体系和课程思政体系。具体表现为以下五个方面。一是打造精品源课程体系。本课程紧扣“世界文学之都\"南京特色，精选文学地标与对应的文学IP资源，通过微课实录、模拟课堂、实地讲解等多种方式，构建动态更新的教学资源库，为后续升级MOOC奠定基础。二是完善智能教学管理体系。在开课前完成课程平台搭建、资源导人及教学模块配置，实施过程中建立“教学一反馈一优化”的动态协调机制。三是创新混合式教学设计。基于新文科建设要求，以“两性一度”为标准重构教学大纲，实现“自建SPOC+翻转课堂”的有机融合。四是建立全过程评价体系，构建包含线上学习、线下实践、课堂参与等多维度的考核机制，强化过程性评价。五是深化课程思政内涵建设。将“立德树人”与“博爱塑魂”校训融入教学全过程，通过“行走的博爱课”等特色活动，着力培养具有家国情怀、博爱精神和创新实践能力的复合型人才。二、独立SPOC混合式教学在“文都南京导游课程中的实施困境（一）教学资源适配度低“文都南京导游\"课程因为具有较强的地域文化特色，所以很难选到适配的慕课源课程，需要主讲教师自主拍摄教学视频，整合教学资源。另外，南京特殊教育师范学院实施融合教育，授课班级包含视障、听障等融合生，依据教育公平原则，教师需针对性开发适配融合生的教学资源，如视障学生的语音导览、盲文导览，听障学生的手语讲解视频等。这些都需要教师具备较强的专业能力和精湛的技术，如果不能及时有效制作，会导致线上内容单一，也难以实现资源个性化配置，无法充分满足学生自主学习需求。（二）线上线下内容衔接出现断层SPOC混合式教学的一大误区是教师将线上线下内容简单叠加，导致教学效果往往不尽如人意。一方面，线上理论学习不扎实。学生在线上自学时缺乏教师相应的指导，导致他们对理论知识理解不够透彻，理论基础薄弱。另一方面，线下教学实践转化不到位。线下翻转课堂需要教师针对线上内容进行回顾，分析解决线上学生在学习过程中出现的问题，以实现有效衔接。如果学生未能有效进行线上学习，线下的小组讨论就会流于形式。同时，教师若未用数字技术分析学生在线上学习中产生的共性问题，并未在线下进行针对性答疑，那么线上线下的教学内容会出现断层。（三）教师缺乏数字素养教育数字化转型是现代教育发展的重要趋势，推动着教学方式、学习场景和评价体系的全面变革。然而，目前部分教师缺乏数字素养。首先，部分教师的数字技术应用能力有待提升。教师需熟练掌握虚拟现实、虚拟仿真等技术模拟历史事件、游学路线等教学场景，增强学生对南京文旅的直观理解。而这些数字技术培训还未能全面普及，线上教学资源多以教师自行拍摄的授课短视频为主，数字技术含量不高，导致学生的学习积极性欠佳。其次，部分教师的教学评一体化能力不足。过程性评价要求教师掌握学习行为追踪、智能导学系统、区块链存证等技术，教师因缺乏专业培训，仅能完成平台常规操作，如源课程使用、内容增补、布置作业及发起讨论等，无法全面应用系统资源、分析教学数据以评估教学。再次，融合教育技术滞后。“文都南京导游\"课程要求教师能运用数字技术为普通学生和有特殊需要的学生分别设计个性化的学习路径和评估机制，如针对有特殊需要的学生的多模态教学资源设置等，但教师尚未精准掌握这些数字技术，因此实现融合教育的目标尚存在差距。（四）未与课程思政有机融合作为师范院校，南京特殊教育师范学院“文都南京导游\"课程旨在培养热爱中华优秀传统文化、热爱教育和特殊教育事业的师范生。然而，该课程并未与思政有机融合，主要体现在以下三点：一是教学内容未能有机融入思政元素。部分教师在授课过程为了应付上级检查常常比较生硬地插入一些思政内容，未能与专业知识深度融合。二是方法单一低效。思政内容往往依赖教师直接灌输，学生主体参与意识不强。三是缺乏思政评价体系。课程大纲未将思政目标纳入教学评价体系，新文科背景下存在“重技术，轻人文\"的倾向。三、独立SPOC混合式教学在“文都南京导游”课程中的优化策略（一）分层开发资源库，破解资源适配难题1.开发地域文化资源，构建特色资源库“文都南京导游”课程依托南京丰富的文化资源，如六朝文化、唐宋诗词、民国建筑等模块，具有鲜明的地域文化特色。因此，教师需开发专属南京地域文化的教学资源，构建特色资源库。以文都南京文学IP为核心，教师可以拍摄南京文学地标专题系列微视频，如六朝博物馆之旅、乌衣巷导览、江宁织造寻访等内容，并采取实景讲解+虚拟诗词弹幕的形式，优化地域文化资源。2.创新融合教育资源，保障教育公平针对班级视障、听障融合生，教师可以开发语音导览、盲文手册、口述影像、手语讲解和手语短剧等融合教育资源，同时引入人工智能语音合成技术，自动将普通授课文字内容转换为个性化语音文本，方便视障学生学习；还可以与本校特殊教育学院手语教师联合制作双语字幕教学内容，使视频字幕同步显示口语化文本与手语动作分解，弥补听障学生短板。3.开展数字化培训，提升教师数字素养学校应组织教师进行人工智能工具、虚拟仿真技术培训，提升教师线上平台建设和运营的能力。通过培训，教师能将南京地域文化转化为可在线传播的数字资源；熟练运用SPOC平台设计，实现线上视频制作到线下场景转化的教学闭环；掌握无障碍技术应用能力，如语音合成、手语视频制作等，为有特殊需要的学生开发适配的教学资源。（二）遵循“两性一度”标准，优化教学设计体系1.坚持问题导向，构建线上线下一体化教学体系首先是教学衔接设计。SPOC混合式教学应实现从课程内容到考核评价全程一体化建构。教师基于常规“文都南京导游”课程实训占比达50%的要求，线上以理论学习为主，线下开展游学实践和模块实训，完成线上知识的实践训练，推进学生从抽象理论一实训体验一评价反思一理论深化的闭环学习。其次是教学模式优化。在SPOC混合式教学过程中，教师结合本课程所含实训课时要求，线上以慕课学习为主，线下以小组为单位开展游学实践专项汇报，并以问题驱动组织专题讨论。2.重构教学内容，凸显“两性一度”原则为满足新文科培养要求，教师需重构线上线下混合式教学内容，落实高阶性、创新性和挑战性原则。首先，整合教学资源。“文都南京导游”课程需紧扣游学实践、文学旅游、无障碍出行等实践活动。针对目前慕课源课程更新滞后的问题，教师要及时补充、整合教学资源，以契合“以文促旅，以旅彰文”的要求。其次，设计分层培养。线上课程是面向全体学生讲授知识，但由于学情差异，考编学生希望加强中学语文教学实训，考研学生则侧重拓宽学术视野和丰富理论知识。因此，教师应在原有知识的基础上调整教学内容，将知识更新与个性化培养相结合，以适应学生的不同需求。再次，拓展多方资源。目前该课程的平台资源不能满足教学的实际需求，需要整合课题组现有课堂教学资料，上传资料库；持续使用录播教室，完整保存授课素材，丰富资料储备；与南京文旅局、新媒体、新东方等企业合作，实现产学研一体化建设。（三）加强教学过程管理，优化测评体系1.改进线上学习评价体系信息时代在线教学平台上的测评系统可以帮助教师收集、分析、管理数据，从而对学生学习行为及效果进行有效、合理的评价。4但是线上学习评价主要依据SPOC平台数据，此评价导向在一定程度上会产生“刷课\"的弊端。因此，线上学习的考核有两种调整思路：一是用线下实训成果反向考核，如通过导游词创作、文学地标讲解等实训任务检验学生知识应用能力；二是优化线上测评设计，如添加线上试题库，增设课前预习小练、课中讨论和课后复习测试，以便教师及时发现学生的学习难点，针对性地进行指导。2.强化线上学习过程管控针对线上学习缺乏教师现场管理，学生学习内驱力和自我管理能力不足的问题，教师应积极引导学生围绕问题进行深度学习，提升学生对学习内容的探究欲望。同时，教师应加强学习陪伴和督促，尤其对自控力较弱的学生，教师可以运用数字技术进行学习监督和检查，如线上学习打卡、在线主题讨论、作业提交记录分析等，及时掌握学生情况；也可建立同学互助小组，督促带动，提升学生的内驱力和自控力。（四）深挖课程思政元素，铸牢学生品德教育根基促进思政教育融合发展是完善师范类院校校本课程的重要契机。5教师可以在“文都南京导游\"课程中融入思政教育的内容，这对学生价值体系的构建意义重大。1.厚植家国情怀，牢记历史责任在课程学习中，教师应引导学生提高个人的爱国情操，推进学生将社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行动。教师应依托“文都南京导游\"课程弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。例如，教师可以在国家公祭日通过侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的讲解教学，让学生深刻理解“落后就要挨打”的历史教训，强化爱国主义情感；结合衣冠南渡等历史事件，引导学生认同多元一体的中华文明，坚定文化自信，培养历史责任感。2.践行博爱精神，树立融合教育理念“文都南京导游\"课程可通过无障碍文旅践行博爱精神、推进融合教育，促进教育公平。例如，教师在讲解乌衣巷等文学地标时，可以运用盲文点写仪、盲文阅读器、3D盲文打印机、口述影像等工具，为视障学生构建“语言一画面一意境一情感”多感官学习路径，使他们“看见”诗歌文化意象，进行审美再创造，丰富内心世界。此外，教师也可以引导普通学生为特殊需求的学生设计无障碍文旅路线，制作融合教育资源，培养学生尊重多种生命形态的职业素养，为将来从事融合教育和特殊教育奠定基础。四、结语“文都南