6.2《再别康桥》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

6.2《再别康桥》教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本课以《再别康桥》为教学内容，通过引导学生深入理解诗歌意境，感悟作者情感，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。结合统编版高中语文选择性必修下册的教学要求，设计以朗读、分析、讨论为主的教学活动，引导学生自主学习，激发学习兴趣，提高语文素养。核心素养目标培养学生对诗歌的鉴赏能力，提升审美情趣，增强文化自信。通过品读《再别康桥》，引导学生感受徐志摩诗歌的艺术魅力，理解诗人的情感表达，培养批判性思维和创造性思维，提升文学素养和语言表达能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌意境：重点把握《再别康桥》中描绘的康桥美景和诗人离别的情感，通过分析诗歌中的意象、修辞手法等，帮助学生理解诗歌的整体意境。

-感悟诗人情感：引导学生深入体会徐志摩对康桥的眷恋之情，以及离别时的无奈与感伤，培养对诗歌情感的感知和表达。

2.教学难点

-诗歌意象的解读：由于《再别康桥》中的意象丰富而含蓄，学生可能难以准确把握，难点在于引导学生理解“金柳”、“河畔的金柳”等意象的深层含义。

-诗歌节奏与韵律的把握：诗歌的节奏和韵律对于理解诗歌的情感表达至关重要，难点在于帮助学生感受诗歌的音韵美，理解其节奏变化。

-作者情感与时代背景的结合：理解诗人的情感表达，需要结合当时的社会背景和作者的个人经历，难点在于如何引导学生将诗歌内容与时代背景相结合，深化对诗人情感的理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《再别康桥》的诗歌文本和统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：准备与康桥风景相关的图片，徐志摩生平事迹介绍，以及诗歌朗诵视频，用于辅助教学和拓展知识。

3.教室布置：设置分组讨论区，提供白板或黑板用于板书和展示，确保教室安静，便于学生集中注意力。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放徐志摩诗歌朗诵视频，营造诗歌氛围，激发学生兴趣。

2.提问：同学们，你们对徐志摩的诗歌有何了解？今天我们来学习他的《再别康桥》，看看这首诗有哪些独特之处。

3.学生自由发言，教师总结并引出课题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.诗歌背景介绍（5分钟）

-简要介绍徐志摩的生平及创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景。

-分析诗歌标题《再别康桥》的意义，引导学生思考诗歌的主题。

2.诗歌意象分析（10分钟）

-引导学生分析诗歌中的意象，如“金柳”、“河畔的金柳”等，探讨其象征意义。

-通过对比分析，让学生理解诗歌意象的丰富性和含蓄性。

3.诗歌情感表达（5分钟）

-引导学生体会诗人在诗中的情感，如离别时的无奈与感伤。

-分析诗歌中的抒情手法，如直抒胸臆、借景抒情等。

（三）巩固练习（10分钟）

1.朗读诗歌（5分钟）

-学生分组朗读诗歌，教师指导学生注意诗歌的节奏和韵律。

-学生展示朗读成果，教师点评并纠正发音和节奏。

2.诗歌赏析（5分钟）

-学生分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法等。

-每组派代表分享赏析成果，教师点评并总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：诗歌中的“康桥”有何特殊意义？

2.提问：诗歌中的“金柳”象征着什么？

3.提问：诗人为何要“再别康桥”？

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问，学生回答，教师点评并总结。

2.学生提问，教师解答，拓展学生思维。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.引导学生思考诗歌中的情感表达与个人情感体验的关系。

2.学生分享自己的情感体验，教师点评并总结。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：背诵《再别康桥》，撰写诗歌赏析文章。教学资源拓展1.拓展资源：

-徐志摩生平及创作背景资料：收集徐志摩的生平简介、创作经历以及相关访谈记录，帮助学生更全面地了解诗人及其创作背景。

-近代文学史资料：介绍20世纪初期中国文学的发展历程，特别是新月派诗歌的特点，以便学生将《再别康桥》置于更广阔的文学背景下进行理解。

-康桥历史文化资料：搜集关于英国剑桥大学及其周边环境的历史和文化资料，让学生了解康桥的历史背景和文化意义。

-诗歌比较阅读：选取徐志摩其他诗歌，如《翡冷翠的一夜》、《沙扬娜拉》等，进行对比阅读，分析徐志摩诗歌的风格和主题。

2.拓展建议：

-阅读徐志摩的诗集：推荐学生阅读徐志摩的诗歌全集，特别是《翡冷翠的一夜》、《再别康桥》等代表作，深入体会诗人的情感世界和艺术风格。

-观看徐志摩纪录片：通过观看徐志摩的纪录片，了解诗人的生活轨迹和创作灵感，增强学生对诗歌内容的理解。

-参观剑桥大学：如果条件允许，组织学生参观剑桥大学，实地感受康桥的风光，加深对诗歌意境的体验。

-举办诗歌朗诵会：鼓励学生参与诗歌朗诵活动，通过朗诵来感受诗歌的韵律和情感，提高学生的语言表达能力和审美能力。

-诗歌创作实践：引导学生尝试创作自己的诗歌，以《再别康桥》为灵感，激发学生的创作热情，提升文学素养。

-诗歌主题研讨会：组织学生围绕《再别康桥》的主题进行讨论，如“离别与怀旧”、“自然与人生”等，培养学生的批判性思维和学术研究能力。典型例题讲解1.例题：

《再别康桥》中，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”这句话中，“轻轻的”一词重复出现，请分析其表达效果。

答案：这里“轻轻的”一词重复使用，形成了回环的音韵效果，增强了诗歌的节奏感和音乐美。同时，它也表达了诗人离别时的温柔和不舍，以及对于康桥的深深眷恋。

2.例题：

诗中“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”一句，运用了什么修辞手法？请分析其作用。

答案：这句诗运用了比喻的修辞手法，将河畔的金柳比喻为夕阳中的新娘，形象生动地描绘了康河边的景色，同时也表达了诗人对康桥的热爱和赞美之情。

3.例题：

诗歌中“悄悄是别离的笙箫”一句，如何理解“悄悄”一词的运用？

答案：“悄悄”一词在这里既指代了别离时的静谧氛围，也象征着诗人内心的情感。它表达了诗人离别时的无奈和感伤，以及对康桥的深深眷恋。

4.例题：

“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”这句诗中，“沉默”一词有多重含义？

答案：“沉默”在这里有多重含义：一是夏虫因夜晚而沉默，营造出一种静谧的氛围；二是诗人对康桥的深深眷恋，不愿打破这份宁静；三是诗人内心的情感无法用言语表达，只能以沉默来传达。

5.例题：

诗歌结尾“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫。”这里的“放歌”与“沉默”形成了怎样的对比？

答案：“放歌”与“沉默”形成了鲜明的对比。放歌代表了一种激情和畅快，而沉默则代表了一种克制和内敛。这种对比突出了诗人离别时的复杂情感，既有对康桥的热爱和怀念，也有对离别的无奈和感伤。板书设计①《再别康桥》板书设计

-标题：《再别康桥》

-作者：徐志摩

-诗歌背景：英国剑桥大学，新月派诗人

-主题：离别、怀旧、自然美

-意象：金柳、河畔、云彩、夕阳、夏虫

-情感：眷恋、感伤、温柔、不舍

②诗歌结构板书设计

-节一：康桥美景

-节二：离别情感

-节三：回忆与期待

③修辞手法板书设计

-比喻：金柳、新娘

-对比：放歌与沉默

-借景抒情：河畔、夕阳、夏虫

④诗歌情感板书设计

-眷恋：对康桥的景与人的情感

-感伤：离别时的无奈与不舍

-温柔：对康桥的深情款款

-不舍：对美好时光的回忆与留恋教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的积极参与和互动表现良好，能主动发言，表达自己的观点和理解。

-通过朗读、讨论和提问，学生表现出对诗歌内容的深入理解和情感把握。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节中，学生们能够合作分析诗歌意象和情感表达，展示了良好的团队合作能力。

-各小组能够提出有深度的问题，并能够通过集体智慧解答，体现出批判性思维和解决问题的能力。

3.随堂测试：

-进行随堂测试，包括诗歌内容填空、诗歌赏析、作者背景知识等，以评估学生对知识的掌握程度。

-测试结果显示，大部分学生对诗歌的基本内容理解正确，对作者背景和诗歌情感的把握有所欠缺。

4.学生反馈：

-学生反馈表明，他们对《再别康桥》这首诗有了更深的理解和感受，认为诗歌中的意象和情感表达富有诗意，对诗歌中的音乐美和画面美给予了高度评价。

-学生提出建议，希望在今后的学习中能够有更多机会进行诗歌朗诵和创作实践。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师评价学生的积极参与和互动表现值得肯定，但部分学生的朗读表达不够流畅，需要加强口语表达训练。

-对于小组讨论成果，教师指出学生能够合作完成讨论任务，但在分析诗歌深层含义时，个