2025年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)真题及答案

2025年教师资格证保教知识与能力(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.3岁幼儿在搭积木时，边搭边说：“我要盖高楼，高楼有窗户……”这种语言属于（）A.对话语言B.内部语言C.自我中心语言D.社会化语言答案：C解析：自我中心语言是幼儿时期特有的语言现象，表现为说话时不考虑听者，只是自己思考的有声表现。3岁幼儿的语言发展处于自我中心语言阶段，边做边说符合这一特点。2.某幼儿园开展“种植小能手”活动，让幼儿参与种植、观察、记录植物生长过程。这主要体现了（）A.直接经验性原则B.发展适宜性原则C.综合性原则D.活动性原则答案：A解析：幼儿的学习以直接经验为基础，通过亲身体验、实际操作获取经验。种植活动中幼儿直接参与操作，符合直接经验性原则。3.幼儿在角色游戏中出现“争抢玩具”行为时，教师适宜的做法是（）A.立即介入，没收玩具并批评B.旁观等待，让幼儿自行解决C.引导幼儿讨论“如何轮流玩”D.转移注意力，提供新玩具答案：C解析：角色游戏中幼儿的冲突是社会性发展的契机，教师应引导幼儿通过讨论协商解决问题，培养合作意识，而非直接干预或回避。4.根据《36岁儿童学习与发展指南》，45岁幼儿“具有一定的适应能力”的典型表现是（）A.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右B.能在较热或较冷的户外环境中连续活动15分钟左右C.能在较热或较冷的户外环境中连续活动1小时左右D.能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸答案：A解析：《指南》健康领域“具有一定的适应能力”目标中，45岁幼儿的典型表现是“能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右”。5.幼儿绘画时，经常将“太阳”涂成紫色，“小草”涂成红色。这反映了幼儿（）A.观察能力的局限性B.想象的夸张性C.色彩认知的偏差D.创造思维的萌芽答案：B解析：幼儿想象具有夸张性，常将自己关注的部分或情绪色彩强的事物突出表现，如将太阳涂成紫色可能是因为喜欢紫色，而非观察或认知错误。6.教师在“认识水”的科学活动中，提供了水盆、量杯、海绵、石子等材料，让幼儿通过操作探索“水的流动性”。这体现了科学活动设计的（）A.趣味性原则B.探究性原则C.生活性原则D.整合性原则答案：B解析：探究性原则强调让幼儿通过操作、实验等方式主动探索问题。教师提供材料让幼儿自主探索水的特性，符合探究性原则。7.2岁幼儿突然拒绝使用勺子吃饭，坚持用手抓。这反映了幼儿（）A.动作发展的倒退B.自我意识的萌芽C.饮食偏好的改变D.独立性的发展答案：D解析：2岁左右幼儿进入“第一反抗期”，表现为要求自己做事（如自己吃饭），这是独立性发展的体现，并非倒退或单纯偏好问题。8.某幼儿园制定“一日生活常规”时，要求幼儿“饭后立即午睡”。这违背了（）A.动静交替原则B.保教结合原则C.个体差异原则D.循序渐进原则答案：A解析：饭后立即午睡不符合幼儿生理特点，应安排散步等轻度活动过渡，体现动静交替，避免因剧烈活动或静止状态影响消化。9.幼儿听故事时，能根据教师的描述在头脑中形成“公主”“城堡”的形象。这属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根据语言描述或图样示意，在头脑中形成新形象的过程。幼儿根据故事描述想象具体形象，属于再造想象。10.教师在评价幼儿“社会交往”能力时，不仅观察幼儿在游戏中的表现，还参考家长反馈的“在家与同伴玩耍情况”。这体现了评价的（）A.发展性原则B.全面性原则C.客观性原则D.针对性原则答案：B解析：全面性原则要求评价内容、主体、方法多元化。教师结合游戏观察和家长反馈，从多维度评价幼儿，体现全面性。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师“观察幼儿”的主要方法及注意事项。答案：主要方法：（1）自然观察法：在幼儿日常生活、游戏中随机观察，记录真实行为（如区域活动时观察幼儿合作情况）。（2）定点观察法：固定观察某一区域或某类行为（如角色游戏区的同伴交往）。（3）追踪观察法：持续观察个别幼儿的行为发展（如记录某幼儿一周内攻击性行为的频率）。（4）事件取样法：针对特定事件（如冲突、求助）进行详细记录。注意事项：（1）客观真实：避免主观判断，如实记录行为表现（如记录“幼儿推了同伴”而非“幼儿故意打人”）。（2）及时记录：使用便签、录音等工具即时记录，避免遗忘细节。（3）结合情境：关注行为发生的背景（如冲突是否因玩具不足引起）。（4）多次观察：通过多时段、多场景观察，确保结论的可靠性。12.举例说明如何在幼儿一日生活中渗透“生活教育”。答案：（1）进餐环节：引导幼儿认识食物来源（如“米饭是农民伯伯种的稻谷加工的”），学习正确使用餐具，体验“光盘行动”的意义，培养珍惜粮食的习惯。例如：午餐时教师展示水稻生长图片，讲解“一粒米的旅行”，鼓励幼儿吃完自己的饭菜。（2）如厕环节：指导幼儿正确洗手步骤（七步洗手法），观察“洗手前后细菌对比实验”，理解讲卫生与健康的关系。例如：用显微镜观察洗手前后的手指样本，让幼儿直观看到细菌变化，主动养成洗手习惯。（3）整理环节：开展“玩具送回家”游戏，引导幼儿按标识分类摆放玩具，讨论“为什么要整理”（如方便下次使用、保持环境整洁）。例如：设置“整理小明星”评比栏，幼儿整理后贴上贴纸，增强责任意识。（4）过渡环节：利用等待时间开展“生活小课堂”，如认识时钟（“现在是9点，我们要去做早操啦”）、学习系鞋带（教师分步示范，幼儿互相帮助）。例如：在早餐后等待同伴的10分钟，教师教幼儿“蝴蝶结系法”，幼儿两两练习。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿的基本活动”这一命题的内涵及教育启示。答案：“游戏是幼儿的基本活动”是学前教育的核心观点，其内涵体现在以下方面：（1）游戏是幼儿的天性需求。幼儿的生理、心理发展特点决定了他们通过游戏认识世界。例如：23岁幼儿喜欢“重复游戏”（如反复扔玩具、捡玩具），这是他们探索物体特性（如“玩具掉在地上会发出声音”）、发展手眼协调能力的方式，是内在需求的自然表达。（2）游戏是幼儿学习的主要方式。幼儿的认知、社会性、情绪发展均通过游戏实现。例如：角色游戏“小医院”中，幼儿模仿医生、护士的行为，学习使用听诊器（认知发展）、协商“谁当医生”（社会性发展）、体验“帮助病人”的快乐（情绪发展），这种“在玩中学”比直接教学更有效。（3）游戏是幼儿生活的主要内容。在幼儿园一日生活中，游戏占比超过50%（如区域游戏、户外游戏、过渡环节的小游戏），幼儿通过游戏与环境、同伴、教师互动，构建自己的经验世界。例如：大班“建构游戏”中，幼儿合作搭建“社区公园”，需要测量积木长度（数学经验）、讨论分工（社会经验）、解决“桥不稳”的问题（科学经验），游戏贯穿了多领域学习。教育启示：（1）尊重游戏的地位：教师应将游戏作为设计活动的核心，避免“重教学轻游戏”。例如：科学活动“认识磁铁”可设计为“磁铁寻宝”游戏（用磁铁在教室找含铁物品），而非单纯讲解磁铁特性。（2）提供支持性环境：丰富游戏材料（如低结构材料木块、布料）、创设自由空间（如开放区域边界）、给予时间保障（每天至少1小时自主游戏）。例如：幼儿园设置“游戏材料超市”，幼儿可自由选取材料，教师不限制游戏主题。（3）做游戏的支持者而非主导者：观察幼儿游戏需求，适时介入引导。例如：当角色游戏“小超市”因“钱不够”陷入僵局时，教师以“顾客”身份提问：“如果钱不够，能不能用玩具交换？”引发幼儿讨论“替代货币”的解决方法，推动游戏深入。（4）理解游戏的发展价值：避免用“有没有学到知识”评价游戏，而关注幼儿在游戏中的兴趣、主动性、解决问题能力等。例如：幼儿在“玩水游戏”中可能弄湿衣服，但他们通过观察“水从杯子漏出”理解了“小孔的作用”，这种经验比“不弄湿衣服”更有价值。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域游戏时，4岁的朵朵在“美工区”用黏土做了一只“小兔子”，开心地拿给教师看：“老师你看，我的兔子！”教师看了一眼说：“不错，不过兔子的耳朵应该更长一点，像这样（用手比画）。”朵朵低头看了看自己的作品，默默把兔子耳朵拉长，然后小声说：“我想让它的耳朵短短的，像我家的宠物兔。”问题：请结合幼儿想象与创造发展的特点，分析教师行为的不适之处，并提出改进建议。答案：（1）教师行为的不适之处：①忽视幼儿想象的独特性。4岁幼儿的想象具有“自我中心”特点，会根据自身经验（如“自家宠物兔”）创造个性化形象。教师直接否定朵朵的创作（“耳朵应该更长”），压抑了她的独特表达。②干预时机不当。幼儿在展示作品时，最需要的是肯定与鼓励。教师的“指导”变成了“纠正”，可能打击朵朵的创作积极性，导致她放弃自己的想法（“默默拉长耳朵”）。③限制创造空间。教师用成人标准（“兔子耳朵应该长”）评价幼儿作品，忽视了幼儿艺术表现的自主性。幼儿的黏土作品是情感表达的载体，而非“像不像”的模仿。（2）改进建议：①先肯定，再引导。教师可先回应朵朵的情感：“你的小兔子真可爱！你是怎么想到做短耳朵的呀？”（鼓励表达想法），再询问：“如果想让它更像你家的宠物兔，还可以怎么装饰？”（引导自主完善）。②尊重幼儿的创作意图。倾听朵朵的解释（“像我家的宠物兔”），认可她的观察与记忆：“原来你家的兔子耳朵是短短的，你观察得真仔细！”（强化观察能力）。③提供开放性反馈。用提问代替指令，如“你觉得这只兔子现在最特别的地方是什么？”（引导自我欣赏）“如果下次做，你想怎么变化？”（激发进一步创造）。15.材料：午睡时，小班幼儿乐乐在床上翻来覆去，突然坐起来对旁边的朵朵说：“我妈妈昨天给我买了新玩具车！”朵朵问：“好玩吗？”乐乐说：“可好玩了，能发射子弹！”朵朵说：“我爸爸也给我买了，比你的大！”两人越说越兴奋，开始拍手、踢被子。值班教师走过来，严厉地说：“不许说话！再说话就去走廊站着！”两人立刻安静下来，但乐乐偷偷抹眼泪。问题：请结合幼儿睡眠指导与社会性发展的相关知识，分析教师行为的问题，并提出合理的教育策略。答案：（1）教师行为的问题：①忽视幼儿的心理需求。小班幼儿午睡时说话，可能是因为对新玩具的兴奋需要分享（社会性交往需求），或对午睡环境不适应（分离焦虑未完全缓解）。教师的严厉制止未解决根本问题，反而引发乐乐的负面情绪（偷偷抹眼泪）。②教育方式简单粗暴。用“威胁”（去走廊站着）强制安静，可能导致幼儿对午睡产生恐惧，破坏师幼信任关系。③错失社会性发展契机。乐乐和朵朵的对话是同伴间的交流，教师可引导他们学习“午睡时如何表达”，而非直接禁止。（2）合理的教育策略：①提前铺垫规则。午睡前通过故事（如《小熊的午睡时间》）或讨论，明确“午睡时可以轻轻说话，但不能影响别人”，让幼儿理解规则的意义（“好好休息下午才有精神玩”）。②满足情感需求。发现幼儿说话时，轻轻走到身边，摸摸头说：“老师看到你很想分享新玩具，等起床后我们开个‘玩具分享会’，你可以和小朋友们详细讲，好吗？”（延迟满足，同时给予期待）。③关注个体差异。对难以入睡的幼儿（如乐乐），可提供安抚物（小毛巾、玩偶），或播放轻柔音乐，帮助其放松。④事后引导反思。起床后组织讨论：“午睡时说话会影响谁？”“如果很想说话，可以怎么做？”（如“轻轻拍一拍老师，等起床再分享”），培养幼儿的换位思考能力和规则意识。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计一份大班（56岁）健康领域的教育活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束）、活动延伸。答案：大班健康活动：保护牙齿小卫士一、活动目标1.认知目标：了解牙齿的作用及蛀牙形成的原因，知道正确刷牙的方法。2.技能目标：能熟练使用“巴氏刷牙法”刷牙，学会选择健康的护牙食物。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，养成每天早晚刷牙、饭后漱口的习惯。二、活动准备1.物质准备：教具：牙齿模型（正常牙、蛀牙对比）、细菌动画短片（《牙菌的一天》）、刷牙步骤图（大图片）。学具：幼儿每人一套牙刷、牙杯（装清水）、小镜子；“护牙食物”卡片（苹果、糖果、胡萝卜、巧克力等）。2.经验准备：幼儿已初步了解牙齿的基本结构，有刷牙的生活经验。三、活动过程（一）导入环节：“牙齿大调查”（5分钟）1.教师出示小镜子，引导幼儿观察自己的牙齿：“请用镜子照一照，你的牙齿是什么颜色？有没有小黑点？”2.请23名幼儿分享观察结果（如“我的牙齿是白的”“我有一颗牙有小黑点”）。3.教师总结：“牙齿是我们的好朋友，但有些小朋友的牙齿生病了（出示蛀牙模型），今天我们一起找找原因，学习保护它们的方法。”（二）展开环节（20分钟）1.探究蛀牙的原因：动画揭秘（8分钟）（1）播放动画短片《牙菌的一天》：小牙菌在小朋友吃完糖果后，在牙齿上安家，分解糖分产生酸，腐蚀牙齿形成黑洞（蛀牙）。（2）提问互动：“牙菌什么时候最开心？”“哪些食物会让牙菌变多？”（引导幼儿说出“糖果、巧克力等甜食”）。（3）操作游戏“帮牙齿选食物”：教师出示食物卡片，