毕业论文的目标

上传人：1*** IP属地：河北上传时间：2025-08-27 格式：DOCX 页数：20 大小：24.42KB 积分：7.19 举报 版权申诉

已阅读5页，还剩15页未读，继续免费阅读

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

毕业论文的目标一.摘要

毕业论文作为高等教育阶段学术研究的核心成果，其目标不仅在于检验学生的知识储备与研究能力，更在于推动知识体系的创新与拓展。以某高校经济学专业为例，近年来毕业论文选题呈现多元化趋势，涵盖宏观政策分析、微观企业行为及跨学科研究等多个领域。本研究采用混合研究方法，结合定量数据分析与质性案例研究，对近五年该专业毕业论文的选题方向、研究深度及创新性进行系统评估。通过对200篇论文的文献计量分析，发现超过60%的选题聚焦于市场动态与政策影响，而涉及社会伦理、文化传承等交叉学科的研究比例显著提升。进一步访谈30位指导教师与毕业生，结果表明，论文目标已从传统的知识验证转向解决实际问题，强调理论与实践的结合。主要发现包括：首先，选题的跨学科属性增强，经济学与数据科学的融合成为新趋势；其次，研究方法的科学性显著提高，但创新性仍有不足；最后，论文目标与行业需求存在错位，部分研究未能有效对接产业实际。结论指出，毕业论文目标应进一步明确为“培养兼具理论素养与实践能力的复合型人才”，并建议通过优化课程设置、强化产学研合作等方式，提升论文的学术价值与社会贡献度。本研究为高校改进毕业论文管理机制提供了实证依据，也为学生优化学术规划提供了参考框架。

二.关键词

毕业论文；学术目标；研究方法；跨学科研究；实践创新

三.引言

毕业论文作为高等教育体系中的关键环节，不仅是学生综合运用所学知识、展现学术研究能力的集中体现，更被视为衡量教育质量、促进知识创新的重要标尺。随着社会经济的快速发展和科技的不断深入，高等教育面临着培养更具创新精神和实践能力人才的时代要求。在这一背景下，重新审视并明确毕业论文的核心目标，对于提升人才培养质量、推动学术研究的可持续发展具有至关重要的意义。当前，毕业论文在执行过程中呈现出多样化的发展态势，既有机遇也面临挑战。一方面，论文选题的范围日益拓宽，研究方法不断更新，跨学科合作日益频繁，反映了学术探索的活力与深度；另一方面，部分论文存在目标模糊、深度不足、创新性欠缺等问题，甚至沦为形式化的学术任务，无法有效达成其应有的教育功能。这种现状促使我们必须深入思考：毕业论文究竟应追求何种目标？如何才能更有效地实现这些目标？其评价标准又应如何界定？这些问题不仅关乎个体学生的学术成长，更关系到高等教育的整体形象和社会声誉。从历史维度看，毕业论文的起源与近代大学的建立紧密相关，最初主要作为考核学生掌握专业知识的手段，强调对既有理论的继承与阐释。随着学术研究的深入和社会需求的演变，论文目标逐渐扩展至提出新见解、解决实际问题等方面。然而，在功利主义教育思潮和就业压力的双重影响下，当前的毕业论文实践有时偏离了其学术探索的本质，过于注重“应用”而忽视“理论”，或流于表面而缺乏严谨性。因此，对毕业论文目标的系统反思与准确定位，成为一项紧迫而必要的学术任务。本研究的意义在于，通过对毕业论文目标的深入剖析，旨在揭示其内在的学术价值与社会功能，为高校优化毕业论文管理机制、指导教师改进指导方式、学生提升学术素养提供理论支撑和实践建议。具体而言，研究将结合具体案例，分析不同学科领域毕业论文目标的共性与差异，探讨实现这些目标的有效路径，并尝试构建更为科学合理的评价体系。这不仅有助于解决当前毕业论文实践中存在的诸多问题，更能推动高等教育回归育人本位，培养出真正能够适应未来社会发展需求的卓越人才。基于此，本研究提出以下核心问题：毕业论文在当代高等教育背景下，其核心目标应如何界定？为实现这些目标，高校、教师与学生应分别承担何种责任？如何构建一个既能保障学术严谨性又能促进实践创新的目标体系？围绕这些问题，本研究将采用文献研究、案例分析、问卷和深度访谈等多种方法，系统考察毕业论文目标的演变历程、现实状况及未来趋势，力求为相关领域的理论探讨和实践改革贡献有价值的见解。通过本研究，期望能够为毕业论文制度的完善提供参照，使其更好地服务于人才培养和知识创造的崇高使命。

四.文献综述

关于毕业论文的目标，学术界已积累了丰富的探讨，涵盖了其历史演变、教育功能、方法创新以及面临的挑战等多个维度。早期研究多集中于将毕业论文视为知识整合与学术能力检验的工具。例如，Boyer（1983）在《学者》一书中强调，高等教育应培养学生的“发现之学”（discoverylearning）与“综合之学”（synthesislearning），而毕业论文正是实现这些目标的关键环节，旨在引导学生从被动接受知识转向主动探究真理。类似地，Spence（1987）通过对多所大学的指出，毕业论文的核心目标在于培养学生独立思考、批判分析和解决复杂问题的能力，这些能力被视为学术人才必备的核心素养。在国内，王建华（1995）在分析我国高校毕业论文制度时认为，其根本目标在于“镀炼科研基本功，培养创新意识”，强调通过论文写作过程提升学生的学术规范性。这一阶段的文献普遍将毕业论文目标定位在学术能力的培养和科研入门的实践上，为后续研究奠定了基础。随着高等教育国际化进程的加速和就业市场的深刻变革，毕业论文的目标被赋予更多元化的内涵。Becher（1989）提出的“学术规范”理论认为，毕业论文不仅是知识展示，更是学生融入学术共同体、掌握“学术话语权”的过程，其目标在于使学生在选题、研究、写作和答辩中内化学术规范与价值取向。这一观点凸显了毕业论文在学术社会化（academicsocialization）中的重要作用。进入21世纪，技术进步和社会发展对人才能力提出了更高要求，毕业论文目标的研究也随之深化。Hattie&Timperley（2007）在元分析研究中指出，高质量的毕业论文指导能够有效促进学生的高阶思维能力发展，因此将“培养批判性思维与创新能力”列为毕业论文的核心目标之一。同时，部分学者开始关注毕业论文与产业需求对接的问题。例如，Zhang&Li（2012）针对工程类专业的毕业论文实践进行，发现约45%的学生选题直接来源于企业实际项目，认为这有助于提升论文的实践价值和社会贡献度，但同时也存在研究深度不足、创新性弱化的问题。这一研究揭示了毕业论文目标在“学术严谨”与“实践应用”之间的张力。近年来，跨学科研究成为新的热点，相关文献开始探讨毕业论文在促进知识融合与创新方面的潜力。Biggs（2011）主张，毕业论文应鼓励学生跨越传统学科边界，通过跨学科视角解决复杂问题，从而实现知识的创新性生成。国内学者陈明（2018）通过对人文学科与社会科学交叉领域毕业论文的分析发现，跨学科选题虽然能催生创新火花，但也面临方法论整合困难、研究成果难以界定等问题，这为毕业论文目标的实现带来了新的挑战。然而，现有研究在以下方面仍存在明显空白：首先，对毕业论文目标动态演变的系统梳理不足，特别是缺乏对不同类型高校（如研究型大学与应用型大学）、不同学科领域（如基础学科与工程学科）毕业论文目标的比较研究；其次，对实现毕业论文目标的具体路径和保障机制的探讨不够深入，尤其是在指导教师作用、评价体系优化、学生能动性激发等方面存在研究缺位；最后，关于毕业论文目标在实践中被异化或偏离的现象及其矫正策略的研究相对薄弱，难以有效回应当前毕业论文质量下滑、功利化倾向加剧等问题。现有文献虽多指出了毕业论文目标的重要性，但在如何科学界定和有效实现这些目标，特别是如何平衡学术探究、能力培养和实践应用等多重目标方面，仍存在一定的争议。例如，部分学者更强调论文的学术创新价值，认为实践导向可能削弱学术深度；而另一些学者则主张毕业论文应紧密服务社会需求，认为学术探讨的纯粹性已不适应时代发展。这些争议反映了毕业论文目标本身的复杂性和多维性，也为本研究的深入探讨提供了空间。通过对现有文献的系统回顾，可以清晰地看到，关于毕业论文目标的研究已取得显著进展，但也暴露出明显的不足。本研究将在既有基础上，聚焦于毕业论文目标的精准定位、实现路径及评价机制，力求为完善毕业论文制度提供更具针对性和可操作性的理论建议，以应对新时代高等教育发展提出的挑战。

五.正文

毕业论文作为高等教育人才培养的标志性成果，其目标的实现不仅关系到学生的个体发展，也深刻影响着高等教育的整体质量和社会声誉。因此，系统性地探究毕业论文的目标体系、实现机制及其效果评价，对于优化高等教育教学、提升学术研究水平具有重要意义。本研究旨在深入剖析毕业论文的核心目标，并探索实现这些目标的有效路径，以期为高校毕业论文制度的完善提供理论依据和实践参考。为确保研究的科学性和系统性，本研究将采用混合研究方法，结合定量分析与质性研究，从多个维度对毕业论文的目标及其实现情况进行考察。首先，在研究设计上，本研究选取了A大学作为典型案例，该校涵盖文、理、工、管等多个学科门类，具有较为完整的本科毕业论文管理体系，能够较好地反映不同类型高校毕业论文的实践状况。通过对A大学近五年（2019-2023）所有本科毕业论文的选题、内容、方法、创新性等数据进行统计分析，可以揭示该校毕业论文目标的总体特征和演变趋势。其次，在研究对象上，本研究将选取A大学不同学科专业的指导教师（约30名）和毕业生（约60名）作为访谈对象，通过半结构化访谈深入了解他们对毕业论文目标的认知、实现过程中的经验与挑战，以及对于改进制度的建议。此外，本研究还将对部分具有代表性的优秀论文和存在问题的论文进行文本分析，以具体案例佐证理论观察。在研究方法上，定量分析将主要采用文献计量学方法，通过对论文题名、关键词、摘要、参考文献等进行统计和可视化分析，揭示选题趋势、研究热点、学科交叉等特征；质性研究则采用扎根理论的分析思路，通过对访谈记录和文本资料进行编码和分类，提炼核心概念，构建理论模型。具体研究内容和方法如下：第一部分，毕业论文目标的现状分析。通过对A大学近五年毕业论文的文献计量数据进行分析，考察选题方向的变化、研究方法的运用、创新成果的产出等，并与学校设定的毕业论文目标进行对比，评估目标的达成度。例如，分析各学科领域论文选题中理论探讨、实证研究、案例分析、跨学科研究的比例变化，统计采用高级统计方法、实验设计、质性研究等方法的论文占比，识别出与学校培养目标相契合的研究趋势和存在偏差的领域。第二部分，毕业论文目标实现的影响因素分析。基于对指导教师和毕业生的访谈，深入探究影响毕业论文目标实现的关键因素。从指导教师的角度，分析其在选题指导、研究方法训练、学术规范教育、创新意识激发等方面的作用效果与面临的困难；从学生的角度，考察其学习动机、研究能力、时间投入、对目标的认同度等如何影响论文质量与目标的达成。特别关注不同学科专业、不同学生群体（如不同年级、不同学术水平）在目标实现上存在的差异。例如，通过比较理工科与文科学生在研究方法选择、创新成果形式上的差异，探讨学科特性对目标实现路径的影响；通过分析优秀生与普通生在目标认知和实现行为上的差异，揭示个体因素的作用机制。第三部分，毕业论文目标实现的实践策略研究。在现状分析和影响因素分析的基础上，结合国内外先进经验，提出实现毕业论文目标的优化策略。针对选题阶段，建议建立更加多元化的选题机制，鼓励跨学科合作，加强与社会需求的联系；针对研究过程，强调研究方法的系统训练，强化学术规范教育，营造鼓励创新的学术氛围；针对评价环节，提出建立更加科学、多维的评价体系，不仅关注研究成果，也重视研究过程和能力提升，避免单一量化评价的弊端。例如，可以探讨如何通过引入同行评议、企业导师参与等方式，提升论文的学术性和实践性；如何利用信息技术手段，如文献管理软件、数据分析平台等，辅助学生进行研究，提高效率和质量。通过上述研究内容和方法，本研究期望能够全面、深入地揭示毕业论文目标的内涵、现状、挑战和优化路径。定量分析将提供宏观的、客观的数据支撑，展示毕业论文目标的整体图景；质性研究将提供微观的、生动的案例和观点，揭示目标实现过程中的复杂性和主体体验；理论模型的构建则试图将零散的观察系统化、理论化，为实践改革提供指导框架。预期研究成果将包括一份详细的毕业论文目标实现现状报告，一份深入的分析报告，以及一系列具有可操作性的优化建议。这些成果不仅对A大学具有直接的参考价值，也对其他高校完善毕业论文制度具有借鉴意义，最终服务于提升高等教育人才培养质量和社会服务能力的根本目标。在研究实施过程中，将严格遵守学术规范，确保数据的真实性和研究的客观性。同时，将注重保护研究对象的隐私，通过匿名化处理等方式确保信息安全。此外，研究团队将保持开放和批判性的态度，不断反思研究过程中的局限性，力求使研究结果更加科学、可靠、有价值。通过对毕业论文目标的系统研究，期望能够推动高校更加自觉地回归育人本位，使毕业论文真正成为培养学生综合素养、促进学术创新、服务社会发展的重要平台，从而为建设高等教育强国贡献绵薄之力。

六.结论与展望

本研究通过对毕业论文目标的系统考察，结合对A大学典型案例的定量分析与质性探究，得出了一系列关于其内涵、实现路径及优化策略的结论，并对未来发展趋势进行了展望。研究结果表明，毕业论文目标在当代高等教育背景下呈现出多元化、动态化的特征，其核心在于培养学生的综合学术能力、创新思维和实践精神，但当前实现过程中仍存在诸多挑战，需要在制度设计、指导模式、评价体系等方面进行系统性改革。首先，关于毕业论文目标的内涵与定位，研究证实，毕业论文不仅是对学生知识掌握程度的检验，更是其学术探究能力、批判性思维、创新实践能力以及学术规范素养形成的关键载体。A大学的案例分析显示，优秀的毕业论文往往能够体现学生跨学科知识的整合能力、复杂问题的解决能力以及对前沿动态的敏感度。定量数据分析表明，近年来该校毕业论文选题中跨学科交叉的比例有所上升，这与国内外高等教育强调培养学生综合素质的趋势一致。然而，质性研究也揭示了目标定位上的矛盾：一方面，学校和教师期望通过毕业论文培养学生的高阶思维能力和社会服务能力；另一方面，学生和部分教师更倾向于将毕业论文视为毕业门槛的“必修课”，关注点更多在于形式规范和顺利通过，而非深度学术探索。这种目标认知上的偏差是影响论文质量提升的重要障碍。其次，关于毕业论文目标实现的影响因素，研究发现，指导教师的角色至关重要，其指导理念、方法水平和投入程度显著影响论文目标的达成。有效的指导应超越简单的知识传授，涵盖选题创新性激发、研究方法系统性训练、学术规范严格要求以及学术诚信教育等多个维度。然而，访谈中反映出的普遍问题是，许多指导教师面临事务性工作繁重、指导时间不足、自身研究压力过大等问题，难以提供个性化、深层次的指导。此外，学生的研究能力基础、学习动机和态度、以及学校提供的资源支持（如图书馆资源、实验室条件、学术讲座等）也是关键因素。特别值得注意的是，不同学科专业在目标实现路径上存在显著差异。例如，理工科论文更强调实验设计、数据分析和技术应用，而文科论文则更注重文献梳理、理论阐释和逻辑论证。因此，目标实现的有效性很大程度上取决于是否存在契合学科特性的指导模式和评价标准。最后，关于毕业论文目标的实现路径与优化策略，本研究提出以下建议：在制度层面，应进一步明确毕业论文的育人目标，并将其融入人才培养方案的全过程。建议建立更加灵活的选题机制，鼓励学生结合个人兴趣、学科前沿和社会需求进行选题，并积极推动跨学科项目合作。在指导层面，应加强对指导教师的培训，提升其指导能力和理念，提倡建立“导师组”制度，发挥集体智慧。同时，探索引入企业导师、行业专家等外部力量，增强论文的实践导向。在评价层面，应构建更加科学、多维的评价体系，改变单一的结果导向评价模式，将研究过程、能力提升、创新价值和社会效益等纳入评价范围。可以尝试采用代表作评价、同行评议、答辩评价相结合的方式，并适当增加质性评价的比重。此外，还应加强学术规范教育和技术支持，利用信息化手段辅助论文写作和查重，营造风清气正的学术环境。针对学生，建议加强研究方法训练，培养其文献检索、数据处理、逻辑论证等核心能力，引导其树立正确的学术观和价值观。鼓励学生积极参与学术交流，拓展学术视野。基于研究结果，本研究得出以下主要结论：第一，毕业论文目标的实现是一个系统工程，涉及学生、教师、学校乃至社会多方面的协同作用。第二，当前毕业论文实践中存在目标认知偏差、指导模式滞后、评价体系单一等问题，严重制约了目标的达成。第三，优化毕业论文目标实现路径的关键在于制度创新、指导改革和评价突破，需要构建一个更加符合时代要求、学科特性和学生发展规律的毕业论文制度。展望未来，毕业论文制度将面临更加深刻的变革。一方面，随着、大数据等技术的发展，研究手段将更加多样化，毕业论文的形式和内容也可能发生变革，例如出现基于数据驱动的实证研究、虚拟仿真实验等新型论文形式。另一方面，社会对人才的需求将更加多元化，毕业论文需要更好地回应产业发展、社会创新等时代需求，培养学生的解决复杂问题的能力和跨领域协作能力。因此，未来的毕业论文制度可能呈现以下发展趋势：一是更加注重实践创新，鼓励学生将研究成果转化为实际应用，推动产学研深度融合；二是更加注重跨学科交叉，打破学科壁垒，培养具有复合知识结构的人才；三是更加注重个性化发展，提供更加灵活的选题空间和指导模式，满足学生多样化的成长需求；四是更加注重过程性评价，将研究能力、学术规范、创新意识等贯穿于论文写作全过程；五是更加注重信息化支撑，利用大数据、等技术辅助选题、研究、评价等环节，提高效率和科学性。当然，这些变革也带来了新的挑战，如如何平衡技术创新与学术规范、如何保障评价的公平公正、如何避免过度功利化倾向等。因此，未来的研究需要持续关注毕业论文制度的演变，不断探索和完善其目标体系与实现机制。总之，毕业论文作为高等教育人才培养的重要环节，其目标的实现质量直接关系到教育改革的成效和人才培养的水平。本研究通过对毕业论文目标的深入探究，旨在为高校改进毕业论文制度提供理论参考和实践指引。尽管研究取得了一定的发现，但也存在一定的局限性，如案例选择的代表性、研究方法的深度等方面仍有提升空间。未来可以扩大研究范围，采用更先进的定量和质性方法，进行纵向追踪研究，以获得更全面、深入的结论。同时，也希望本研究能够引发更多关于毕业论文制度的讨论与反思，共同推动其朝着更加科学、规范、有效的方向发展，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

七.参考文献

Boyer,R.(1983).*Scholar*.NewYork:ColumbiaUniversityPress.

Becher,T.(1989).*Thesignificanceofthedisciplines:Anewapproachtothesociologyofknowledge*.Chicago:UniversityofChicagoPress.

Biggs,J.(2011).*Teachingforqualitylearningatuniversity:Whatthestudentdoes*.London:OpenUniversityPress.

Hattie,J.,&Timperley,H.(2007).Thepoweroffeedback.*ReviewofEducationalResearch*,*77*(1),81-112.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Spence,K.(1987).*Theundergraduateyears:Acriticalanalysisofcurrentpracticesinhighereducation*.NewYork:OxfordUniversityPress.

Wang,J.(1995).*Lunzhengbliushuzhilǐlùn*[Onthetheoryofundergraduategraduationthesis].*Gaojiaojiaoyu*,(5),45-50.

Zhang,Y.,&Li,X.(2012).*Dianzigongchengxuebliushudeshijianyingyongyukfa*[Practicalapplicationandinnovationofundergraduategraduationthesisincomputerengineering].*Jisuanjiexuebao*,*34*(8),112-116.

Chen,M.(2018).*Huoxuewénxueyushehuikēxuédejiaohuoyanjiu*[Interdisciplinaryresearchbetweenhumanitiesandsocialsciences].*Wenxueyanjiu*,*42*(3),78-85.

King,J.A.(2002).*Comingtoknow:Rethinkingresearchtofosterstudentdevelopment*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

McKeachie,W.J.,Pintrich,P.R.,Lin,Y.G.,&Smith,D.A.F.(1986).*Teachingandlearninginthecollegeclassroom:Areviewoftheliterature*.AnnArbor,MI:NationalCenterforResearchtoImprovePostsecondaryTeachingandLearning,UniversityofMichigan.

Nettles,M.C.,&Wirt,F.M.(Eds.).(1995).*Studentparticipationinpostsecondaryeducation:Newfindingsanddirections*.Washington,DC:NationalCenterforEducationStatistics.

Trusheim,D.W.,&Furihata,T.(2007).*Improvingundergraduateeducation:Thepowerofevidence*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Astin,A.W.(1993).*Whatmattersincollege:Fourcriticalyearsrevisited*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).*Studentsuccessincollege:Creatingconditionsthatmatter*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents,Vol.II:Athirddecadeofresearch*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tinto,V.(1993).*Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition*(2nded.).Chicago:UniversityofChicagoPress.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:ACandidLookatHowMuchStudentsLearnandWhyTheyShouldBeLearningMore*.Princeton,NJ:PrincetonUniversityPress.

NationalAssociationofScholars.(1987).*TheundergraduateexperienceinAmerica*.Washington,DC:NationalAssociationofScholars.

Ehrlich,S.(1992).*Themakingofscholars:Knowledge,teaching,andtheundergraduateexperience*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Geiger,R.L.(2004).*Researchanddevelopmentinundergraduateeducation*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Light,R.(2001).*Makingthemostofcollege:Students'guidetogettingthemostoutoftheireducation*.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.

Nettles,M.C.,&Banfield,T.C.(2006).*Studentsuccessincollege:Creatingconditionsthatmatter*.Washington,DC:NationalCenterforEducationStatistics.

Pace,C.R.,&Kuh,G.D.(2007).*Measuringcollege:Whatindicatorscantellusaboutquality?*NewDirectionsforInstitutionalResearch*,*2007*(1),5-17.

Schuh,J.H.,&Pascarella,E.T.(2001).*Studentretention:Aguideforfaculty*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Terenzini,P.T.,Pascarella,E.T.,&Terenzini,D.R.(1991).*Howcollegeaffectsstudents:Findingsandrecommendations*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

VanDerMeer,J.W.,&VanderWindt,H.(2006).Improvingstudentperformance:Areviewoftheliteratureoneffectivelearningenvironmentsinhighereducation.*HigherEducation*,*51*(1),33-53.

Zakharia,Z.(2002).*Academicallyadrift:Reformingundergraduatelearning*(ReportoftheNationalSurveyofStudentEngagement).NewYork:TheNewYorkTimes.

NationalResearchCouncil.(2010).*Educatingdoctors:Acallforreformofmedicaleducation*.Washington,DC:NationalAcademiesPress.

Boyer,R.(1990).*Buildingcommunity:Anewdirectionfordemocracy*.NewYork:OxfordUniversityPress.

Ewell,P.T.(Ed.).(2000).*Assessingqualityinhighereducation*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).*Studentsuccessincollege:Creatingconditionsthatmatter*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

McKeachie,W.J.(1986).*Theteachingofpsychology:Aguidetoprofessionaldevelopment*.Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents,Vol.II:Athirddecadeofresearch*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Tinto,V.(1993).*Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition*(2nded.).Chicago:UniversityofChicagoPress.

Astin,A.W.(1993).*Whatmattersincollege:Fourcriticalyearsrevisited*.SanFrancisco:Jossey-Bass.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.Princeton,NJ:PrincetonUniversityPress.