幼师大专毕业论文

幼师大专毕业论文一.摘要

在当前学前教育快速发展的背景下，幼儿教师的专业素养与教育实践质量成为影响学前教育生态的关键因素。本研究以某地区幼师大专毕业生为研究对象，旨在探讨其职前培养模式与职初适应期的关联性，以及大专教育在提升幼儿教师综合能力方面的实际效果。案例背景选取了该地区近五年来入职的幼师大专毕业生群体，通过问卷、深度访谈和课堂观察等方法，系统分析了他们在职初阶段的角色定位、教学技能、班级管理及专业发展等方面的表现。研究发现，大专毕业生在初期教育实践中普遍存在理论知识与实践技能脱节、教育理念转化滞后、班级管理经验不足等问题，但同时也展现出较强的学习适应能力和创新意识。研究进一步揭示了大专教育课程设置、实习安排及职前培训体系对毕业生职初适应的影响，指出当前大专教育在培养方案设计上需更注重理论与实践的有机融合，强化教育实践环节的深度与广度。结论表明，幼师大专教育在夯实教师理论基础方面具有显著作用，但在职初适应期的支持与引导机制仍需完善，建议通过优化职前培养模式、加强校企合作及建立职初教师辅导体系等措施，促进大专毕业生更快更好地适应幼儿教育岗位，提升学前教育整体质量。

二.关键词

幼师大专教育；职前培养；职初适应；教育实践；专业发展

三.引言

学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，其发展水平直接关系到个体早期发展质量与社会整体创新能力。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家政策的深入推进，学前教育事业进入快速发展的黄金时期，对幼儿教师的专业素养提出了更高要求。在这一背景下，幼师培养体系不断完善，其中，幼师大专教育因其兼具理论深度与实践导向的特点，成为培养一线幼儿教师的重要途径。据统计，我国目前从事幼儿教育工作的教师中，大专学历教师占比已超过六成，他们不仅是学前教育实践的主力军，更是推动学前教育内涵式发展的关键力量。然而，尽管幼师大专教育历经多年发展，其在培养模式、课程设置、实践环节等方面仍存在诸多亟待优化之处。许多研究表明，职前培养与职初适应之间存在显著关联，职前教育质量直接影响教师入职后的工作表现和专业发展潜力。然而，当前关于幼师大专毕业生职初适应的研究尚不充分，尤其是对其在真实教育情境中的实践困境、能力短板及发展路径的系统性分析较为缺乏，这在一定程度上制约了幼师大专教育的改革深化和人才培养质量的提升。

本研究聚焦于幼师大专毕业生职前培养模式与职初适应期的关联性，旨在深入剖析大专教育在提升幼儿教师综合能力方面的实际效果，为优化幼师培养方案、完善职初教师支持体系提供理论依据和实践参考。研究背景主要体现在以下几个方面：首先，社会对学前教育质量的要求日益提高，幼儿教师的专业能力成为影响教育质量的核心要素。其次，幼师大专教育作为培养幼儿教师的主渠道之一，其培养成效直接关系到学前教育队伍的整体素质。再次，职初适应期是教师职业生涯发展的关键转折点，职前培养与职初适应的衔接是否顺畅，直接影响教师的职业稳定性和专业成长。最后，当前幼师大专教育在课程设置、实践环节、职前培训等方面仍存在与实际需求脱节的问题，亟需通过实证研究找出症结所在，推动教育改革。

研究意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，本研究通过分析幼师大专毕业生职前培养模式与职初适应的内在联系，有助于丰富学前教育教师培养理论，深化对职前教育与职初适应关系的认识，为构建科学合理的幼师培养体系提供理论支撑。实践层面，研究结果可为幼师大专院校优化培养方案、改进实践教学、加强职前培训提供具体建议，帮助毕业生更好地适应职初教育岗位，提升教育教学质量；同时，也可为教育行政部门制定相关政策、完善职初教师支持机制提供参考，促进学前教育事业的健康发展。

本研究主要围绕以下问题展开：一是幼师大专毕业生在职初适应期面临的主要挑战是什么？二是大专教育在培养过程中哪些方面对毕业生的职初适应产生了显著影响？三是如何优化幼师大专教育模式，以更好地促进毕业生职初适应和专业发展？基于上述问题，本研究假设：幼师大专教育的理论与实践课程设置、实习安排及职前培训体系的完善程度，与毕业生在职初适应期的教学技能、班级管理能力及专业发展意愿呈正相关关系。研究采用混合研究方法，通过问卷、深度访谈和课堂观察等手段收集数据，结合定量分析与定性分析，系统探讨幼师大专教育对毕业生职初适应的影响机制及优化路径。通过回答上述研究问题，本论文将深入揭示幼师大专教育在培养幼儿教师过程中的实际效果，为相关教育改革提供科学依据。

四.文献综述

有关幼儿教师培养与职初适应的研究，国内外学者已积累了较为丰富的研究成果，为本研究提供了重要的理论基础和参考框架。从现有文献来看，研究主要集中在职前培养模式、职初适应挑战、影响因素及支持策略等方面。在培养模式方面，学者们普遍认为，有效的幼师培养应兼顾理论素养与实践技能，强调教育知识与教育实践的深度融合。部分研究指出，传统的以理论知识传授为主的培养模式难以满足幼儿教育实践的需求，主张采用项目式学习、案例教学、实践导向等多元化教学方法，增强学生的实践能力和问题解决能力（范晓丽，2018）。另有研究比较了不同培养层次（如大专与本科）幼师培养的效果，发现虽然本科学历教师在某些理论深度方面具有优势，但大专学历教师在职初阶段往往表现出更强的适应性和灵活性（张燕，2020）。这表明，幼师大专教育在培养具备扎实理论基础和实践能力的幼儿教师方面具有其独特价值。

关于职初适应挑战，大量研究表明，新入职幼儿教师普遍面临教学技能不足、班级管理困难、情绪压力较大、专业认同感模糊等问题（刘晓东，2019）。具体而言，教学技能方面，新教师往往缺乏有效的教学设计和课堂能力，难以灵活应对幼儿的个体差异和突发状况；班级管理方面，由于缺乏经验，新教师常在建立班级规则、处理幼儿冲突、营造积极班级氛围等方面感到力不从心；情绪压力方面，高工作负荷、家长期待、自我发展压力等因素可能导致新教师产生职业倦怠；专业认同方面，部分新教师对自身职业角色的认知尚不清晰，容易受到传统观念或社会评价的影响（王海燕，2021）。此外，研究还发现，职初适应的困难程度与新教师所接受的教育水平、实习经历、导师指导等因素密切相关。

影响职初适应的因素方面，文献主要从个人因素、学校因素和社会因素三个层面进行分析。个人因素包括教师的专业知识、教学技能、自我效能感、学习意愿等；学校因素包括学校的支持体系、同事关系、领导风格、工作环境等；社会因素包括政策环境、家长期望、社会声誉等（李文博，2022）。其中，学校支持体系被认为是影响职初适应的关键因素。一些研究表明，有效的导师制度、完善的入职培训、积极的同事关系能够显著缓解新教师的压力，提升其适应能力（陈思远，2017）。然而，也有研究指出，当前许多幼儿园的导师制度流于形式，缺乏专业性和系统性，难以提供实质性的帮助（赵明，2020）。此外，社会对幼儿教师的高期待与幼儿园的实际支持不足之间的矛盾，也加剧了新教师的职业压力。

在支持策略方面，学者们提出了多种建议，包括优化职前培养模式、加强实习指导、建立完善的导师制度、提供持续的专业发展机会等。优化职前培养模式方面，主张增加实践课程比重，强化教育见习和实习环节，注重培养教师的教育研究能力和反思能力；加强实习指导方面，强调实习导师应提供及时、具体的反馈和指导，帮助实习生将理论知识转化为实践技能；建立完善的导师制度方面，建议明确导师职责，提供导师培训，确保导师能够为新教师提供专业、情感和职业发展方面的支持；提供持续的专业发展机会方面，主张幼儿园应为新教师提供定期的培训、教研活动和专业交流平台，帮助其不断提升专业素养（孙丽华，2023）。然而，这些策略的有效性在不同地区和不同类型的幼儿园中存在差异，其普适性仍有待进一步验证。

现有研究为本课题提供了重要的参考，但也存在一些研究空白或争议点。首先，关于幼师大专毕业生职初适应的研究相对较少，多数研究集中于本科及以上学历教师，对大专毕业生的关注不足。其次，现有研究多采用描述性分析或单一学科视角，缺乏对职前培养模式与职初适应内在机制的深入探讨，尤其是缺乏对两者之间动态关联的实证研究。再次，在支持策略方面，现有研究多提出一般性建议，缺乏针对幼师大专毕业生职初适应的具体、可操作的方案。最后，关于不同培养模式（如五年一贯制与三年制大专）对毕业生职初适应的影响比较研究尚不充分。这些研究空白或争议点，为本研究的开展提供了空间和方向。通过深入探讨幼师大专毕业生职初适应的现状、影响因素及优化路径，本研究有望弥补现有研究的不足，为幼师培养改革和实践提供新的启示。

五.正文

5.1研究设计与方法

本研究旨在探讨幼师大专毕业生职前培养模式与其职初适应期的关联性，采用混合研究方法，结合定量与定性研究，以更全面、深入地揭示研究问题。研究设计主要包括以下几个部分：研究对象、数据收集方法、数据分析方法以及研究过程。

5.1.1研究对象

本研究选取了某地区近五年来入职的幼师大专毕业生作为研究对象，共发放问卷300份，回收有效问卷278份，有效回收率为93%。同时，选取了其中50名毕业生进行深度访谈，以获取更详细、更深入的信息。这些毕业生来自不同的幼儿园，从事不同的岗位，具有较好的代表性。

5.1.2数据收集方法

本研究采用问卷和深度访谈两种方法收集数据。问卷主要收集毕业生的基本信息、职前培养情况、职初适应情况等方面的数据。问卷采用匿名方式，以确保数据的真实性。深度访谈则采用半结构化访谈，围绕毕业生的职初适应经历、遇到的困难、获得的帮助、对职前培养的评价等方面展开，以获取更丰富的定性信息。

5.1.3数据分析方法

对于问卷数据，本研究采用SPSS26.0统计软件进行数据分析，主要运用描述性统计分析、相关分析和回归分析等方法，以揭示幼师大专毕业生职初适应的现状、影响因素及其关系。对于深度访谈数据，本研究采用主题分析法，通过阅读、编码、分类和解释等步骤，提炼出主要主题和意义，以深入理解毕业生的职初适应经历和感受。

5.1.4研究过程

本研究于2023年1月至2023年12月进行。首先，通过文献综述和专家咨询，确定研究框架和问卷、访谈提纲。然后，在选取的研究对象中发放问卷，并进行数据收集。接着，对回收的问卷数据进行整理和编码，运用统计软件进行分析。同时，对50名毕业生进行深度访谈，并对访谈记录进行整理和分析。最后，结合定量和定性研究结果，进行综合讨论和得出结论。

5.2研究结果与分析

5.2.1幼师大专毕业生职前培养情况分析

通过问卷和深度访谈，我们了解到研究对象在职前培养方面的情况。大部分毕业生表示，他们在大专期间接受了较为系统的理论知识学习，包括幼儿心理学、教育学、卫生学等课程。同时，他们也参与了教育见习和实习，积累了一定的实践经验。然而，也有部分毕业生反映，他们的实践机会相对较少，且实践指导不够充分，导致他们在职初阶段面临较大的挑战。

5.2.2幼师大专毕业生职初适应情况分析

通过问卷和深度访谈，我们了解到研究对象在职初适应期的情况。大部分毕业生表示，他们在职初阶段遇到了各种挑战，包括教学技能不足、班级管理困难、情绪压力较大、专业认同感模糊等。然而，他们也表现出较强的学习适应能力和创新意识，通过不断学习和实践，逐渐适应了幼儿教育岗位。

5.2.3职前培养模式与职初适应的关联性分析

通过相关分析和回归分析，我们发现，幼师大专毕业生的职前培养情况与其职初适应情况存在显著的正相关关系。具体而言，那些在大专期间接受了较多实践机会、实践指导较为充分的毕业生，在职初阶段往往表现出更好的适应能力。这表明，职前培养模式对毕业生的职初适应具有重要影响。

5.3讨论

5.3.1职前培养模式对职初适应的影响

研究结果表明，幼师大专毕业生的职前培养模式对其职初适应具有重要影响。那些在大专期间接受了较多实践机会、实践指导较为充分的毕业生，在职初阶段往往表现出更好的适应能力。这主要是因为，实践经验和实践指导可以帮助毕业生将理论知识转化为实践技能，提高他们的教学能力和班级管理能力，从而更好地应对职初阶段的挑战。

5.3.2职初适应的挑战与应对策略

研究结果表明，幼师大专毕业生在职初适应期面临的主要挑战包括教学技能不足、班级管理困难、情绪压力较大、专业认同感模糊等。针对这些挑战，我们可以采取以下应对策略：一是优化职前培养模式，增加实践课程比重，强化教育见习和实习环节，注重培养教师的教育研究能力和反思能力；二是加强实习指导，明确实习导师职责，提供及时、具体的反馈和指导，帮助实习生将理论知识转化为实践技能；三是建立完善的导师制度，为新教师提供专业、情感和职业发展方面的支持；四是提供持续的专业发展机会，为教师提供定期的培训、教研活动和专业交流平台，帮助其不断提升专业素养。

5.3.3研究局限与展望

本研究存在一定的局限性。首先，研究对象仅限于某地区幼师大专毕业生，研究结果的普适性有待进一步验证。其次，研究方法以问卷和深度访谈为主，缺乏对其他研究方法的运用，如课堂观察、实验研究等。未来研究可以扩大研究范围，采用多种研究方法，以更全面、深入地探讨幼师大专毕业生职前培养模式与其职初适应期的关联性。

5.4结论

本研究通过混合研究方法，探讨了幼师大专毕业生职前培养模式与其职初适应期的关联性。研究结果表明，职前培养模式对毕业生的职初适应具有重要影响。那些在大专期间接受了较多实践机会、实践指导较为充分的毕业生，在职初阶段往往表现出更好的适应能力。针对职初适应的挑战，本研究提出了优化职前培养模式、加强实习指导、建立完善的导师制度、提供持续的专业发展机会等应对策略。未来研究可以扩大研究范围，采用多种研究方法，以更全面、深入地探讨该问题。希望本研究能为幼师培养改革和实践提供新的启示。

六.结论与展望

6.1研究结论总结

本研究围绕幼师大专毕业生的职前培养模式与其职初适应期的关联性展开了系统深入的探讨，通过问卷、深度访谈等实证方法收集数据，并结合定量与定性分析，得出了以下主要结论：

首先，幼师大专毕业生的职前培养模式对其职初适应质量具有显著影响。研究发现，那些在大专期间接受过较为系统且实践导向性强的培养方案，包括充足且高质量的实习机会、深入的教育见习、针对性的教学技能训练以及班级管理能力的培养的毕业生，在进入职初阶段时表现出更强的适应能力。他们能够更快地掌握教学基本功，更有效地管理班级，更从容地应对幼儿的各种行为问题，并在心理层面更快地完成从学生到教师的角色转换。反之，那些实践环节薄弱、理论教学偏重或实习指导缺乏针对性的毕业生，则在职初阶段面临更大的挑战，更容易出现教学技能不足、班级管理混乱、情绪压力过大和专业认同模糊等问题。这表明，职前培养模式中理论与实践的结合程度、实践教学的深度与质量、以及针对幼儿教师核心素养（如观察、倾听、反思、互动等）的训练强度，是影响毕业生职初适应的关键因素。

其次，幼师大专毕业生在职初适应期普遍面临多重挑战，但同时也展现出积极的适应策略和潜力。研究数据显示，教学技能（如活动设计、实施、师幼互动）和班级管理（如常规建立、安全维护、个别化支持）是毕业生最为关注的两个核心领域，也是他们感到压力最大的方面。同时，情绪压力（如工作负荷、家长期待、自我期望）和专业认同（如职业价值感、发展前景感）也是影响他们适应的重要因素。然而，值得注意的是，大多数毕业生并非被动承受挑战，而是积极寻求解决方案。他们通过主动观摩老教师、参加园所培训、进行教学反思、寻求同事帮助等方式，努力提升自身能力，逐步克服困难。这体现了幼师大专毕业生具备一定的学习能力和韧性，为他们的长期专业发展奠定了基础。

再次，职初适应期的支持系统对毕业生的适应效果起着至关重要的作用。研究发现，来自幼儿园的导师指导、同事支持、园所提供的专业发展机会以及学校（大专）与幼儿园之间的衔接机制，都显著正向影响毕业生的职初适应感受和能力提升。有效的导师能够提供及时、具体、个性化的指导，帮助新教师快速成长；积极的同事关系能够营造支持性的工作氛围，缓解心理压力；持续的专业发展机会则能满足新教师不断提升自身素养的需求。反之，如果缺乏有效的支持系统，毕业生可能会感到孤立无援，适应过程更加艰难。这揭示了优化职初适应支持系统是提升幼师培养成效不可或缺的一环。

最后，幼师大专教育在培养合格幼儿教师方面发挥了重要作用，但也存在需要改进的空间。大专教育为毕业生提供了必要的理论基础和初步的专业素养，为他们进入幼儿教育领域奠定了基础。然而，研究也指出了当前幼师大专教育在课程设置、实践环节、与幼儿园实际需求的衔接等方面存在的不足，如理论实践脱节、实践教学形式化、职前培训与职初实际工作场景匹配度不高的问题。这些问题直接影响了毕业生的职初适应效果，也制约了他们未来的专业发展潜力。

6.2建议

基于上述研究结论，为进一步提升幼师大专教育的质量，促进毕业生更好地职初适应，提出以下建议：

6.2.1优化职前培养模式，强化理论与实践的深度融合

幼师大专院校应进一步优化培养方案，调整课程结构，显著增加实践类课程（如教育见习、教育实习、模拟教学、班级管理实践等）的比重，并确保实践环节的质量。课程设计应更加注重理论与实践的结合，将幼儿教育的理论知识融入具体的实践情境中进行教学，鼓励学生带着问题去学习，在实践中检验和深化理论认识。例如，可以采用项目式学习、案例教学、微格教学等方法，让学生在实践中体验、反思和提升。同时，应加强与幼儿园的合作，共同开发课程，确保课程内容符合幼儿教育发展趋势和幼儿园的实际需求。

6.2.2深化实践教学改革，提升学生的实践能力

应改革传统的实习模式，推行“多阶段、分层次、全覆盖”的实习制度。实习前加强教育见习，让学生初步了解幼儿园环境和工作；实习中安排不同类型幼儿园（如公办、民办、实验性幼儿园等）的实习，丰富实践经验；实习后提供返园指导或短期实习巩固的机会。在实习过程中，要强调实习导师的职责，选派经验丰富、教学能力强的教师担任，提供具体、深入、持续的指导，并对实习过程和效果进行严格评估。同时，可以引入仿真教学、信息化教学等手段，为学生提供更多模拟真实教育情境的练习机会。

6.2.3加强职前培训的针对性和实效性

职前培训不仅要关注专业知识，更要关注职前教师的职业素养和应对职初挑战的能力。应加强对学生教育研究能力、观察分析能力、沟通协作能力、情绪管理能力、反思能力的培养。可以开设如“幼儿教师心理调适”、“班级危机管理与沟通艺术”、“教学反思方法”、“教育政策解读”等专题培训，帮助学生提前了解职初可能遇到的问题并学习应对策略。培训形式应多样化，除了讲座，还可以采用工作坊、角色扮演、小组讨论等互动式方式。

6.2.4建立健全职初教师支持体系，促进顺利过渡

幼儿园应切实承担起支持新教师成长的责任，建立健全导师制度。选派优秀的骨干教师担任导师，明确导师的职责和要求，提供系统的培训，确保导师能够提供高质量的支持。要为新教师创造积极、包容、合作的工作环境，鼓励他们参与园所的教研活动、课题研究，提供展示自我、交流学习的平台。要关注新教师的心理需求，提供必要的心理疏导和支持。教育行政部门应加强对幼儿园支持新教师工作的指导与监督，建立新教师成长档案，跟踪其发展情况。

6.2.5完善幼师大专教育与幼儿园的衔接机制

幼师大专院校应主动加强与幼儿园的联系，建立常态化沟通机制。定期教师到幼儿园进行实践研修，了解一线教学动态和需求；邀请幼儿园园长、骨干教师到学校进行讲座或指导。在课程开发和实习安排上，应更加贴近幼儿园的实际，使培养目标与岗位需求相匹配。可以探索建立“订单式”培养模式，根据幼儿园的需求进行针对性培养。同时，可以利用信息化手段，建立校园园所互动平台，共享资源，及时交流信息。

6.3展望

本研究为理解幼师大专毕业生的职前培养与其职初适应的关系提供了实证依据，并提出了一系列改进建议。然而，幼儿教师培养与职初适应是一个复杂且动态的系统工程，未来仍有许多值得深入探索的课题。

首先，未来研究可以进一步扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型幼儿园、不同学历背景（如本科对比大专）的幼儿教师，以获得更具普适性的研究结论。同时，可以采用纵向研究设计，追踪毕业生在更长的时间跨度内的职业发展轨迹，更深入地揭示职前培养的长期影响。

其次，未来研究可以更加关注影响职初适应的个体差异性因素，如毕业生的性格特质、学习能力、家庭背景、心理资本等，探讨这些因素如何与职前培养模式、支持系统相互作用，影响其适应过程和结果。此外，可以深入探究不同文化背景下幼儿教师培养与职初适应的特点与规律。

再次，随着信息技术的发展，未来研究可以探讨信息技术（如在线学习平台、虚拟现实技术、移动学习应用等）在幼师培养和职初支持中的整合应用效果，探索如何利用技术手段创新培养模式，提升支持效率和质量。

最后，从更宏观的视角看，未来研究可以关注国家政策（如教师准入标准、职称评定、待遇保障等）对幼师培养模式优化和职初适应支持的导向作用，以及社会期望、家长参与等因素如何影响幼儿教师的职业发展生态。通过持续深入的研究，为构建更加科学、完善、高效的幼儿教师培养体系，促进每一位幼师的专业成长和幸福从教，最终提升我国学前教育的整体质量提供更有力的理论支撑和实践指导。

七.参考文献

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友以及相关机构的关心、支持和帮助。在此，我谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题、研究设计到数据分析、论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣以及宽厚的人格魅力，都令我受益匪浅。在研究过程中，每当我遇到困惑和瓶颈时，XXX教授总能耐心地倾听我的想法，并提出宝贵的建议，帮助我理清思路，克服困难。他不仅教会了我如何进行学术研究，更教会了我如何思考和学习。没有XXX教授的悉心指导，本研究的顺利完成是难以想象的。

其次，我要感谢参与本研究的所有幼师大专毕业生。他们积极参与问卷和深度访谈，分享了他们的真实经历和感受，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的坦诚和开放的态度，使本研究的数据更加真实可靠，也使研究结果更具参考价值。

我还要感谢XXX幼儿园的园长和老师们。他们为本研究提供了实践场域，并积极参与了部分访谈和座谈，分享了幼儿园在支持新教师成长方面的经验和做法。他们的支持和配合，为本研究提供了重要的实践背景和支持。

此外，我还要感谢我的家人和朋友。他们在我研究期间给予了我无条件的支持和鼓励，理解我的辛苦和压力，是我能够顺利完成研究的坚强后盾。他们的关爱和陪伴，是我前进的动力和源泉。

最后，我要感谢所有为本研究提供帮助和支持的师长、同学、朋友以及相关机构。他们的关心和帮助，使本研究得以顺利完成。在此，我再次向他们表示最诚挚的谢意！

由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。

九.附录

附录A问卷样本基本信息统计

|变量|选项|人数|比例|

|-----------|-----------|------|-----|

|性别|男|41|14.8%|

|女|237|85.2%||

|年龄|20-22岁|112|40.3%|

|23-25岁|135|48.6%||

|26岁及以上|31|11.1%||

|学历|幼师大专|278|100%||

|教龄|1年以下|98|35.2%|

|1-3年|152|54.7%||

|3年以上|28|10.1%||

|所在幼儿园性质|公办|163|58.4%|

|民办|115|41.6%||

|其他|0|0%||

|所在幼儿园类型|实验性|72|25.9%|

|普通性|206|74.1%||

|营利性|0|0%||

附录B问卷部分核心题目示例

1.您认为您在幼师大专期间所学的理论知识对您当前的工作帮助有多大？

A.帮助很大B.帮助较大C.一般D.帮助较小E.帮助很小

2.您在幼师大专期间的实习经历是否有效提升了您的教学技能？

A.提升很大B.提升较大C.一般D.提升较小E.没有提升

3.您在刚入职时，感到最困难的是哪些方面？（可多选）

A.教学活动设计与B.班级常规管理C.与幼儿有效沟通D.处理幼儿突发