《过秦论》课件 统编版高中语文选择性必修中册

高中选择性必修中册第三单元过

秦

论了解作者生平及写作背景，掌握基本文体知识。一一一理解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析。二教学目标体会作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。三前车之鉴，后事之师。秦朝的昙花一现，不仅向我们展示了历史的残酷，也揭示了稳固江山的根本准则。接下来，让我们一起重回秦王朝的那些年。教学过程课堂导入（一）作者简介背景介绍教学过程贾谊（前200—前168年），洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一，世称贾生。贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。三年后被召回长安，为梁怀王太傅。梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅三十三岁。司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而将贾谊与屈原并称为“屈贾”。主要文学成就：著有《新书》十卷。全面地阐述了深刻的政治思想和高瞻远瞩的治国方略，体现了积极出世的人生态度和昂扬向上的精神风貌，标志着中国散文发展的一个新阶段，代表汉初史论散文的最高成就。教学过程背景介绍背景介绍教学过程贾谊所处的时代，正是西汉的“太平盛世”，许多人认为当时天下“已安已治”了，但实际上却是矛盾重重，危机四伏。按照贾谊形象的说法是“抱火厝之积薪之下而寝其上”。由于大地主、大商人势倾王侯，土地高度集中，农民大批逃亡，农业生产遭到破坏，阶级矛盾日益加深。（二）写作背景作为一个具有远见卓识的政治家，贾谊从秦灭亡的历史教训中，认识到人民力量的强大。他目睹现实，深感忧虑。写作《过秦论》，名为“过秦”，实为“规汉”，希望汉朝统治者以秦为鉴，施行仁政，缓和矛盾，避免爆发社会危机。（一）解读题目初步感知教学过程“过”用作动词，指斥……的过失”。“过秦”，即言秦之过，指斥秦的过失。论，一种议论文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，包括论政，论史等文字。（二）通假字1.合从缔交（“从”通“纵”）2.赢粮而景从（“景”通“影”，像影子一样）3.百有余年（“有”通“又”）4.锄櫌棘矝（“櫌”通“耰”，碎土平田用的农具）（三）古今异义1.中人

古义：一般的人今义：中间介绍人、公证人2.以致古义：以，来：致，招纳今义：连词，表结果（四）词类活用初步感知教学过程1.名词作状语（1）天下云集响应（像云一样）（像回声一样）（2）赢粮而景从（像影子一样）（3）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意（像用席子）（像用包布）（像用口袋）（4）内立法度（对内）（5）外连衡而斗诸侯（对外）2.名词作动词（1）过秦论（指出过失）（2）瓮牖绳枢（用破瓮作，用草绳系）（3）执敲扑而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖打）（4）子孙帝王万世之业也（称帝称王）（5）履至尊而制六合（登上）（6）序八州而朝同列（排列座次）初步感知教学过程3.动词作名词追亡逐北（逃亡的敌兵，败北的敌兵）4.形容词作动词且夫天下非小弱也（变小变弱）5.形容词作名词（1）自以为关中之固（险固的地方）（2）因利乘便（有利的形势）6.使动用法（1）却匈奴七百余里使……退却（2）约从离衡使……离散（3）序八州而朝同列使……朝拜（4）外连横而斗诸侯使……争斗（5）山东豪俊遂并起而亡秦族矣使……灭亡（6）会盟而谋弱秦使……弱（7）以弱天下之民使……弱（8）以愚黔首使……愚蠢（五）文言句式初步感知教学过程1.判断句然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。2.被动句为天下笑者一夫作难而七庙隳。3.倒装句（1）宾语前置陈利兵而谁何。仁义不施，而攻守之势异也自若也

（2）定语后置铸以为金人十二伏尸百万（3）状语后置陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非銛于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也4.省略句南取百越之地，以（之）为桂林、向郡铸以（之）为金人十二威振（于）四海倔起（于）阡陌之中身死（于）人手委命（于）下吏第一段：秦孝公时期秦崛起，为后面的发展壮大打下坚实的基础。第二段：秦历经五王发展壮大。第三段：秦始皇统一天下，秦的强盛达到极点，骄横暴虐也达到极点。第四段：秦朝灭亡。第五段：分析秦亡的原因，表明中心论点：仁义不施而攻守之势异也。教学过程初步感知（六）梳理文章论证思路（一）秦始皇时期，奋六世之余烈，秦孝公为秦统一打下了哪些基础？文本详析教学过程1.地利——据崤函之固，拥雍州之地。2.人和——君臣固守（君臣齐心），商鞅佐之（任用商鞅等人）3.秦孝公的野心——席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心，一统天下。4.政通——基本国策（内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯），实行“仁政”。5.成果——于是秦人拱手而取西河之外。（二）《过秦论》都记载了哪些史实？文本详析教学过程1.秦孝公：据崤函之固，拥雍州之地，内立法度，务耕织，修守战之具；外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。2.惠文、武、昭襄：蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。强国请服，弱国入朝。3.孝文王、庄襄王：国家无事。4.始皇：吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合。南取百越桂林、象郡，北筑长城却匈奴。废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，以弱天下之民。金城千里。5.陈涉、山东豪俊：蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。教学过程文本详析（三）作者为什么要罗列这些史实？用叙事来说理。这也是本篇最大的特点。这篇文章对秦国由盛而衰、由兴而亡的叙述是很有条理的，上来抓住一条纵的线，即从秦孝公之兴到秦王朝之亡，始终按照时间的顺序来安排文章的层次先后；而对某一特定时间内的某一点，又突出地加以铺陈发挥，在叙述中始终贯穿着秦王朝兴衰的关键所在，即秦灭六国后不施仁政，却残酷地压迫人民，故而迅速灭亡。从总体上看：将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。从局部来说:写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力量无比强大；写诸侯，按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易。教学过程文本详析（四）作者是怎样叙述这90年间的历史的？秦地，对周室只是窥伺，后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动。材料是为论点服务的，本文的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，秦攻夺天下正是从秦孝公开始的。所以作者从秦孝公写起。教学过程文本详析（五）作者为什么从秦孝公起笔，而不从秦孝公以前的国君（如秦穆公）写起呢？战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相当。直至孝公之初，秦与各诸侯国相比，也并无优势。这一点，首句“君臣固守以窥周室”已经说明了。孝公在摄政之初虽然已有了“地利”和“人和”的条件，但仍是固守（六）作者是如何将陈涉和始皇、九国进行比较的？文本详析教学过程1.陈涉地位出身：瓮牖枢，迁徙之徒；行伍之间军队数量：数百军队素质：疲弊之卒武器状况：斩木为兵地理条件：阡陌之中2.始皇地位出身：至尊王侯之家军队数量：万乘军队素质：良将、信臣、精卒武器状况：劲弩利兵地理条件：据万丈之城；金城千里3.九国地位出身：君主军队数量：百万之众军队素质：名将统率武器状况：钩戟长铩地理条件：深谋远虑（七）为什么铺写九国人多势众而又极写陈涉的卑微弱小?文本详析教学过程《过秦论》对秦国以外的九国——韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的势力做了极为铺张的叙述。作者铺叙九国的“强大”,实在是为了映衬秦国的强大。写九国是为了写秦国。九国这样人多势众,却被秦国轻而易举地彻底击败,更显出秦国的强大。作者极写陈涉的卑微弱小,目的也在于映衬。作者把陈涉和九国诸侯做了四个方面的比较,认为陈涉地位不如诸侯,武器不如诸侯,军队不如诸侯,谋略不如诸侯。但结果却是秦国不但不能胜陈涉,反倒被陈涉一举灭亡,可见秦国已经“攻守之势异也”。作者这种映衬的写法,有助于发人深思:为什么强盛了“百有余年”、曾经并吞天下诸侯的秦国,会如此迅速地败亡于卑微弱小的陈涉呢?作者“过秦”的深意已经隐含在其中了。教学过程（一）贾谊创作《过秦论》的目的是什么？深入探究借古讽今。通过秦的兴亡史，评述秦的过失，揭示其迅速灭亡的原因。针对西汉初年的社会实际，劝诫汉朝统治者应该汲取前朝教训，与民休息，安民养民，维护西汉政权的长治久安。教学过程（二）本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的?深入探究纵向对比和横向对比。纵向对比：秦国和秦王朝的对比:秦由弱到强,原因是“商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具;外连衡而斗诸侯。”这些政策符合社会的发展规律,是仁义的表现,逐渐强大是必然的结果。秦由强到弱,原因是“废先王之道”,不施仁义灭亡也是必然。这有力证明了中心论点。教学过程深入探究横向对比：首先拿秦国与六国进行对比,反衬出秦国的强大,含蓄地指出了秦国历代君主“因遗策”,实行仁政,势力才如此强大,为提出论点做准备。其次拿秦国和陈涉对比,突出双方的地位、才能、军队、武器的悬殊,而弱小的陈涉竟然一呼百应,共起灭秦,原因在与秦国“仁义不施”。最后拿陈涉和九国之师对比,前者势单力薄却起事之易,一举灭秦;后者实力雄厚却攻秦之难,自取灭亡,还是为了证明中心论点。由此看来,几种对比纵横交织,无疑增加了论证的强大力量,最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。教学过程（三）对于秦亡的原因，众说纷纭，贾谊认为是“仁义不施而攻守之势异也”。结合所学知识，谈谈你对这一观点的认识，以及该观点的进步性和局限性。深入探究观点一：我认为贾谊施行仁政的主张，是从维护封建统治阶级的利益出发的，但因为这一主张与反对暴政相联系，所以符合当时人们的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以这一仁义主张就带有一定的进步性。观点二：作者不仅看到秦灭亡的根本原因在于失去良心，还看到秦国日益强盛到统一天下，根本原因在于其行为和当时人民要求统一的愿望一致。可见，作者强调人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，具有一定的阶级局限性。观点三：作者在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建统治阶级的本质，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这在当时是不可能的。教学过程深入探究教学过程（四）探究本文的写作特色深入探究1.结构采用逐层推进法。前用四段叙述秦国由弱而盛，又由盛而亡的史实后，在篇末点明论点。论点的出现不仅水到渠成，势成必然，而且在以上史实的对比中更加清晰，突出。2.用叙事来说理。作者用千把字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。教学过程深入探究3.语言有辞赋特色，讲究铺排渲染。通篇都采用铺张和夸大手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞