小班幼儿生活常规教育现状的调查研究

引言第1章问题的提出与研究1.1问题的提出儿童在儿童的成长过程中，身体的发育和功能都会得到很大的发展，这也是养成良好生活习惯的最好时期。同时，还可以为其他的活动打下坚实的基础，使孩子养成一种终生受用的生活方式。在实习期间，我发现良好的生活习惯是其它方面学习和发展的基本条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，家庭、幼儿园、社会要共同努力，为幼儿营造温馨、温馨的家庭和集体生活环境，共同培养幼儿良好的生活习惯，使幼儿在家中和幼儿园都能形成良好的惯例，培养幼儿的基本生活技能。所以，我们要让孩子们的主观能动性得到最大程度的发挥，要对他们的观点给予足够的尊重，同时也要注意他们的情感，和他们一起制定课堂惯例。1.2研究意义1.2.1理论意义本文研究将对幼儿生活常规教育进行深入的研究，将常规教育看做是班级管理及教育的手段，但在幼儿园中什么样的常规才是真正有利于幼儿的发展是值得我们思考的。幼儿常规教育的成功与否对幼儿社会化的发展起到举足轻重的作用，通过查阅大量的有关幼儿常规教育的文献，发现多半都是处于工作中的教师总结自己的经验和反思，从理论的角度谈论幼儿园常规教育的学者较多，其实践性相对较弱。研究者通过对实习幼儿园的实地调查，观察该园班级常规内容是否符合幼儿的发展需要，教师在常规教育时是否考虑到幼儿自身的特点等问题，讨论常规教育背后隐含的教师常规教育观念，为幼儿园常规教育提供丰富的理论素材。1.2.2实践意义通过对实习幼儿园的实地调研，分析了实习幼儿园的老师们在日常教学中所表达的理念，以及他们在日常教学中的教学行为以及日常遵循的情况，对这些现象后面的传统教育存在的问题进行了剖析，并从中找出问题产生的根源，最终给出了幼儿园日常教学中存在的一些问题的应对对策，以促进幼儿园日常教学工作的顺利开展。研究人员参考了许多有关幼儿园日常教学的书刊、报纸和研究资料，采用访谈、观察法，并从实践幼儿园的实际出发，探讨了目前小班日常教学中出现的问题及其产生的原因。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状在中国知网检索栏中以“主题”为检索项，以“常规教育”为检索词，截止到2023年9月共检索到2938篇相关文献，其中“生活常规教育”有310篇。张燕（2008）坚信，保持日常教学活动的常规化是至关重要的。她认为，通过这种方式，教师能够得到一个秩序井然的教学环境，这不仅有助于确保他们在教育领域的工作得以顺利进行，而且还能促进学生学习的连贯性和有效性。通过遵循这些基本规则和程序，教师们可以更好地管理课堂时间，合理分配教学资源，从而营造出一个有利于知识传授和学习进步的环境。付媛媛（2016）小班生活常规教学是指在幼儿园小班的时候，老师用不同的方式来帮助幼儿。理解和遵守学校生活中必须遵循的生活习惯，这样能够有助于幼儿养成良好的行为习惯。这是一种习惯。小班幼儿以3-4岁为主，这个时期的幼儿情感发育不完善。性格不稳定，自我控制不强，喜欢模仿别人的行动和行为，并且第一次离开父母，照顾自己的能力比一般人要弱。生活习性各不相同。李玉玲（2012）的观点与卢梭的观点基本吻合，卢梭在其《爱弥尔》中写道：“小孩子要为自己的鲁莽行为负责，李玉玲不赞成用日常的方式来纠正孩子的错误，而是主张用经验的方法来纠正孩子的错误小班幼儿健康行为的发展总体向前，但幼儿健康行为的养成并不稳定，整个过程是螺旋式动态变化的。研究也指出，在幼儿教育中对健康行为进行不断的强化，可以帮助幼儿建立更为稳定长期的健康行为习惯。金国珍（2020）提出可以借助情感体型游戏，帮助幼儿理解人际交往中的规则。幼儿期孩子的年龄特点之一就是多以自我为中心，在群体生活中常常与他人产生矛盾和冲突，教师可以让幼儿进行角色扮演或是情感体验类的游戏，让他们在游戏中体会不同角色之间的情感，帮助孩子从他人的角度来感受和思考，从而更好地理解人际交往中需要遵循的规则。杨敏（2010）详细阐述了在进行生活常规教育时所采用的几种方法，其中包括示范模仿法，这一策略通过观察并模仿他人的行为来教育孩子；代币奖励法则是通过给予一定的奖励来激励孩子遵守规则，从而形成良好习惯；而个别教育法，即针对每个孩子的具体情况进行个性化指导和教育，也是一种有效的手段。这些方法各有其特点和适用场景，但共同目的都是为了培养孩子的自律能力和日常生活的规律性以上研究表明，生活常规对幼儿人际交往、身心健康以及情感发展有一定的影响，因此对幼儿进行常规教育是非常有必要的。1.3.2国外研究现状在西方学者看来，生活常规更多地是指养成了一种行为习惯，这是一种在大量的反复中逐渐定型的行为模式，是一种通过培养好的行为而形成“习惯”，强调日常服务的对象是幼儿。RobertHomburg深入研究了幼儿园班级活动的丰富内容，他细致地将这些教育活动划分为三个主要领域：首先是活动与环境原则，这一原则强调在幼儿园环境中创设安全、有序和富有教育意义的空间；其次是保护性规则，即为了保护孩子们免受潜在伤害而制定的规则体系，确保他们能够在一个被监控与关照的环境中成长；最后是个人准则，这涉及到培养孩子们独立思考、自我管理以及相互尊重的能力。通过这样的分类，Homburg不仅为教师提供了一个清晰的教学框架，也为家长如何参与孩子的日常生活提供了指导。西方的教育者DYoung讲到，幼儿园的日常生活是从一开始就开始的。每天的开始，孩子进入课堂，发出安静，引起注意的信号，在室内和户外活动，进行每日的活动。从一般的洗漱，一直到放学。DeniseYoung具体地给出了五条建议来帮助教师开展班级常规管理工作：让学生在制定制度前要了解所定常规的重要程度；保证让幼儿充分理解该常规的制定因素；给小班幼儿足够的时间进行日常活动；一次不能给幼儿灌输过多的知识；生活常规的建立可能要花上几天时间。BlaineRyan(2004)在他的著作中深入探讨了民主型教育方式对于儿童行为习惯培养的重要性。Ryan强调，这种教育模式鼓励幼儿在平等和尊重的环境中学习与成长，这样的环境能够更好地帮助他们形成良好的行为准则。然而，尽管民主型教育理念备受推崇，教师在实施时也必须注意方法。当幼儿出现不当行为时，教师应该采取温和而坚定的态度来纠正，避免使用过大的声音斥责或施加惩罚，这可能会对孩子造成不必要的压力，影响他们的情感发展。相反，教师应采用更为积极的教育手段，如解释原因、提供指导或设置合理的规则，这些都是促进孩子健康行为发展的有效方式。总体上合理的常规创建了一种和谐有序的生活，让他们在愉悦的环境中自然而然地发展出与自己的身体和心理发展水平相适应的规则意识和标准行为。从国内外的研究来看，我们容易忽略了小班幼儿的人格发展，并且他们都认为，规范教育是幼儿规范行为的基础和前提。换句话说，只要幼儿对规则有了发自内心的认可，并形成了与之相适应的规则意识，那么幼儿才能真正主动地执行规则，从而实现保障幼儿的安全，维护班级秩序，维持正常教学等功能，从而对日后的社交行为起到积极的作用。1.4研究思路与方法1.4.1研究思路首先，对小班幼儿生活常规教育的现状作了全面了解，明确了研究的内容、方法和步骤。其次，再组织本课题组幼儿生活常规教育研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。最后，通过一系列的研究活动，了解常规教育的的培养与特征，建立一套合理健康的生活常规教育流程。1.4.2研究方法1.访谈法通过对观察所在班的小班幼儿教师进行访谈。采用自制的访谈提纲对8位幼儿教师分别进行正式访谈。了解教师对小班幼儿生活常规教育的看法以及在幼儿生活常规教育中所面临的问题等。同时，在观察的过程中，对一些现象进行进一步的提问，以理解幼儿教师在日常教学中的看法。2.文献调查法在对相关文献进行收集和整理的过程中，运用网络、多媒体等方式进行了相关的文献资料、期刊以及学术文章的筛选，筛选出与该研究方向相符的有价值的文献资料、期刊以及学术文章，以此来对小班幼儿进行生活日常教育的培养进行研究。观察法通过观察石家庄A和B两所幼儿园中四个小班，了解教师对于小班幼儿生活常规教育培养方面的重视程度与看法，以及对于小班幼儿存在问题指正的方式方法。就此观察四个班级127名幼儿并了解班级教师与幼儿的基本情况。1.5相关概念界定1.5.1生活常规教育《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：小班幼儿一日生活的内容大致可以分为进园、晨检、早操活动、教学活动、喝水、洗手、吃饭、午睡、如厕、散步、离园等流程。Eisenberg指出儿童有规律的教育主要集中在穿衣、吃饭、作业、睡眠、卫生以及其他方面。（1996）生活常规是指,在幼儿园的日常生活的每一项活动中,幼儿需要遵循的行为准则总和。幼儿园常规教育是以培养幼儿养成良好的生活习惯为目的,促进幼儿的全面发展,在幼儿园期间接受良好的幼儿园常规教育可为幼儿将来遵守社会纪律和法律法规打下坚固基础。据此,本文认为,生活常规教育是指导幼儿在园一日生活中需要遵守的规范,对幼儿进行生活常规教育活动,让孩子们形成好的生活习惯，让他们拥有更强的社会适应能力，同时，他们还可以培养出一个好的生活习惯，这样才能让幼儿园的教育和教学工作更加顺利地进行。本研究对生活常规教育的定义是指幼儿能够在教师的帮助下共同参与制定常规并遵守这些规则。教师在日常的生活管理中科学的、适宜的对幼儿进行常规教育，让幼儿在轻松自然的状态下进行潜移默化的熏陶。1.5.2幼儿园常规教育幼儿园常规教育主要是培养幼儿良好的行为习惯、自我管理能力以及社交技能。主要是对幼儿的日常生活，学习以及行为习惯等方面制定的准则。德国教育学家，也被誉为幼儿园的创始人——弗洛贝尔。他提出“幼儿园”的理念，主张儿童早期教育要以玩耍、自主活动为主，要使儿童的积极性得到最大限度地发挥，使他们的创造性得到最大的发展。玛丽亚·蒙台梭利，意大利教育家，蒙台梭利教学法的奠基人。她提倡以儿童为中心的教育理念，并在教育实践中强调对幼儿个别差异性的尊重和关注。本研究中的常规教育是指在幼儿园的日常生活中，帮助幼儿在幼儿园中进行自我约束形成良好的行为习惯。十足的自信与不怕困难的积极态度，将双方的优势互补，消除不利影响。1.5.3小班幼儿生活常规教育小班幼儿主要是指年龄在3-4岁的儿童，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，儿童的身体和心理还没有完全发展起来，还需要大人们细心地呵护，但是，对他们进行过分的保护和包办替代是不可取的，这样做是为了避免剥夺他们的自主性，让他们形成过分依赖的坏习惯，从而影响他们的主动性、独立性的发展。幼儿园生活常规教育更加注重日常生活的规范和习惯，比如穿脱衣物、上厕所、入园离园规范等。本研究中的小班幼儿生活常规教育是指在教师的帮助下与幼儿共同制定的规则，形成良好的行为习惯，提高自我管理能力，适宜集体生活。第2章小班幼儿生活常规教育现状调查本章主要通过观察法和访谈法来对小班幼儿生活常规进行调查。观察法的对象为石家庄市A幼儿园中四个小班，共计127名幼儿，其中男生有63名，女生64名。访谈法的对象为该四个班级12名幼儿教师中随机抽取8名幼儿教师。分析幼儿园中有关生活常规教育的问题，并针对问题提出相关策略，从而更好地促进小班幼儿的生活规律的形成，为他们形成好的生活习惯奠定了坚实的基础。2.1.生活常规教育的目的任何指令或请求都是带着某种动机或意图而发出的。目的，是指决策者想要这个指令或需求可以用来控制或者避免有害的响应的产生。常规教育的制定规则的目标，主要体现了老师想让孩子成为什么样的“社会人”，期望孩子们能养成什么样的社交素质。袁爱玲指出幼儿的在园的一日生活既可以帮助幼儿建立健康的生活常规，也可以提高幼儿的生活自理能力和自我保护的能力。（袁爱玲，2012）通过对9名幼儿教师进行访谈“您认为对小班幼儿进行生活常规教育的目的是什么?”不同幼儿教师的出发点不同，导致对生活常规教育的认识不用。表2.1是不同教师对生活常规教育的认识。表2.1不同教师对生活常规教育的认识教师认识教师A想要管理好班级教师B让班级有序教师C培养幼儿自主性和规则意识教师D让幼儿学会服从教师E帮助幼儿学会自我管理，从而维持课堂纪律。教师F更好的适应幼儿园的生活。教师G养成良好的行为习惯教师H保证一日活动的有序开展通过访谈，笔者了解了当前幼儿教师对生活常规教育的具体认识。笔者认为，当前生活常规教育存在着教育目的不明确的问题。只有教师C和教师G以幼儿为出发点，基于幼儿的年龄特征和身心发展的需要而设置的活动。其目的是为了协助小班幼儿产生较好的生活习惯与生活能力，而其他教师则是以自身为出发点，为了满足教师建立良好班级秩序以及课堂秩序等。2.2生活常规教育的内容小班幼儿生活常规教育是幼儿德育中的重要内容。（丁江华，2011）生活常规教育是为了确保小班幼儿在一天的每一个环节中都能养成良好的行为习惯，是老师们所制定的一种生活惯例。因此，笔者主要从五个方面来看：喝水，吃饭，如厕，洗手，午睡。通过为期一个月的观察，笔者发现：幼儿园在进餐、午睡、饮水、如厕和洗手方面均制定了有关于幼儿生活常规教育的内容。这些内容的制定，这是主要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》对3-4岁儿童生活和卫生的要求。结合幼儿园的实际情况，制定的一系列幼儿在园应遵守的各种行为规范。观察小班幼儿生活常规教育中教师对饮水方面的具体要求如表2.2所示。表2.2小班生活常规饮水内容的观察具体内容饮水1.用自己的水杯按时喝水。2.排队接水，不拥挤。3.端水姿势正确,一手托杯底，一手端杯子4.站到固定位置喝水5.不浪费水，不把水洒到地上。6.喝完水将水杯放到固定位置。通过观察小班幼儿生活常规教育中教师对进餐方面的具体要求如表2.2所示表2.3小班幼儿生活常规吃饭内容观察具体内容吃饭1.餐前认真洗手，方法正确2.安静进餐，坐姿良好,正确使用餐具3.没吃饱时主动告诉老师添加食物4.餐后轻放餐具5.保持用餐环境干净，不随地乱扔6.餐后洗手、擦嘴、漱口。不用衣物擦手。通过观察小班幼儿生活常规教育中教师对如厕方面的具体要求如表2.2所示表2.4小班幼儿生活常规如厕内容观察具体内容如厕1.需要时及时如厕2.独立大小便，便后整理好衣服。3.便后将手洗干净4.尿到裤子上能主动给老师说。通过观察小班幼儿生活常规教育中教师对洗手方面的具体要求如表2.2所示表2.5小班幼儿生活常规洗手内容观察具体内容洗手1.按照“七步洗手法”正确方式洗手。2.不浪费水和洗手液，保持卫生整洁3.洗完用毛巾将手擦干并将毛巾放回原处。4.不玩水，不在洗手间打闹、嬉戏。通过观察小班幼儿生活常规教育中教师对午睡方面的具体要求如表2.2所示表2.6小班幼儿生活常规午睡内容观察具体内容午睡1.保持安静2.将脱下衣服的放好、叠好。3.铺好被子，保持良好的睡姿与习惯，安静入睡。4.按时起床，在他人协助下穿好衣物2.3生活常规教育的制定主体在幼儿园生活常规教育过程中，生活常规教育的主体也存在差异，一般分为三种：一是由教师自主决定，比如排队取餐时正确站队同时保持安静，二由教师与幼儿共同制定，比如放学后，小椅子的摆放位置，三是由幼儿自行决定，比如午睡前衣物叠放的位置。通过观察4个小班生活常规教育的主体发现，幼儿缺少对生活常规教育的参与性。大多数的生活常规的内容是由教师所决定的。表2.7生活常规教育的主体及所占比例生活常规教育内容制定主体教师幼儿教师与幼儿进餐（19）13（68.42%）2（10.53%）4（21.05%）午睡（15）12（80%）1（6.67%）2（13.33%）如厕（8）5（62.5%）03（37.2%）洗手（9）8（88.89）01（11.11%）喝水（21）15（71.43%）1（4.76%）5（23.81%）合计（72）53（73.61%）4（5.56%）15（20.83%）通过观察统计得出表2.3的数据，发现在生活常规教育中由幼儿单独制定的仅占4%，73.61%的生活常规教育是由教师制定的，而教师与幼儿共同制定的生活常规教育占20.83%。为了了解幼儿教师的真实想法，保证数据的真实性，笔者又对所观察的幼儿教师进行访谈，在访谈中了解到某教师认为小班幼儿年龄较小，有些事情无法自主完成，且不知道自己的行为是否规范。教师为了让幼儿认识到正确的行为规范，更好地适应幼儿园中的生活就会帮幼儿制定好生活常规教育。2.3生活常规教育的制定方式生活常规教育的制定方式是指在确立了日常活动之后，教师以什么样的形式将日常活动呈现出来。笔者通过对所实习的幼儿园的四个小班教师进行了观察，发现他们不同教师对生活常规教育的制定不同。笔者通过对某幼儿园四个小班进行观察发现生活常规教育的制定方式主要为语言，音乐和图标。语言：主要是教师通过口头语言向幼儿进行讲述或要求，比如“接水要排队”“餐前洗手”音乐：我们可以在幼儿园中设置一些不同的音乐，代表不同的含义。比如，我们可以用“嘀嘀嘀”的声音来提醒幼儿进入睡眠前要安静，不要发出声音。通过固定播放一首音乐表示幼儿回到座位上做好。图标：教师会在班级内的墙上或者地面上张贴一些图片或者符号，以代表某种常规。比如在地面上贴小圆点表示幼儿喝水时的站位点，在厕所墙上贴正确上厕所的方法，引导幼儿正确如厕。表2.4一日生活常规制定方式的使用频率及百分比常规项言语音乐图标进餐 2461午睡1240如厕1813洗手2219饮水2614合计102（77.27%）13（9.85%）17（12.88%）笔者通过观察总结得到，在语言、音乐和图标三种制定方式中使用频率最高的是言语占77.27%，音乐占9.85%，图标占12.88%。由此可见，语言的使用频率远远高于音乐和图标。在于教师进行访谈的过程中得出，大多数的幼儿教师更喜欢用言语的方式来告诉幼儿什么行为是正确的什么行为是不正确的，因为音乐和图标只在生活常规教育中的某个环节适用，并不适用于生活常规的各个环节。而通过言语的方式更加直接具体，对所有环节都适用。2.4生活常规教育的实施方式生活常规教育的实施方式主要指教师在维护生活常规过程中采取的教育方法。常见的实施方式主要有使用口头语言、表情、动作以及示范这四大类。（1）口头语言：当幼儿能主动遵守生活常规教育或者出现不遵守现象时，教师可以采用口头语言来进行表扬、提醒或批评。（2）表情：当幼儿在进行日常活动的时候，通过观察幼儿教师的表情来判断是否应该做。常见的有注视、微笑和瞪眼。（3）动作：当幼儿不遵守生活常规时，幼儿教师对幼儿进行动作制止。当幼儿表现特别优秀时，教师对幼儿做竖大拇指的动作来表扬幼儿。（4）示范：为提高幼儿对某一项常规的掌握，教师示范正确的行为供幼儿学习。优秀幼儿示范做榜样供其他小朋友学习。表2.5教师对不同实施方式频次及所占百分比口头言语表情动作示范主班老师（18） 6（33.33%）4（22.22%）1（5.56%）7（38.89%）配班老师（24）10（41.67%）4（16.67%）7（29.17%）3（12.5%）总计（42）16（38.1%）8（19.05%）8（19.05%）10（23.81%）通过观察得主班教师实施方式的频率由高到低依次是：示范（38.89%）、口头语言（33.33%）、表情（22.22%）、动作（5.56%）。配班教师对生活常规教育的实施方式频率由高到低为口头语言（41.67%）、动作（29.17%）、表情（16.67%）、示范（12.5%）。主班老师对口头语言和示范的使用频率较高，配班老师对口头语言和动作使用频率较高。由此可见口头语言和示范是使用频率最高的两种实施方式。第3章小班幼儿生活常规教育存在的问题3.1教师对生活常规教育认识不足3.1.1教师对生活常规教育的理解存在偏差小班幼儿年龄小，在幼儿园阶段就已经养成了不同的行为习惯，对于刚入学的幼儿来说，老师是很难控制的。很多老师对生活日常教学目的没有足够的了解，大部分老师在进行日常生活日常教学时，都会有一种片面和极端的教育目的。其一为教师的教育观点滞后，还保留着传统常规教育的方式方法。其二是以管理为主要手段，教师命令，幼儿执行，过于死板。其三是漠视常规教育过程中的问题，幼儿出现错误教师漠视，没有及时改正，导致幼儿对生活常规教育的漠视。在实际调查过程中，我发现大多数教师为幼儿制定生活常规教育是为了将幼儿进行有秩序的活动，将幼儿的活动与自己的工作状态“频率”调为同频方便自己管理。通过这样的方式来制定的生活常规教育将幼儿放在了一种被动、服从的状态，幼儿只是一味的顺从。3.2生活常规教育制定主体存在的问题3.2.1教师忽视幼儿参与的主体性班级规模过大，教师资源有限导致精力有限，无法顾及到全部幼儿。相关文件规定小班幼儿人数应为25人，大多数班级以超过25人，教师在进行生活常规训练是没有办法顾及到全体幼儿。例如每天要做很多次的洗手，老师让他们在饭前、便后、手脏后洗手，但是有些孩子只是把手沾湿就随便洗了，不能达到洗手的目的，而且这也是因为老师的权威，这没有关注到孩子的主体性。老师也没有给孩子们思考如何洗手，不洗手的后果，以及今后洗手的方式，然后让孩子自己去寻找解决的办法。3.1.2教师在制定常规前缺乏讨论班级进行生活常规教育需要班内教师的通力配合，制定共同的教育目标。在实际生活中往往有些教师为了减少自己的工作量随意的更改规则，或者自己制定规则，这就导致不同教师的准则不同，这样就会让幼儿产生疑惑。比如在进餐后班主任教师要求将餐盆放到制定位置，而保育教师怕幼儿在交餐盆过程中撒饭，让幼儿将餐盆放在餐桌上等待统一收。这样随意更改常规不利于对幼儿进行生活常规培养，要将常规安静偶遇贯彻到底。小班阶段的幼儿年龄尚小，身心发育还不成熟，还不能正确的辨别对错。在此阶段往往是教师下发命令幼儿执行。因此教师将更加重视生活常规教育，更加科学的规划教学活动，才能发挥更好的作用。3.3生活常规教育制定方式存在的问题3.3.1教师对生活常规教育的制定方式缺乏思考幼儿的生活中蕴含着教育机会。（范琳青，2010）研究者发现教师对生活常规教育的制定方式缺乏思考，比如通过图标的制定来巩固幼儿对正确行为的认识。教师只是将“洗手”或者“上厕所”的图标贴在墙上，并未了解到幼儿是否巩固了。3.3.2教师在制定过程中忽视个体差异性班级规模过大，教师资源有限导致精力有限，无法顾及到全部幼儿。相关文件规定小班幼儿人数应为25人，大多数班级以超过25人，教师在进行生活常规训练是没有办法顾及到全体幼儿。3.4生活常规教育实施方式存在的问题3.4.1教师对生活常规教育的实施方式单一通过笔者的观察得出，教师对生活常规教育的实施方式关于死板，仅通过口头语言、表情、动作和示范来进行常规教育的实施，还存在于传统的教学方法。这种实施方式缺乏趣味性，过于呆板，无法吸引幼儿的兴趣导致幼儿爱上常规教育。班级是一个集体的环境，而幼儿却是一个独立的人，所以，教育并不是一套完整的东西灌输，必须考虑到儿童个体的差异。（范琳青，2022）3.4.2家园配合不足，对实施方式的贯彻不到底随着时代的发展，社会经济水平的提高，家长们的经济压力越来越大，因此，家长们的工作强度也随之增大，从而导致家长和教师之间的沟通时间越来越短，次数越来越少。幼儿教师职业特点是工作繁重，没有时间和精力与家长进行沟通。如果没有时间和精力与家长进行沟通，那么也就没有办法很好地与家长进行合作。第4章促进生活常规教育的建议措施4.1提高教师对生活常规教育的认识4.1.1教师明确幼儿生活常规教育目的，完善教育理念在实践教学过程中，教师应该不断的提高自身的专业素质，让自己关于幼儿生活常规教育方面的知识变得丰富起来，确保幼儿能够接受到最新、最专业的教育理念。教师在幼儿园中要时刻注意自己的言行是否得体。（张伟伟，2011）因此，幼儿老师需要正视对待生活常规教育，要保持与相关幼儿教育文件的一致性，不仅仅只停留在维护班级秩序的条条框框中，要理解常规教育是促成幼儿健康教育的关键所在。要与时俱进，以幼儿生活常规教育的目标为源头，展开活动探讨，提升自身知识水平并开展幼儿生活常规教育的行为活动。4.1.2家园共育，树立正确的生活常规教育观念家长的教养方式直接影响到儿童的生活习惯，而家长的教养观念和教育方式又是密不可分的。有些父母经常熬夜，作息紊乱，起床时间不规律，还会挑食，这样就不能给孩子做出好的榜样，这对于孩子的良好生活习惯的培养是不利的。也有些父母把养成日常习惯当成是幼儿园的事情来看待，在家园合作中，加强主动性，更好地与幼儿园进行协作，这对家庭协作形成了积极的影响，促进孩子们正常的学习成果的巩固，也促进他们的身心健康。4.1.3幼儿园提供专业的培训和支持幼儿园定期组织针对常规教育的专业培训活动，不断更新一线教师的专业水平。幼儿园指导幼儿学习，了解并遵守准则要求，目标是使幼儿能够把握住生活与学习的规律，有秩序地参与到活动中来，融入到群体中去。为未来在社会中做一个合格的一员奠定了基础。（李治芳，2014）幼儿园为教师提供有关常规教育的教学资源和教材，用来帮助幼儿教师更好地开展常规教育。同时可邀请资深教师进行示范教学。4.2对生活常规教育的制定主体的建议4.2.1明确教师分工，让幼儿充分参与到常规制定中明确教师分工，减少重复工作，确定统一标准。在常规制定过程中，幼儿是独立的个体，有自己的想法，适当听从于幼儿意见，让他们感受到自己意见的宝贵性和选择的重要性，这样能提高幼儿的参与度和归属感。将孩子们的讨论方式做成了例行的程序，让孩子们共同遵守。最后，在制订计划时，要考虑到孩子的能力范围，并引导他们建立适合他们接受的日常活动。要让孩子们共同制定计划，充分发挥他们的主观能动性，逐步养成好的习惯。常规制定后，让幼儿相互监督和管理，基于幼儿一定的责任和权利，他们将更专注于常规的执行。4.2.2教师制定生活常规前进行讨论教师在制定生活常规时，要明确生活常规教育的目标、重点和内容。为给教师提供一个开放式、包容性的研讨环境，让每一位老师都能自由地发表自己的见解与意见，以增进彼此间的沟通与沟通。保证所有的老师都能够就日常生活日常教育的目的达成一致意见，确定需要发展的儿童的哪些素质和能力，除制订规则的内容外，还应思考怎样才能将这些常规有效地传递给儿童，并探讨采用何种教学方式和战略来保证规则的实施。在老师们的交流中，能够达成一致意见，从而提升了规则的实施效率，保证了日常生活中的常规教学能够得到有效的落实，为小班幼儿健康、全面发展提供有力支持。4.3对生活常规教育制定方式的建议4.3.1加强教师对生活常规教育制定方式的思考教师对常规教育的制定时在制定规则时，老师要鼓励孩子参加，使他们觉得自己有决定权，有参与的权利。通过小组讨论和儿童代表选举等形式，使儿童也能参与制定规则。注重情景教学：在制订传统教学模式时，应将特定的情景与情景相结合。通过仿真现实生活情景，使幼儿对一日生活规则有较深的了解与接受。4.3.2教师在制定过程中注重个别差异性每一位孩子都有其自身的特征与需要，因此，在教学过程中要注意并采取相应的教学方法。通过与孩子的沟通，家长的联系，在这个过程中，我们深入了解每个孩子独特的学习习惯和需求。通过精心设计的个性化辅导计划，我们为他们提供了量身定制的学习支持。这种关怀不仅仅是关注学业成绩，更是对孩子们心理健康、情感发展以及未来目标的全面关注。BlaiseRyan支持教师采取正向鼓励的教育方式，反对教师消极懈怠的教学态度，他认为民主教育能帮助幼儿养成良好的行为习惯。（2004）老师要鼓励每一位幼儿展示他们的性格与专长，而不是把每一位幼儿都固定在一个框框里。为幼儿提供足够的发展空间与机会。针对个体差异较大的幼儿，教师应给予有针对性的辅导与支援，使其渡过难关，促进自身的成长与发展。4.4对生活常规教育实施方式的建议4.4.1丰富教师对生活常规教育的实施方式在教学过程中，教师可以采用各种丰富的实施方法，来提高幼儿的兴趣，提高教学效果。例如游戏化教学：通过游戏、比赛等形式对日常生活进行设计，使他们能够在一种放松、愉悦的环境中进行规章制度的学习。角色扮演：安排幼儿扮演不同角色，模拟各种日常场景，让他们在实际操作中体会规则和礼仪的重要性。

美术创作：通过绘画、手工等形式，将自己对生命规律的认知，用美术作品来表现。4.4.2加强家园配合，将常规教育贯彻到底经常对家长进行生活常规培训能够使家长具备相应的知识和技能来引导和教育幼儿。以下将通过三个方面来提高家长有关生活常规方面的专业知识。做好家长工作，统一双方幼儿生活常规教育的家园合作认识。（齐凯双，2021）首先，家长应该定期参加幼儿园举办的专题讲座：通过参加专家的讲座，父母了解到有关于个人卫生，饮食卫生，睡眠规律，安全意识等方面的专业知识。其次，家长应仔细阅读幼儿园发放的教育手册和资料，了解到幼儿在日常生活中养成良好的行为习惯的重要性，以及相关的科学依据。最后，家长应该积极配合幼儿园举行的各种有关常规教育的亲子活动，比如亲子厨艺课，通过实际的操作方式，亲自体验，在日常生活中和孩子一起经历，一起学习。结论本文采用观察法、访谈法、文献调查法的研究方法，了解小班幼儿生活常规教育的现状，并分析现状中存在问题，最后提出相应策略，旨在采取更加合理有效的方式促进幼儿生活常规教育的培养。小班幼儿是处于身体和认知发展的关键阶段，是情绪发展的敏感期。通过生活常规教育能够帮助他们建立良好的生活习惯，而良好的生活习惯对于维持幼儿的健康，促进幼儿的生长发育，十分有利。从家长的臂弯里走出来，新进幼儿园的孩子们将独立地面对一个崭新的世界。（王铮，2011）通过教育的引导和训练，幼儿可以逐渐的完成一些基本的生活事务。学会简单的社交技能，能够与他人进行友好的相处，学会交流、倾听与分享。为后续的学习打下基础，增强学习的积极主动性。由于笔者研究能力和经验有限，本论文还存在着许多不足之处，调查的人数和范围存在着