大概念视角下高中思想政治教学实施路径研究

摘要：大概念教学能够对知识、原理、定理等进行高度概括。在高中思想政治教学中，为了让学生更好地掌握思想政治理论和哲学理论等知识，需要从大概念视角出发，探索更为有效的教学路径。本文从大概念的内涵入手，阐述了大概念视角下高中思想政治教学的原则，并提出了大概念视角下高中思想政治教学实施路径，包括精准提取核心大概念、设计大概念统领下的教学目标、设置综合化的教学情境、实施大概念意义上的综合性教学评价等，旨在为教师的日常教学工作提供有益的借鉴和参考。关键词：大概念；高中；思想政治教学；实施路径随着新课程改革的深入，高中思想政治教学面临着新的挑战和机遇。在新课标背景下，大概念教学作为一种新兴的教学理念，逐渐受到广大教师的关注和重视。大概念视角下的高中思想政治教学，强调以学科大概念为核心，整合课程内容，构建结构化的知识体系，旨在培养学生的核心素养和综合能力。这一教学理念的提出，不仅符合时代发展的要求，也是对传统教学模式的革新和发展。因此，需要基于大概念视角，探索高中思想政治教学实施路径，从而提升思想政治教学的有效性。一、大概念的内涵大概念又称为大观念、大问题或核心概念，是学科教学中对知识、原理、定理等进行的高度概括。在《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）中，大概念被强调为课程内容结构化的核心，旨在促进学生的学科核心素养的落实。大概念的内涵主要体现在以下几个方面。首先，大概念是学科知识的核心和统领。其位于学科的中心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，揭示学科的核心本质和核心观点，反映学科的关键内容及思想，从而帮助学生构建系统化的学科框架。其次，大概念具有工具属性。大概念能够纵向统整学科内的知识，帮助学生厘清知识点之间的内在逻辑，形成学科思维；同时，大概念也能横向连接学科间的知识，促进跨学科知识的融合，有助于学生构建全面的知识体系[1]。再次，大概念的最终目的是实现学生的深度理解和能力的提升。通过大概念的学习，学生不仅能够掌握学科核心知识，更能够将理论知识转化为解决实际问题的能力，培养创新思维和批判性思维，提升综合素质。最后，大概念教学需要教师具备高度的专业素养和教学设计能力。教师需要深入解读教材，厘清知识点之间的逻辑关系，提炼出具有统摄性的大概念；同时，教师还需要创设贴近学生生活的情境，设计挑战性的学习任务，引导学生通过探究和实践，亲历大概念的形成过程，从而实现知识的内化和能力的提升。二、大概念视角下高中思想政治教学的原则（一）启发性原则启发性原则要求教师在高中思想政治教学中，注重激发学生的内在学习动力，引导学生主动思考、积极探索。在具体的教学过程中，教师应通过设计富有启发性的问题、情境和活动，使学生在学习过程中不断发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。启发性教学不仅关注知识的传授，更注重学生思维能力的发展，鼓励学生从不同角度审视问题，提出独到见解，促进知识的内化与迁移。（二）整体性原则整体性原则强调高中思想政治教学应注重知识的系统性和连贯性，将教学内容作为一个有机整体来把握。教师应从学科大概念出发，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系，帮助学生构建宏观的知识框架[2]。整体性教学不仅要求教师深入理解教材，把握各章节之间的内在联系，实现教学内容的连贯性和一致性，还要求教师在教学目标的设定上，更加关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素养，实现知识、能力和情感态度价值观的协调统一。（三）量力性原则量力性原则要求高中思想政治教学应充分考虑学生的实际学习能力和认知水平，做到因材施教。教师在教学过程中，应遵从量力性原则，根据学生的学习基础和接受能力，合理安排教学内容和教学进度，确保教学活动既具有一定的挑战性，又符合学生的实际水平。量力性教学反对“一刀切”的教学模式，强调针对不同层次的学生采取差异化的教学策略，使每个学生都能在自己的基础上取得进步。同时，教师还应关注学生的学习过程，及时发现并纠正学生在学习中的困难，为学生提供必要的帮助和支持。三、大概念视角下高中思想政治教学实施路径（一）精准提取核心大概念在大概念视角下，高中思想政治教学的首要步骤应该是精准提取核心大概念，这一理念源自对学科本质和学生学习规律的深刻理解，强调通过提炼具有高度统摄性和迁移性的大概念，来整合和重构学科知识，促进学生对学科核心内容的深度理解和灵活运用。大概念的提取不仅要求教师具备深厚的学科素养和敏锐的教学洞察力，还需要教师能够深入研究课程标准和教材内容，准确把握学科的核心知识、原理及价值观[3]。以《文化传承与文化创新》单元为例，要精准提取大概念，教师首先需具备深厚的马克思主义理论素养和敏锐的时代洞察力，能够准确把握中国特色社会主义文化的精神实质与发展脉络，能够在深入研究课程标准与教材内容后，发现“文化自信”“文化创新”与“文化传承”是贯穿本单元始终的三大核心概念。“文化自信”作为核心大概念之一，强调对中华优秀传统文化的深刻认同与对当代中国特色社会主义文化的坚定信念，不仅是学生理解中国文化精神、树立正确文化观的基础，也是推动文化创新与发展的内在动力。“文化创新”侧重在继承传统基础上的创造性转化和创新性发展，鼓励学生以开放包容的心态面对多元文化，积极探索文化创新的路径与方法，为文化的繁荣发展贡献青春力量。“文化传承”强调文化的连续性与历史性，引导学生认识到自身在文化传承中的责任与使命，通过具体实践活动，将中华优秀传统文化与现代文明相融合，推动文化的薪火相传。这三大核心大概念的提取，不仅有助于整合本单元的知识点，形成清晰的知识网络，更能引导学生深入思考、灵活运用，从而实现对“文化传承与文化创新”主题的深度理解与全面掌握。（二）设计大概念统领下的教学目标在大概念视角下，高中思想政治教学应该在大概念引领下制定明确的教学目标，以此提升教学的实效性，并培养学生学科核心素养。大概念作为学科知识的核心和精髓，具有高度的统摄性和迁移性，能够帮助学生构建系统化的知识框架，深化对学科内容的理解和应用。因此，设计大概念统领下的教学目标非常重要，在这一过程中，要求教师将大概念作为教学的核心导向，确保教学活动始终围绕这一中心展开，进而促进学生全面而深入地掌握学科知识，提升学科素养[4]。例如：在《我国的经济发展》单元教学中，教师在设计大概念统领下的教学目标时，应首先明确“新发展理念”“高质量发展”的核心地位及其包含的创新、协调、绿色、开放、共享五大子概念，确保设定的教学目标能够全面覆盖新发展理念的各个方面，既要让学生深刻理解每一个发展理念的具体内涵，又要引导学生把握这些理念之间的内在联系和相互作用。同时，目标设计不能仅局限于知识层面，还需要考虑学科素养的培育。第一，学生需深刻理解新发展理念和高质量发展是我国经济社会发展的重要指导思想，认识到创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念对于推动国家经济持续健康发展的重要性，从而增强对国家经济政策的认同感和支持度。第二，学生要具备运用新发展理念分析经济现象的能力，能够用科学的方法探究经济发展规律，理解绿色发展、协调发展等理念在解决经济发展与环境保护、区域平衡等问题中的关键作用，培养理性思维和实证精神。第三，学生需了解新发展理念在法治框架下的实施与保障，认识到法治对于促进经济公平竞争、保护生态环境等方面的重要性，增强遵守经济法规、维护市场秩序的自觉性和主动性。第四，鼓励学生将新发展和高质量发展内化于心、外化于行，积极参与社会经济活动，关注经济发展带来的社会影响，尤其是在环境保护、资源节约等方面的公共议题上，能够主动发声、积极参与，为构建绿色、协调、开放、共享的社会经济发展环境贡献力量，从而在实践中不断提升自身的公共参与能力和社会责任感。（三）设置综合化的教学情境综合化的教学情境在高中思想政治教学中发挥着重要的作用，不仅能够增强教学的吸引力和实效性，还能有效提升学生的学习兴趣和参与度。通过设置贴近学生生活实际、能够引发共鸣和思考的教学情境，教师可以帮助学生更好地理解和应用学科知识，进而培养学生的综合思维和创新能力。在高中思想政治教学中，教师可以通过创设多样化的情境，如模拟实验、问题情境等，让学生在实践中体验、感悟和思考。通常来说，教师设置的这些情境应紧密结合课程内容，贴近学生生活实际，能够引发学生的共鸣和思考，从而激发学生的学习热情和探索欲望。同时，综合化的教学情境还应注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生在情境中学会分析、判断和决策，提升学科素养和综合能力[5]。举例来说，在“全面推进依法治国”的教学过程中，教师可以创设以下综合化的教学情境。第一，模拟法庭。在模拟法庭情境中，学生可以扮演法官、律师、被告人等角色，通过模拟庭审过程，亲身体验法律的权威和力量。在开展教学之前，教师可以选取一些典型的法律案例，如消费者权益保护、知识产权保护等，让学生在模拟庭审中运用所学法律知识进行分析和判断。通过采取这种情境不仅能够提升学生的法治意识，还能培养学生的逻辑思维和表达能力。第二，问题情境。教师可以设置以“法治与社会治理的抉择”为主题作为情境创设的主要线索，为学生创建问题学习情境：假设你所在社区面临环境污染问题，居民意见分歧，一部分主张政府直接干预，另一部分则坚持应依法治理。你作为社区一员，需探究以下问题：法治在社区治理中的意义；政府直接干预与依法治理的利弊；如何在法治框架下平衡各方利益，有效解决环境污染问题。在这一情境中，学生需分组调研、讨论，形成解决方案，并在全班展示。通过此问题情境，学生可深入理解依法治国的重要性，锻炼分析问题、解决问题的能力，同时增强法治意识和社会责任感，使学生更加关注社会热点和民生问题。（四）实施大概念意义上的综合性教学评价在高中思想政治教学过程中，为了评估学生的学习效果，教师应该从大概念视角出发，实施综合性教学评价，这种评价模式超越了传统单一的考试评价，全面而深入地考查学生的学科核心素养与综合能力。综合性教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，保证学生对核心概念与理论有深刻的理解；还着重评价学生的思维品质，如逻辑思维、批判性思维和创新能力；在此基础上，还重视情感态度与价值观的形成，努力培养学生的社会责任感、公民意识及积极向上的人生态度。通过多元化、多维度的评价方式，教师能够更全面地把握学生的学习进展，为后续教学提供精准反馈与个性化指导，促进学生的全面发展与终身成长[6]。以“正确认识中华传统文化”为例，在实施大概念意义上的综合性教学评价时，教师可以从以下几个方面入手。其一，教师应注重课堂观察，通过观察学生在课堂上的表现来评估学生对中华传统文化的理解和认同程度。例如：在讨论中华传统文化的价值和意义时，教师可以观察学生是否能够积极发言，是否能够准确阐述自己的观点，以及是否能够尊重和理解不同文化的差异。其二，教师可以组织小组讨论，让学生在小组内分享自己对中华传统文化的认识和看法。通过小组讨论，教师可以评估学生的团队合作能力和沟通能力，同时也能够了解学生对中华传统文化的多元理解和认知深度。其三，教师可以布置一些与中华传统文化相关的作业，如撰写小论文、制作手抄报等，通过分析学生的作业来评估学生对中华传统文化的掌握程度和创新能力。其四，教师可以通过设计一些与中华传统文化相关的题目来考查学生的知识掌握情况，同时也可以通过主观题来评估学生的思维品质和情感态度。其五，在实施综合性教学评价时，教师还应注重评价的反馈作用。对于表现优秀的学生，教师应给予肯定和表扬，鼓励学生继续保持并不断进步；对于表现不佳的学生，教师应及时给予指导和帮助，指出学生的不足之处，并提供改进的建议和方法，这样