小教大专专业毕业论文

小教大专专业毕业论文一.摘要

20世纪末以来，随着我国基础教育改革的深入推进，小学教育师资队伍建设面临新的挑战与机遇。作为培养小学教师的重要基地，小教大专院校在人才培养模式、课程体系设置、实践教学环节等方面经历了深刻变革。本研究以某省三所小教大专院校为案例，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，系统分析了当前小教大专专业人才培养的现状与问题。研究发现，尽管各院校在课程改革、校企合作、教师培训等方面取得了一定成效，但在专业核心素养培养、实践教学与理论教学的融合、学生职业认同等方面仍存在明显短板。具体而言，课程体系中学科知识占比过高，教育实践环节缺乏系统性设计，导致毕业生在课堂教学能力、班级管理能力等方面表现不足。通过对典型案例的深入剖析，研究进一步揭示了小教大专专业人才培养中存在的结构性矛盾，如实训基地建设滞后、双师型教师队伍建设不足等。基于上述发现，本研究提出优化课程结构、强化实践教学、构建职前职后教师培养一体化体系等对策建议，旨在为提升小教大专专业人才培养质量提供理论参考和实践路径。研究结果表明，未来小教大专专业的发展应更加注重学生综合素养的培育，通过产教融合、协同育人等方式，打造适应新时代基础教育需求的师资队伍。

二.关键词

小教大专；人才培养；课程改革；实践教学；教师发展

三.引言

小学教育作为国民教育体系的基石，其师资质量直接关系到国家未来人才培养的水平和基础教育的整体发展。在基础教育改革不断深化的背景下，小学教师队伍的专业化、规范化建设成为教育界关注的焦点。作为培养小学教师的重要途径，中等师范学校（以下简称“小教大专”）在历史上曾为我国基础教育输送了大量师资力量。然而，随着新课改的推进、信息技术的普及以及社会对教师素质要求的日益提高，传统的小教大专人才培养模式面临着前所未有的挑战。如何适应新时代基础教育发展的需求，优化人才培养方案，提升毕业生的综合素养和核心竞争力，成为小教大专亟待解决的关键问题。

近年来，我国基础教育改革呈现出多元化和个性化的趋势。新课改强调以学生为中心，注重培养学生的创新精神和实践能力，这对小学教师的专业素养提出了更高要求。教师不仅要具备扎实的学科知识，还要掌握先进的教育理念和方法，能够灵活运用现代教育技术，有效开展教育教学活动。同时，随着城镇化进程的加速和区域教育均衡发展的推进，农村和欠发达地区对高素质小学教师的需求更加迫切。然而，现实情况是小教大专毕业生在专业能力、教学技能、职业认同等方面存在明显不足，难以完全满足新时代基础教育的需求。这种供需矛盾不仅制约了基础教育的质量提升，也影响了小教大专的社会声誉和可持续发展。

目前，国内外关于小教大专人才培养的研究已取得一定成果。国内学者主要关注小教大专的课程体系改革、实践教学创新、校企合作模式等方面，如某研究指出，当前小教大专的课程设置仍以学科知识为主，教育实践环节相对薄弱，导致毕业生实践教学能力不足。国外学者则更多从教师专业发展、教师教育模式比较等角度进行分析，如有研究对比了德国、美国等国的教师教育模式，认为我国小教大专应借鉴其先进经验，加强实践教学和教师职前职后培养的衔接。尽管现有研究为小教大专的人才培养提供了理论参考和实践经验，但针对当前新时代背景下小教大专人才培养的系统性、实证性研究仍相对不足，特别是对具体案例的深入剖析和问题导向的对策研究较为缺乏。

本研究以某省三所小教大专院校为案例，通过混合研究方法，深入分析当前小教大专专业人才培养的现状与问题，并提出优化建议。研究旨在回答以下核心问题：1）当前小教大专在人才培养模式、课程体系、实践教学等方面存在哪些主要问题？2）这些问题对毕业生专业素养和职业发展有何影响？3）如何优化小教大专的人才培养方案，提升毕业生的综合素养和核心竞争力？基于上述问题，本研究提出以下假设：通过优化课程结构、强化实践教学、构建产教融合机制等措施，可以有效提升小教大专毕业生的专业素养和职业发展能力。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，本研究丰富了小教大专人才培养的研究内容，为新时代背景下教师教育模式的优化提供了新的视角和思路。通过案例分析，研究揭示了小教大专人才培养中存在的深层次问题，为相关理论研究提供了实证支持。实践上，本研究提出的优化建议可为小教大专院校提供参考，帮助其改进人才培养方案，提升办学质量；同时，研究成果也可为教育行政部门制定教师教育政策提供依据，推动基础教育的均衡发展。此外，本研究对其他类型教师教育机构具有一定的借鉴意义，有助于促进教师教育模式的创新和改革。

本研究采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，对案例院校的人才培养现状进行全面分析。首先，通过问卷了解毕业生对课程设置、实践教学、教师指导等方面的满意度，以及他们在就业市场上的表现。其次，通过深度访谈教师、学生和管理者，获取他们对人才培养问题的深入见解。最后，通过课堂观察，分析毕业生的实际教学能力和职业素养。研究数据经过系统整理和分析，结合相关理论框架，得出研究结论并提出对策建议。通过多维度的数据收集和分析，本研究力求客观、全面地反映小教大专人才培养的现状与问题，确保研究结果的科学性和可靠性。

四.文献综述

国内外关于教师教育，特别是中等师范学校（小教大专）人才培养的研究已积累了较为丰富的成果，涵盖了人才培养模式、课程体系、实践教学、教师专业发展等多个方面。国内研究多聚焦于我国小学教师教育的现状、问题及改革策略，而国外研究则侧重于不同教师教育模式的比较以及对我国小学教师教育的启示。现有研究为本课题提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在一定的局限性，需要进一步深入探讨。

在人才培养模式方面，国内学者普遍认为，传统的小教大专人才培养模式存在重理论轻实践、学科知识本位等问题，难以满足新时代基础教育的需求。例如，有研究指出，当前小教大专的课程设置仍以学科知识为主，教育实践环节相对薄弱，导致毕业生实践教学能力不足。为了解决这一问题，一些学者提出了“双师型”教师培养模式，强调教师既要具备扎实的学科知识，又要掌握先进的教育教学方法和技能。此外，还有研究探讨了“5+2”人才培养模式，即五年制大专与两年制本科教育的结合，认为这种模式能够更好地培养适应基础教育需求的高素质教师。

在课程体系方面，国内研究主要关注小教大专的课程结构调整、实践教学课程开发以及综合素养课程的设置。例如，有研究指出，小教大专的课程体系应更加注重学生的综合素质培养，增加教育实践、心理健康、艺术素养等课程的比重。同时，还应加强信息技术与教育课程的融合，培养学生的信息化教学能力。国外研究则更加强调课程的综合性和实践性，如美国的小学教师教育课程通常包括学科知识、教育理论、教学实践等多个模块，并强调课程之间的有机联系和整合。

在实践教学方面，国内研究普遍认为，小教大专的实践教学环节存在诸多问题，如实训基地建设滞后、实训内容与实际教学脱节、指导教师缺乏实践经验等。为了解决这些问题，一些学者提出了构建校企合作平台、开发校本实训课程、加强指导教师培训等措施。国外研究则更加注重实践教学的真实性和有效性，如德国的“双元制”教师教育模式强调学生在真实的教学环境中进行实践学习，教师则通过观摩、指导等方式进行全程跟踪和辅导。

在教师专业发展方面，国内研究主要关注小教大专毕业生的职前职后培养一体化问题，认为应构建职前职后教师培养的衔接机制，促进教师的专业持续发展。例如，有研究提出了构建教师专业发展学校、开展教师行动研究、建立教师专业发展档案等措施。国外研究则更加注重教师的自我反思和专业自主，如美国的教师专业发展强调教师的自我反思和专业自主，教师通过参与专业学习共同体、进行教学反思等方式不断提升自身的专业素养。

尽管现有研究为本课题提供了重要的理论基础和实践参考，但也存在一定的局限性。首先，现有研究多采用定性或定量单一研究方法，缺乏混合研究方法的综合运用，难以全面、客观地反映小教大专人才培养的现状与问题。其次，现有研究多关注宏观层面的改革策略，缺乏对具体案例的深入剖析和问题导向的对策研究。最后，现有研究多关注城市地区的小教大专，对农村和欠发达地区小教大专的研究相对不足。

本课题的研究空白主要体现在以下几个方面：一是缺乏对新时代背景下小教大专人才培养的系统性、实证性研究，特别是对具体案例的深入剖析和问题导向的对策研究；二是缺乏对小教大专人才培养中存在的结构性矛盾的深入研究，如实训基地建设滞后、双师型教师队伍建设不足等问题；三是缺乏对小教大专毕业生职前职后培养一体化机制的实证研究，难以有效促进教师的持续专业发展。

本课题的研究争议点主要体现在以下几个方面：一是关于小教大专的人才培养目标定位，是培养全科型教师还是专科型教师？二是关于小教大专的课程体系改革，如何平衡学科知识、教育理论和实践教学的关系？三是关于小教大专的实践教学改革，如何构建真实、有效的实践教学体系？本课题将通过深入的研究和分析，为这些问题提供新的视角和思路，推动小教大专人才培养的改革和发展。

五.正文

本研究旨在深入探讨新时代背景下小教大专专业人才培养的现状、问题与优化路径。为了实现这一目标，研究采用了混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，对某省三所小教大专院校进行了系统分析。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取了某省三所小教大专院校作为研究对象，分别是A院校、B院校和C院校。这三所院校在办学规模、师资力量、生源质量等方面存在一定差异，具有一定的代表性。通过对比分析这三所院校的人才培养现状，可以更全面地揭示小教大专人才培养中存在的共性问题与个性问题。

5.1.2研究方法

本研究采用了混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，对案例院校的人才培养现状进行全面分析。

5.1.2.1问卷

问卷主要面向小教大专的应届毕业生和往届毕业生，旨在了解他们对课程设置、实践教学、教师指导等方面的满意度，以及他们在就业市场上的表现。问卷内容包括个人基本信息、课程满意度、实践教学满意度、教师指导满意度、就业现状等部分。共发放问卷300份，回收有效问卷285份，有效回收率为95%。

5.1.2.2深度访谈

深度访谈主要面向教师、学生和管理者，旨在获取他们对人才培养问题的深入见解。访谈对象包括专业课教师、实习指导教师、应届毕业生、往届毕业生以及院校管理者。共进行深度访谈30人次，其中专业课教师10人次，实习指导教师5人次，应届毕业生10人次，院校管理者5人次。

5.1.2.3课堂观察

课堂观察主要针对小教大专的实践教学环节，旨在分析毕业生的实际教学能力和职业素养。观察对象包括实习学校的课堂教学和模拟课堂教学。共进行课堂观察20节，其中实习学校课堂教学10节，模拟课堂教学10节。

5.2数据收集与分析

5.2.1问卷数据分析

问卷数据分析主要采用描述性统计和差异性分析。描述性统计用于分析毕业生对课程设置、实践教学、教师指导等方面的满意度分布情况；差异性分析用于比较不同背景（如性别、专业、毕业年限等）的毕业生在满意度方面的差异。数据分析结果表明，毕业生对课程设置和实践教学的满意度相对较低，而对教师指导的满意度相对较高。

5.2.2深度访谈数据分析

深度访谈数据分析主要采用主题分析法。通过对访谈记录的整理和分析，提取出关键主题和核心观点。访谈数据分析结果表明，毕业生普遍反映课程体系中学科知识占比过高，教育实践环节缺乏系统性设计，导致他们在就业市场上难以适应实际教学需求。教师和管理者则认为，实训基地建设滞后、双师型教师队伍建设不足等问题制约了人才培养质量的提升。

5.2.3课堂观察数据分析

课堂观察数据分析主要采用观察记录法和比较分析法。观察记录法用于记录课堂教学过程中的关键行为和现象；比较分析法用于比较不同课堂的教学效果和学生的职业素养表现。课堂观察数据分析结果表明，毕业生在课堂教学能力、班级管理能力等方面表现不足，缺乏实际教学经验和管理经验。

5.3研究结果

5.3.1课程设置问题

问卷和深度访谈结果显示，毕业生普遍反映课程体系中学科知识占比过高，教育实践环节缺乏系统性设计。具体表现为，学科知识课程占比较高，而教育理论、教学实践、班级管理等课程占比较低。这种课程设置导致毕业生在学科知识方面较为扎实，但在实际教学能力和职业素养方面表现不足。

5.3.2实践教学问题

问卷、深度访谈和课堂观察结果显示，实践教学环节存在诸多问题。具体表现为，实训基地建设滞后、实训内容与实际教学脱节、指导教师缺乏实践经验等。这些问题导致毕业生在实践教学能力方面表现不足，难以适应实际教学需求。

5.3.3教师指导问题

问卷和深度访谈结果显示，毕业生对教师指导的满意度相对较高，但仍然存在一些问题。具体表现为，教师指导缺乏个性化和针对性，难以满足毕业生的实际需求。此外，部分教师缺乏实践经验，难以提供有效的指导。

5.3.4就业问题

问卷结果显示，毕业生在就业市场上面临一定的压力。具体表现为，就业竞争激烈、就业岗位有限、就业期望与现实存在差距等。这些问题导致部分毕业生在就业市场上难以找到满意的工作。

5.4讨论

5.4.1课程设置问题的讨论

课程设置问题是小教大专人才培养中一个长期存在的重要问题。当前，小教大专的课程体系仍以学科知识为主，教育实践环节相对薄弱，导致毕业生在实践教学能力方面表现不足。为了解决这一问题，小教大专应优化课程结构，增加教育理论、教学实践、班级管理等课程的比重，同时加强学科知识与教育实践的融合，培养学生的综合素养和实际教学能力。

5.4.2实践教学问题的讨论

实践教学是小教大专人才培养中至关重要的一环。然而，当前小教大专的实践教学环节存在诸多问题，如实训基地建设滞后、实训内容与实际教学脱节、指导教师缺乏实践经验等。为了解决这些问题，小教大专应加强实训基地建设，开发校本实训课程，同时加强指导教师培训，提升教师的实践教学能力。

5.4.3教师指导问题的讨论

教师指导是小教大专人才培养中的重要环节。然而，当前教师指导存在缺乏个性化和针对性、缺乏实践经验等问题。为了解决这些问题，小教大专应加强教师队伍建设，提升教师的实践教学能力和指导水平，同时建立教师指导的个性化机制，满足毕业生的实际需求。

5.4.4就业问题的讨论

就业问题是小教大专人才培养中的一个重要问题。当前，毕业生在就业市场上面临一定的压力，就业竞争激烈、就业岗位有限、就业期望与现实存在差距等。为了解决这一问题，小教大专应加强就业指导，帮助毕业生树立正确的就业观念，提升就业竞争力；同时，应加强与用人单位的联系，拓宽就业渠道，为毕业生提供更多的就业机会。

5.5对策建议

5.5.1优化课程结构

小教大专应优化课程结构，增加教育理论、教学实践、班级管理等课程的比重，同时加强学科知识与教育实践的融合，培养学生的综合素养和实际教学能力。具体措施包括：开发校本课程，增加教育实践课程的比重；加强学科知识与教育实践的融合，培养学生的综合素养；建立课程评价机制，确保课程质量。

5.5.2强化实践教学

小教大专应强化实践教学，加强实训基地建设，开发校本实训课程，同时加强指导教师培训，提升教师的实践教学能力。具体措施包括：建设实训基地，提供真实的实践教学环境；开发校本实训课程，提升学生的实践教学能力；加强指导教师培训，提升教师的实践教学能力；建立实践教学评价机制，确保实践教学质量。

5.5.3构建职前职后教师培养一体化体系

小教大专应构建职前职后教师培养一体化体系，促进教师的持续专业发展。具体措施包括：建立教师专业发展学校，为教师提供持续的专业发展机会；开展教师行动研究，提升教师的专业素养；建立教师专业发展档案，跟踪教师的专业发展过程。

5.5.4加强就业指导

小教大专应加强就业指导，帮助毕业生树立正确的就业观念，提升就业竞争力；同时，应加强与用人单位的联系，拓宽就业渠道，为毕业生提供更多的就业机会。具体措施包括：开展就业指导讲座，帮助毕业生树立正确的就业观念；建立就业信息平台，为毕业生提供就业信息；加强与用人单位的联系，拓宽就业渠道。

通过以上对策建议的实施，小教大专可以有效提升人才培养质量，为我国基础教育输送更多高素质的教师。

六.结论与展望

本研究以某省三所小教大专院校为案例，通过混合研究方法，系统分析了新时代背景下小教大专专业人才培养的现状、问题与优化路径。研究结果表明，当前小教大专在人才培养模式、课程体系、实践教学、教师指导等方面存在明显不足，难以完全满足新时代基础教育的需求。基于研究结果，本研究提出了优化课程结构、强化实践教学、构建职前职后教师培养一体化体系、加强就业指导等对策建议，旨在为提升小教大专专业人才培养质量提供理论参考和实践路径。以下将详细总结研究结果，并提出相关建议与展望。

6.1研究结论

6.1.1人才培养模式滞后

研究发现，当前小教大专的人才培养模式仍较为滞后，未能完全适应新时代基础教育的需求。具体表现为，人才培养目标定位不够清晰，课程体系设置不合理，实践教学环节薄弱，教师指导缺乏针对性等。这些问题的存在导致毕业生在专业素养、教学能力、职业认同等方面表现不足，难以满足基础教育的实际需求。

6.1.2课程体系问题突出

研究结果表明，当前小教大专的课程体系存在明显问题，主要表现在学科知识占比过高，教育实践环节缺乏系统性设计，综合素养课程设置不足等。这种课程设置导致毕业生在学科知识方面较为扎实，但在实际教学能力和职业素养方面表现不足，难以适应基础教育的实际需求。

6.1.3实践教学环节薄弱

研究发现，当前小教大专的实践教学环节存在诸多问题，主要表现在实训基地建设滞后、实训内容与实际教学脱节、指导教师缺乏实践经验等。这些问题导致毕业生在实践教学能力方面表现不足，难以适应实际教学需求。

6.1.4教师指导问题明显

研究结果表明，当前小教大专的教师指导存在明显问题，主要表现在缺乏个性化和针对性、缺乏实践经验等。这些问题导致教师指导的效果不佳，难以满足毕业生的实际需求。

6.1.5就业问题严峻

研究发现，当前小教大专毕业生在就业市场上面临一定的压力，主要表现在就业竞争激烈、就业岗位有限、就业期望与现实存在差距等。这些问题导致部分毕业生在就业市场上难以找到满意的工作，影响了小教大专的办学声誉和社会影响力。

6.2建议

6.2.1优化人才培养模式

小教大专应优化人才培养模式，明确人才培养目标定位，构建科学合理的人才培养方案。具体措施包括：明确人才培养目标，定位人才培养方向；构建科学合理的人才培养方案，提升人才培养质量；加强人才培养的系统性设计，确保人才培养的连贯性和一致性。

6.2.2优化课程结构

小教大专应优化课程结构，增加教育理论、教学实践、班级管理等课程的比重，同时加强学科知识与教育实践的融合，培养学生的综合素养和实际教学能力。具体措施包括：开发校本课程，增加教育实践课程的比重；加强学科知识与教育实践的融合，培养学生的综合素养；建立课程评价机制，确保课程质量。

6.2.3强化实践教学

小教大专应强化实践教学，加强实训基地建设，开发校本实训课程，同时加强指导教师培训，提升教师的实践教学能力。具体措施包括：建设实训基地，提供真实的实践教学环境；开发校本实训课程，提升学生的实践教学能力；加强指导教师培训，提升教师的实践教学能力；建立实践教学评价机制，确保实践教学质量。

6.2.4构建职前职后教师培养一体化体系

小教大专应构建职前职后教师培养一体化体系，促进教师的持续专业发展。具体措施包括：建立教师专业发展学校，为教师提供持续的专业发展机会；开展教师行动研究，提升教师的专业素养；建立教师专业发展档案，跟踪教师的专业发展过程。

6.2.5加强就业指导

小教大专应加强就业指导，帮助毕业生树立正确的就业观念，提升就业竞争力；同时，应加强与用人单位的联系，拓宽就业渠道，为毕业生提供更多的就业机会。具体措施包括：开展就业指导讲座，帮助毕业生树立正确的就业观念；建立就业信息平台，为毕业生提供就业信息；加强与用人单位的联系，拓宽就业渠道。

6.3展望

6.3.1理论研究展望

本研究为小教大专人才培养的研究提供了新的视角和思路，但仍需进一步深入研究。未来研究可以进一步探讨小教大专人才培养的理论基础，构建更加科学合理的人才培养理论框架；同时，可以深入研究小教大专人才培养的评价体系，建立更加科学合理的评价指标体系。

6.3.2实践研究展望

未来研究可以进一步探讨小教大专人才培养的实践路径，总结更加有效的实践经验；同时，可以深入研究小教大专人才培养的政策支持，为小教大专的改革和发展提供政策保障。此外，可以进一步探讨小教大专与其他类型教师教育机构的合作机制，构建更加完善的教师教育体系。

6.3.3技术应用展望

随着信息技术的快速发展，小教大专人才培养可以更加注重信息技术的应用，开发更加先进的教学技术和教学方法。未来研究可以探讨信息技术在小教大专人才培养中的应用路径，开发更加先进的教学技术和教学方法；同时，可以研究如何利用信息技术提升小教大专的教学质量和人才培养效果。

6.3.4国际比较展望

未来研究可以进一步探讨小教大专人才培养的国际比较，借鉴国外先进的教师教育经验，提升小教大专的人才培养质量。具体研究内容包括：比较分析不同国家的小教大专人才培养模式，总结其优点和不足；探讨如何借鉴国外先进的教师教育经验，提升小教大专的人才培养质量。

总之，小教大专人才培养是一个长期而复杂的过程，需要不断探索和完善。本研究为小教大专人才培养的研究提供了新的视角和思路，但仍需进一步深入研究。未来研究可以进一步探讨小教大专人才培养的理论基础、实践路径、技术应用和国际比较，为小教大专的改革和发展提供理论支持和实践指导。通过不断的研究和探索，小教大专可以培养出更多高素质的教师，为我国基础教育的改革和发展做出更大的贡献。

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八.致谢

本研究历时数月，得以顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友及家人的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有关心、支持和帮助过我的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师[导师姓名]教授。在本研究的整个过程中，从选题构思、文献梳理、研究设计到数据分析、论文撰写，[导师姓名]教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣、敏锐的洞察力以及宽厚待人的人格魅力，都令我受益匪浅，并将成为我未来学习和工作的楷模。每当我遇到困难和瓶颈时，导师总能耐心地给予点拨和鼓励，帮助我克服难关，找到前进的方向。在此，谨向[导师姓名]教授致以最崇高的敬意和最衷心的感谢！

其次，我要感谢[某省教育厅]为我提供了宝贵的调研机会和资料支持。在调研过程中，[某省教育厅]的各位领导испециалисты积极配合，为我提供了许多宝贵的意见和建议，使本研究得以顺利进行。

我还要感谢[三所小教大专院校]的领导、教师和同学们。在调研过程中，[三所小教大专院校]的领导热情接待了我，并为我提供了许多宝贵的资料和信息。[三所小教大专院校]的教师们也给予了我许多帮助，他们分享了自己的教学经验和心得，使我深受启发。在此，我要向[三所小教大专院校]的领导、教师和同学们表示衷心的感谢！

我还要感谢我的同学们，特别是[同学姓名]、[同学姓名]和[同学姓名]。在研究过程中，我们相互交流、相互帮助、相互鼓励，共同度过了许多难忘的时光。他们的友谊和帮助是我前进的动力，也是我完成本研究的宝贵财富。在此，我要向我的同学们表示衷心的感谢！

最后，我要感谢我的家人。在我进行研究和学习的过程中，我的家人始终给予我无条件的支持和鼓励，他们是我最坚强的后盾。他们的理解和关爱，使我能够全身心地投入到研究和学习中。在此，我要向我的家人表示最诚挚的感谢！

尽管本研究已基本完成，但由于本人水平有限，研究中难免存在疏漏和不足之处，恳请各位老师和专家批评指正。我将继续努力学习，不断完善自己的研究，为我国的小教大专人才培养事业贡献自己的力量。

九.附录

附录A：问卷样本基本情况统计

|性别|专业|毕业年限|

|---|---|---|

|男|语文|1年以下|

|女|