基于符号互动理论的班主任角色认同优化策略

班主任在学校场域中扮演多种角色，不仅是知识的传授者，更是学生行为规范的引导者和情感支持的提供者。由于群体互动的复杂性，部分班主任容易出现自我认同片面与偏差、角色代入感和归属感薄弱以及外部互动失调引发认同困难等问题，不仅影响其在教育工作中的积极性和有效性，也不利于学生成长和学校教育质量的提高。对此，本文基于符号互动理论，提出优化班主任角色认同的具体策略，帮助班主任更清晰地理解和定位自身角色，从而提高自身交互的整体质量，使课堂内的互动环境更贴近理想状态，有效实现教学相长。一、符号互动理论的源起、角色认同的内涵及应用价值（一）符号互动理论的源起符号互动理论，又称象征互动论，是一种社会学理论，强调个体在社会互动中通过语言、文字、表情、行为等符号来赋予事物意义。该理论可以追溯到20世纪初期，当时社会理论领域的学者逐渐转向研究微观层面的现象，探讨人际互动的基本过程。“自我\"概念理论强调，个体将自我视为客体，并发展出对待自身的态度和情感。“镜中我”的理论认为，只有通过传播、互动、社会交往，才能形成“镜中我”[2美国社会学家乔治·赫伯特·米德（GeorgeHerbertMead）将自我概括为“主我”与“客我”。“主我”是个体对别人态度的反应，“客我”是在他人眼中的自己。3他还强调人与人之间的互动是以“符号”为媒介的间接沟通方式，这种以符号为媒介的互动方式即为符号互动论。符号在一定程度上具有象征意义，人们通过符号来传达思想、情感和行为，从而建立和维护社会关系。而美国社会学家赫伯特·布鲁默（HerbertBlumer）在米德理论的基础上明确指出，人是根据意义理解而朝向事物行动的，意义理解产生于当事人与其同伴的符号互动，人在行动和交往的过程中会不断加深对外部世界和自身的理解，并不断修正原先的方案和重新解释意义。4]（二）符号互动理论下角色认同的内涵角色认同是指个体在承担某一特定社会角色时，其内心态度与实际外在行为保持一致的状态。具体表现为个体在角色扮演中，其言行举止、思维意识及情感态度均符合社会对这一角色的普遍期待。角色认同的形成是一个复杂的过程，涉及社会结构和个体自我两个并行过程，每个特定的角色认同都代表个体的不同侧面。班主任角色认同则是指班主任在承担班级管理和教育职责的过程中，通过自我反思和社会互动，逐渐形成对自身角色的认知与内心认同。这些认同体现在班主任的言谈举止、决策行为及情感态度上。良好的角色认同有助于班主任更好地履行教学管理责任，建立和谐的师生关系。5]（三）符号互动理论在班主任角色认同中的应用价值优秀的班主任往往能以自身魅力潜移默化地影响学生的价值观以及做人做事的态度。同时，班主任作为社会的代表者，肩负着社会赋予的教育职责，他们必须向学生传递与社会规范相一致的文化符号。因此，小学班主任必须认同并建构自己的角色，对自身角色有强烈责任感和使命感，才能更加关注学生的个性和情感，促进他们身心健康发展。随着课程改革的深入和“双减”政策的有效实施，班主任需要承担更多教学和管理任务，这使他们群体互动更为复杂。因此，从符号互动理论角度探究小学班主任角色认同具有很高的应用价值。第一，符号互动理论认为，个体需要在与社会互动交流中建构自我认知。通过运用符号互动理论，班主任能正确理解自己在班级管理中的角色定位和职责要求，在不断互动过程中，反思自己的角色定位，确保角色认同的实效性。第二，符号互动理论为班主任提供了与学生、家长进行有效沟通的理论指导和实践依据。班主任运用语言、肢体、表情和动作等语言和非语言符号传递对应信息，倾听和理解学生及家长的需求和反馈，能有效构建和谐的师生关系，增强与家长间的互动效能，提升家校合作的质量，促进学生的全面发展。第三，符号互动理论强调互动在个体社会化过程中的重要性。对小学班主任来说，这不仅能促使他们不断反思和提升自己的专业素养，还能帮助他们观察其他优秀班主任的角色行为，从中学习有效的班级管理方法和沟通技巧，提升自己的符号运用能力和角色适应能力，从而推动整个班主任队伍向更加专业化、高效化的方向发展。二、影响班主任角色认同的具体因素（一）自我概念迷思：班主任自我认同片面且存在偏差自我概念是个体对自身存在的认知和评价。对班主任而言，自我概念指的是他们对自己在教学和班级管理中的角色及职责的认知和自我评价。然而，当前部分班主任对自我角色的理解过于狭隘或片面。在角色理解上，他们往往将班主任工作简单等同于学科教学任务的延伸，过度注重提升自身教学技能和学生学习成绩，却对班级组织管理、多方沟通协调等核心职责认知模糊。比如，在师生情感联结方面，部分班主任虽能完成日常教学任务，但在帮助学生缓解成长焦虑、联结家校共育等方面总是有心无力。这种对角色的片面认知，不仅易引发班主任角色认同危机，还会严重阻碍班主任队伍的专业化建设，影响班主任专业成长。（二）内部互动缺失：班主任角色代入感和归属感薄弱班主任在学校这一特定场域中有着多样化的人际交往需求，尤其是与自我、学生、同事以及学校之间的深度交流，这是其形成强烈角色代人感和归属感的基础。然而，现实中许多班主任在日常工作中难以满足这些需求，导致其角色代入感和归属感较为薄弱。一方面，教学任务繁重、工作压力较大，班主任的自我专业发展时间被严重压缩，难以抽出足够时间与内心进行深度对话，缺乏对自身角色的认同和反思，因此在角色代入上感到困难。另一方面，班主任与同事之间合作不畅可能会削弱其团队协作能力，不仅影响班主任的工作满意度，还会减少他们从集体中获得支持和认同的机会，进而降低对自身角色的全面认同。（三）外部互动失衡：班主任外部互动失调引发认同困难班主任的社会自我并非独立存在的，而是在与他人的双向互动中形成“我与他”的经验场。因此，班主任的角色认同不仅体现在与学生的直接互动中，也体现在与家长、校外社区和教育专家等外部群体的互动中。然而实践中，部分班主任在与他人互动时，存在沟通不畅或观念不一致等问题。一方面，家校互动的工作体量大，班主任需详细了解每个学生的情况，这无疑增加了他们的工作难度。而部分家长缺乏沟通的意愿，使得家校互动效果不佳，降低了班主任的工作满意度。另一方面，班主任与校外社区成员在教育理念上存在差异。班主任更注重培养学生的综合素质，而社区成员可能更强调学生的实践能力和服务意识，导致双方在合作时容易产生分歧，使得班主任在面对多方期望时感到角色定位模糊，进而增加其心理压力和工作负担。三、基于符号互动理论的班主任角色认同优化策略（一）明晰自我认知，纠正认同偏差符号互动理论指出，个体在社会环境里的自我认知与角色认同是通过与他人互动不断塑造和强化的。在社会不断进步、时代快速发展的背景下，班主任需要全力提升自身综合素养，高效完成教学与班级管理任务。在该过程中，明晰自我认知，积极更新教育观念是班主任实现角色认同优化的关键起点。从“主我\"角度看，首先，班主任应将提升专业技能放到重要位置，系统学习班级管理的先进理念和实际做法。比如，班主任应巧妙运用激励机制，激发学生班级参与热情，并根据学生性格特点构建良好班级秩序。其次，由于学生正处在身心快速发展阶段，班主任要掌握沙盘游戏、绘画疗法等一些基础的心理疏导方法。例如，班主任可每周安排一次与学生一对一的心理辅导，帮助学生及时化解心理困扰，引导其正确认识自身情绪，学会情绪管理。再次，班主任还需加强与家长的沟通协作，除了定期召开家长会，还可以通过微信、钉钉等平台与家长围绕学生常见的学习问题和行为习惯展开探讨，交流科学的教育方法，形成教育合力。最后，自我反思是“主我”成长的关键驱动力，班主任要养成定期复盘班级管理工作的习惯，每周日可安排专门的时间就本周在处理学生矛盾、安抚学生情绪和开展班级活动等方面的表现，剖析其中还存在的问题，针对问题再制订改进方案。此外，从“客我”角度出发，班主任需广泛收集他人的评价反馈，客观认识自我，精准定位角色。同事作为教育工作的同行者，其专业的评价能为自身提供新的思考方向。针对家长和学生的反馈，班主任应定期开展问卷调查。在家长方面，班主任可从家校沟通满意度、对班级管理的建议、对班主任工作的期望等方面设置问卷。在学生方面，班主任可采用匿名问卷，从教学方法、班级氛围以及师生关系等方面收集意见，从而不断提升自身专业素养，强化角色认同。（二）增进内部互动，强化角色代入交往是教育活动中最重要的职业工具，班主任和学生间的互动是教育活动得以有效进行的重要因素。依据符号互动理论，增进内部互动不仅能强化班主任的角色代入感与归属感，还能营造良好的班级氛围，提升学生学习成效。首先，班主任需不断审视自身教育理念、管理方式以及与学生间的互动。比如，班主任可每周抽出特定时间撰写教育日志，详细记录班级管理中存在的典型事件，并开展沟通技巧主题班会，解决实际问题，促进学生间的互动交流。其次，学校可每周开展同年级班主任交流活动，分享交流班级管理经验。如制定每日学习清单，班主任定期检查反馈等。各班主任根据班级实际情况，制定个性化引导方案，提升班级管理水平。再次，学校可每月组织班主任专业培训、研讨会等活动，邀请教育专家共同讨论班级教育活动。如开展游戏化教学活动，鼓励优秀班主任分享自己的创新做法，指导其他班主任更好地管理班级，帮助他们建立强烈的职业归属感。（三）优化外部关系，促进认同融合符号互动理论强调，人类是通过符号（包括语言、姿态、表情等）进行社会互动，并在互动过程中形成和改变自我认同的。在群体互动中，个体通过运用符号，表达自己的观点、情感和身份，同时也接受他人的观点、情感和身份。因此，在实际班级管理中，班主任需要树立平等对待他人的价值观念，从自身出发，尊重、接纳和信任他人，建立一种相互尊重、相互理解的互动合作关系。除了语言符号，班主任还可以借助面部表情和肢体动作等非语言符号，进行认可、鼓励、尊重等态度表达，促使自身和外部关系的交流更加稳定。例如，在筹备社区“文化遗产保护宣传\"活动时，首先，班主任可通过线上问卷与线下访谈形式，收集班级学生对文化遗产的认知程度和兴趣点，根据数据结果拟定活动框架。其次，班主任在与社区工作者探讨布置活动场地、编排流程和内容等专业性较强的问题时，应通过点头、记录等方式尊重工作人员的工作，并通过温和的语气指出问题，最终达成共识。再次，在与家长互动方面，班主任可建立班级微信群，定期分享学生在校学习和生活情况，帮助家长了解学生的成长。最后，班主任还可邀请教育专家进群，收集家长教育困惑，与专家、家长共同研讨学生存在的各种问题，为家长提供情绪疏导技巧、制订系统学习计划等策略，在交流中不断提高班主任