核心素养视域下中华传统文化融入高中语文课程的路径研究

中华优秀传统文化教育是弘扬与传承中华优秀传统文化的重要途径。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中明确指出，要将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材。语文学科正是载体之一。语文学科以理解和热爱国家通用语言文字为基础，以涵养高尚审美情趣、厚植中华文化底蕴、坚定文化自信为重点，以全面提高语言文字综合应用能力为目标，在传承和弘扬中华优秀传统文化中发挥着不可替代的重要作用。一、核心素养视域下中华优秀传统文化融入高中语文课程的意义（一）有助于提升语言文字运用能力中华优秀传统文化以其丰富的内涵和高尚的人文精神成为学生的一本活教材。通过学习中华优秀传统文化，学生能接触到大量的优秀经典作品，了解不同的思想观念和艺术风格。这有利于拓宽他们的知识面，提升他们的文学素养和审美能力，丰富他们的语言表达和修辞技巧。同时，语文教育的基本目标就是培养学生的语文素养，而语文素养的全面发展也离不开中华优秀传统文化教育内容的支撑。在语言积累与运用中，古诗文诵读能提升学生的语言感知力，汉字演变、成语典故的学习则可以深化学生对汉语特性的理解；在思维能力培养中，诸子散文的思辨性内容以及传统对联、诗词格律的逻辑结构，可锻炼学生的逻辑思维与创造性思维；在审美鉴赏提升中，古典诗词的意境营造、戏曲艺术的表演形式，能帮助学生形成高雅的审美趣味。因此，语文素养与中华优秀传统文化教育在高中阶段形成了“双向赋能\"的关系：传统文化可以为语文学习提供深厚的文化底蕴，而系统化的语文教学则可以推动传统文化从知识记忆转化为精神内化。这种融合不仅能助力学生应对未来挑战，更能在文化传承中彰显语文教育的时代价值。（二）有助于增强文化自信中华优秀传统文化是一个民族的精神命脉，承载着独特的文化基因与历史智慧，是国家文明最深厚的软实力与核心竞争力。通过学习中华优秀传统文化，学生可以更好地了解自己的文化身份，增强自豪感和认同感。这对于提升他们的积极性和主动性具有重要作用，有利于他们在语文学习中更加深入地思考、表达和创造。在语文教学中融入中华优秀传统文化不仅有助于培养学生的文化自信心，加深其文化底蕴，而且能激发其对中华优秀传统文化的热爱和兴趣，从而达到潜移默化的教育效果。中华优秀传统文化是中国文化的根基，涵盖广泛而深厚的内容。在语文教学中，教师可以通过选取古诗词、经典文学作品、古代传说等材料，引导学生去感受和体验中华优秀传统文化的内涵和魅力。学生通过学习和欣赏古代文化作品，可以探寻历史的痕迹，进而培养对中华优秀传统文化的热爱和认同感。（三）有助于发展批判思维和创新能力中华优秀传统文化之所以能流传千年，正是因为它具有丰富的思想和深邃的智慧。通过学习中华优秀传统文化，学生可以了解到各种不同思想观念的碰撞和相互融合，并从中培养出审视问题的能力和独立思考的意识。这可以帮助他们发展批判性思维，提高解决问题的能力和创新意识，为其未来的发展奠定坚实的基础。例如，中华优秀传统文化中“阴阳\"的辩证思维，强调事物的相互依存和相互制约，教导人们从对立面看待问题，促进了创新思维的产生，有利于学生更好地理解问题的多方面因素，他们的综合思考和解决问题的能力也将得到提升。（四）有助于培养人文关怀和道德修养中华优秀传统文化注重人与人之间的关系，强调仁爱、孝道、忠诚等道德观念。这些道德观念根植于我国历史文化中，是中华民族形成和发展的重要原因。因此，要想让学生有更深的道德修养，就必须让他们了解中华优秀传统文化，理解其中的道德思想和价值观，让他们成为真正具有道德修养的人。通过学习中华优秀传统文化，学生能感知到人与人之间的情感纽带，从而培养出关怀他人、尊重他人的意识。中华优秀传统文化关注个人的修身养性，重视道德修养，可以帮助学生树立正确的价值观，对他们的人生道路具有积极的引导作用。而中华优秀传统文化以儒家文化为主要代表，强调人的德行和道德修养的重要性。学习中华优秀传统文化，特别是对于经典文本的阅读与解读，学生可以培养仁爱之心，增强责任感和家国情怀。二、核心素养视域下中华优秀传统文化融入高中语文课程的路径（一）挖掘教材中的文化元素，探求文化印迹高中语文教材是学生最直接地吸收中华优秀传统文化的工具。教材中选入的古代文学作品都是融合经典性、审美性和教育性的美文。教师应对选文保持敏感性，深入挖掘诗词、文言中的文化符号，实现文化意义的现代转译，让经典在新时代重新焕发生命力。同时，教师不但要向学生传授基本的文学知识，还应注意挖掘课文中的中华优秀传统文化元素，将文学训练与文化训练转化为“知一情一行”的渐进过程，使学生在语言积累中传承文化基因，在文化认同中提升文学素养，最终实现立德树人的教育旨归。从文章所包含的思想、文化传统、民族心理、价值观念以及思维方式上探求更深层次的文化视点，以便更好地为学生展现每一篇文章中所包含的文化特质。[2]例如，人教版高中语文教材选择性必修下册第三单元的《陈情表》中，全文围绕作者“尽孝”与“尽忠\"的矛盾冲突展开，突出表达了李密至诚的亲情和至忠的决心。面对这样一篇情真意切的古文，在教学时，教师可以启发学生结合自己的时代背景和生活经历去感受孝道和忠义，思考古往今来的文化精神内核。再如，讲授人教版高中语文教材必修上册第六单元韩愈的《师说》时，教师可以从文中提出的疑问入手，提炼出中华优秀传统文化所提倡的从师求学的原则，让学生了解我国古代尊师重教的优良传统，感受古人读书的方法和态度、求学的勤奋、对师长的尊敬。教材中的内容涉及中华优秀传统文化的方方面面，教师在教学过程中要引导学生以教材为中心，将中华优秀传统文化融入其中，通过对文章内容的解读，让学生更准确地了解中华优秀传统文化。[3]（二）诵读品味经典文学作品，感受文化之美文化是一个国家和民族的灵魂，而经典文学作品则是文化的精髓。诵读经典不仅可以让学生感受文化的魅力，更可以让学生领略到文学之美、语言之美以及思想之美。汉字是世界上最古老的语言文字之一。之所以要引导学生加强诵读，是因为学生能通过发出声音，让耳朵捕捉每一个音节、每一个停顿，从而更加直观地感受到语言的韵律之美、节奏之妙。当然，由于学生间个体差异的存在，每位学生的感受会有所偏差，这时就需要教师进行引导，指导学生发现并把字音中的内涵“韵律\"放声读出来。具体来说，教师首先要让学生在朗读中体会汉字的音乐美和文章的节奏美，获得美的初步印象。其次，在此基础上诵读，要求学生形成对文章整体的感觉，这种读出来的感觉才是学生真真切切品尝到的味道。再次，基于这种独特的体验，教师才能搭建桥梁，实现学生与作者情感的共鸣。例如，人教版高中语文教材必修上册第三单元的《声声慢》是宋代女词人李清照的作品，这首词以细腻的情感和独特的艺术风格著称，通过描绘秋天的景象，表达了词人内心的孤独与凄凉，以及对逝去时光的无限怀念。在诵读时，应深入理解作品的情感内涵，以便更好地传达其意境。当读到“怎一个愁字了得\"时，语速加快、语调上扬则体现出这种情绪的强烈程度。“愁”字重读强调是非常必要的，因为这个字是全词情感的核心。它不仅是一个简单的表示忧愁的字，还包含了诗人的身世之悲、家国之痛等所有复杂的感情。之后的稍作停顿，是为了给听众留下一定的反应时间，让听众能充分感受到这种深沉而浓烈的愁绪。在整首词的意境营造中，这种朗读处理方式有助于将学生带入诗人所描绘的那种孤寂、凄凉、哀愁的氛围中。从开篇的寻寻觅觅，到中间的冷冷清清，再到最后的“怎一个愁字了得”，情感是逐步递进的。这样的朗读节奏和语调的处理，能让这种情感的递进更加明显，使学生更加深刻地理解词中的那种独特的愁情。（三）利用现代信息技术手段，营造文化氛围多媒体教学能弥补传统板书教学在视听上的局限，一般来说，它有三种形式，即图像、动画和音频。图像能直接刺激学生的感觉中枢，将描述性的文字变得直观可感；图片能留给人无限的遐想空间，这种想象甚至可以回溯到史前社会；动画能将静正的画面通过技术加工转化为动态模式，它可以用来直接传播学习资源，也可以作为一种补充说明的方式，让许多难以用语言文字表达的教育内容瞬间变得活灵活现；音频能创设情境、渲染氛围，让教室中的学生身处独有的气氛中，促使其将注意力集中到当前所要学习的内容上。教师适时运用多媒体可以增强学生对中华优秀传统文化的直观感受，促使其更深刻地理解中华优秀传统文化。例如，教师用多媒体教学人教版高中语文教材必修上册第三单元白居易的《琵琶行并序》时，可以充分发挥音频的优点。教师可以着眼于琵琶女的几次演奏，第一次描写秋江月夜里弥漫着凄婉的琵琶音，造成“主人忘归客不发\"的景象，突出钱别酒宴的悲伤气氛。这时，教师可以播放凄婉的背景音指导学生反复诵读体会。第二次明写琵琶女应作者邀请而演奏，在拨弦三两声到声如裂帛、层层渐进的琵琶演奏中，情感也随之攀升到高潮。在教学此处时，教师可在赏析完后播放事先准备好的《霓裳羽衣曲》的演奏视频，让学生将现代琵琶演奏与文章中描写对应起来。如此一来，便赋予了文字画面感，从而达成通感的效果。再如，在教学人教版高中语文教材必修上册第三单元苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以播放《三国演义》的主题曲。当学生玲听了豪放、雄浑的歌曲后，自然对苏轼笔下的英雄人物产生了探寻的欲望。[4]（四）开展多元化的教学活动，增强文化体验语文产生于生活，也回归于生活。想要学生保持对中华优秀传统文化的尊崇感与热爱感，教师必须将中华优秀传统文化的学习融入语文活动中，于实践中求体悟。而鉴于语文学科的工具性特点，其教学内容往往具有很强的实践性。教师在开展相关教学活动时，需要引导学生做到知行合一，才能进一步深化学生的学习效果。基于这一点，教师可以根据教学的主要内容组织学生开展相关的实践活动，让学生结合在实践活动中的亲身体验和感受，来近距离接触中华优秀传统文化内容所体现出来的精神品质。课堂上，教师可以结合单元学习任务组织开展诗歌朗诵、话剧表演等丰富多彩的沉浸式体验活动。当然，语文实践活动场所不局限于教室，教师可以带领学生走出教室，开展“传统文化寻根\"课外实践活动。例如，以人教版高中语文教材必修下册第八单元的学习任务为例，教师可以开展古诗词朗诵活动。活动开始前，教师应完成划分小组、查阅资料、指导诵读等一系列准备工作，以便活动的顺利开展；活动中尤其要注意引导学生对诗词篇目中传达的文化价值进行深入探寻。另外，在讲解人教版高中语文教材必修下册第一单元的《鸿门宴》时，教师可以从司马迁创作《史记》的时代、文化等背景元素的角度出发，构建大体的时代框架，将学生合理分为若干个小组，由学生自行讨论并决定自己所扮演的角色以及最终的呈现方式。在真实的实践体验中，学生对文章所传递的中华优秀传统文化精神，都将会有更深刻的认知。再如，课外实践活动可以通过多种形式展开。一是家乡文化寻根。教师可推荐学生先阅读与民俗风情有关的著作，如费孝通先生的《乡土中国》，以及叶朗、朱良志先生合编的《中国文化读本》等，在感觉记忆的基础上，再引导学生去关注探查家乡地名文化、饮食文化、族谱文化等。二是以我国