历史专业师范生毕业论文

历史专业师范生毕业论文一.摘要

20世纪90年代以来，随着基础教育改革的深入推进，历史专业师范生的培养模式与课程体系经历了显著变革。本研究以某师范大学历史专业师范生培养方案为案例，通过文献分析法、访谈法和问卷法，系统考察了该专业师范生在课程设置、实践教学和社会服务等方面的演变轨迹。研究发现，该专业在课程改革中逐步强化了历史学科核心素养的培养，如史料实证、历史解释和家国情怀等，同时增加了跨学科课程比重，以适应新课标的要求。实践教学环节中，实习基地的拓展与教学方法的创新显著提升了师范生的教学能力，但社会服务功能的缺失制约了其职业发展。研究还揭示了师范生在专业认同与职业规划方面的困惑，以及用人单位对历史学科师范生能力要求的动态变化。基于上述发现，论文提出优化课程结构、完善实践教学体系、强化社会服务功能等建议，以促进历史专业师范生培养与基础教育需求的精准对接。研究结论表明，历史专业师范生的培养需兼顾学科专业性、教育实践性和社会适应性，才能有效支撑基础教育的可持续发展。

二.关键词

历史专业师范生；课程改革；实践教学；核心素养；基础教育

三.引言

历史教育作为基础教育的核心组成部分，承担着传承文明、培养公民素养和塑造民族精神的重要使命。进入21世纪，随着新课程标准的颁布和核心素养导向的教育改革，历史学科的教育价值与教学要求发生了深刻变化。在这一背景下，历史专业师范生的培养成为影响基础教育历史教学质量的关键因素。然而，当前历史专业师范生的培养体系仍存在诸多亟待解决的问题，如课程设置与基础教育需求脱节、实践教学环节薄弱、学科核心素养培养不足等，这些问题不仅制约了师范生的专业发展，也影响了历史教育在基础教育阶段的实施效果。因此，系统考察历史专业师范生的培养现状与改革路径，对于提升历史教育质量、促进基础教育改革具有重要的理论意义与实践价值。

本研究以某师范大学历史专业师范生培养方案为案例，旨在深入分析其课程设置、实践教学和社会服务等方面的演变轨迹，揭示当前培养模式的优势与不足，并提出优化建议。研究背景主要包括以下几个方面：首先，基础教育改革的深入推进对历史学科提出了新的要求，如强调学科核心素养的培养、跨学科融合与信息化教学等，这对历史专业师范生的培养提出了更高的标准。其次，历史专业师范生的培养模式长期存在学科专业性过强、教育实践性不足的问题，导致许多毕业生在进入基础教育阶段后难以适应教学实际需求。再次，随着社会对教育重视程度的提升，历史教育的社会功能日益凸显，但当前历史专业师范生的社会服务功能尚未得到充分挖掘。最后，历史专业师范生的职业发展面临诸多挑战，如就业竞争加剧、职业认同模糊等，这些问题需要通过优化培养体系来加以解决。

本研究的意义主要体现在理论层面和实践层面。理论上，通过对历史专业师范生培养模式的系统考察，可以丰富教育经济与管理领域的理论内涵，为优化教师培养体系提供新的视角。实践上，研究结论可为历史专业师范生的课程改革、实践教学体系完善和社会服务功能强化提供具体建议，有助于提升师范生的专业素养和教学能力，促进基础教育历史教育的可持续发展。同时，研究成果还可为其他高校历史专业师范生的培养提供参考，推动教师教育改革的深入进行。

本研究的主要问题包括：历史专业师范生的课程设置如何适应基础教育改革的要求？实践教学环节存在哪些问题，如何进行优化？社会服务功能在历史专业师范生培养中扮演何种角色，如何强化？历史专业师范生的培养模式与基础教育需求之间存在哪些差距，如何实现精准对接？通过对这些问题的深入探讨，本研究试图揭示历史专业师范生培养的现状与问题，并提出相应的改革建议。

在研究假设方面，本研究提出以下假设：历史专业师范生的课程设置与基础教育改革要求之间存在显著差距，优化课程结构、强化核心素养培养可以提升其专业素养；实践教学环节的完善，特别是实习基地的拓展与教学方法的创新，可以显著提升师范生的教学能力；社会服务功能的强化，如参与社区历史教育、开展历史文化传播等，可以增强师范生的职业认同和专业发展动力；通过上述改革措施，历史专业师范生的培养模式能够更好地适应基础教育需求，提升历史教育质量。

本研究采用文献分析法、访谈法和问卷法相结合的研究方法，以某师范大学历史专业师范生培养方案为案例，系统考察其课程设置、实践教学和社会服务等方面的演变轨迹。通过文献分析，梳理历史专业师范生培养模式的演变历程与理论依据；通过访谈，深入了解师范生、教师和学校管理者对培养现状的看法与建议；通过问卷，收集用人单位对历史学科师范生能力要求的反馈。研究结果表明，历史专业师范生的培养模式需要进一步优化，以适应基础教育改革的要求，提升历史教育质量。

四.文献综述

历史专业师范生培养是教师教育领域的核心议题，国内外学者对此进行了广泛研究，积累了丰富的成果。早期研究多集中于教师知识结构与能力培养，强调学科专业知识的系统性传承。国内学者如王锦帆（2005）指出，历史教师需具备扎实的历史学科知识，并主张通过加强专业课程建设来夯实师范生的学科基础。国外研究如Shulman（1987）提出的“学科教学知识”（PCK）理论，强调教师需将学科知识与教学实践相结合，为历史专业师范生的课程设计提供了重要理论指导。然而，早期研究较少关注基础教育改革对师范生培养的动态影响，对实践教学与社会服务的系统性考察也相对不足。

随着基础教育改革的深入推进，历史专业师范生的培养模式研究逐渐转向核心素养导向与跨学科融合。国内学者如张建新（2018）认为，新课标强调的史料实证、历史解释与家国情怀等核心素养，应成为师范生培养的核心目标。李晓东（2020）通过实证研究发现，跨学科课程如历史与信息技术的融合，能够显著提升师范生的教学创新能力。国外研究如Leinhardt（1990）对历史教学情境的深入分析，揭示了历史教师需具备灵活的教学策略与多元的评价方式。然而，现有研究在跨学科课程的具体实施路径、实践教学与核心素养培养的衔接机制等方面仍存在争议，尤其是在如何将跨学科理念转化为可操作的课程设计上，研究尚显不足。

实践教学是历史专业师范生培养的关键环节，相关研究主要聚焦于实习基地建设与教学方法创新。国内学者如陈ikka（2015）通过比较研究指出，拓展实习基地、强化实践教学能够显著提升师范生的教学能力。赵亚夫（2019）主张通过案例教学、微格教学等方法，培养师范生的教学技能。国外研究如Kincheloe（2002）对教师实践智慧的探讨，强调了实践教学对师范生专业发展的独特价值。然而，现有研究在实践教学与学科核心素养培养的整合机制、实习指导教师的专业素养等方面仍存在研究空白，尤其是在如何通过实践教学有效培养师范生的核心素养方面，缺乏系统的理论框架与实践案例。

社会服务功能在历史专业师范生培养中的作用逐渐受到关注，相关研究主要探讨其在职业发展与学生培养中的作用。国内学者如孙晓天（2017）认为，参与社区历史教育、开展文化遗产传播等活动，能够增强师范生的职业认同与社会责任感。国外研究如Zeichner（2008）对教师社会角色的探讨，强调了教师的社会服务功能。然而，现有研究在如何将社会服务功能系统融入师范生培养体系、如何评估其效果等方面仍存在争议，尤其是在如何平衡社会服务与专业培养的关系上，缺乏明确的操作路径。

五.正文

本研究以某师范大学历史专业师范生培养方案为案例，通过文献分析法、访谈法和问卷法，系统考察了该专业师范生在课程设置、实践教学和社会服务等方面的演变轨迹与实施效果。研究旨在揭示当前培养模式的优势与不足，并提出优化建议，以促进历史专业师范生培养与基础教育需求的精准对接。

1.课程设置与基础教育改革需求的契合度分析

1.1课程结构演变与改革趋势

通过对某师范大学历史专业1990年至2020年培养方案的系统性梳理，发现其课程结构经历了从学科中心向素养中心的转变。1990年，该专业课程以学科知识传授为主，公共课、专业基础课和专业课的比例约为1:3:2，总学分约为160学分。2005年，随着新课程标准的实施，课程结构开始向核心素养导向调整，增设了“历史学科核心素养导论”“历史教学心理学”等课程，公共课、专业基础课和专业课的比例调整为1:3:1，总学分调整为180学分。2020年，进一步强化了跨学科课程与实践活动，增设了“历史与信息技术”“历史与社会实践”等课程，公共课、专业基础课和专业课的比例调整为1:2:3，总学分调整为200学分。

1.2核心素养培养的课程实现路径

通过对课程内容的深入分析，发现该专业在核心素养培养方面采取了以下路径：首先，在专业基础课中融入史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养的要求。例如，“中国古代史”“世界近现代史”等课程在讲授历史知识的同时，注重培养学生的史料辨析能力、历史解释能力和家国情怀。其次，通过专题研讨课培养学生的历史思维与教学能力。例如，“历史教学专题研讨”课程通过案例分析和教学设计，提升学生的教学策略与评价能力。最后，通过跨学科课程强化学生的综合素养。例如，“历史与信息技术”课程通过项目式学习，培养学生的信息技术应用能力与历史教学创新能力。

1.3课程设置与基础教育需求的对比分析

通过对基础教育学校历史教师的需求调研，发现用人单位对历史专业师范生的核心素养与教学能力提出了更高的要求。例如，新课标强调的史料实证能力、历史解释能力和家国情怀等，是用人单位评价师范生能力的重要指标。然而，调研也发现，部分师范生在历史解释能力、跨学科教学能力和信息技术应用能力方面存在不足，这与课程设置与基础教育需求的契合度有关。具体而言，史料实证能力的培养主要通过专业基础课实现，但课程内容与教学方法的创新不足，导致部分师范生在史料辨析能力方面存在欠缺。历史解释能力的培养主要通过专题研讨课实现，但课程内容与教学方法的创新不足，导致部分师范生在历史解释的深度与广度方面存在不足。跨学科教学能力的培养主要通过跨学科课程实现，但课程内容与教学方法的创新不足，导致部分师范生在信息技术应用能力与历史教学创新能力的结合方面存在欠缺。

2.实践教学环节的优化路径

2.1实践教学环节的现状分析

通过对某师范大学历史专业师范生实践教学环节的系统性考察，发现其主要包括教育见习、教育实习和教育研习三个部分。教育见习主要安排在第二学年，通过观摩中学历史教学，了解基础教育的历史教学现状。教育实习主要安排在第四学年，通过在中学进行为期半年的实习，提升师范生的教学能力。教育研习主要安排在第五学年，通过参与中学历史教研活动，提升师范生的教研能力。

2.2实践教学环节存在的问题

通过对师范生、教师和学校管理者的访谈，发现实践教学环节存在以下问题：首先，实习基地的拓展不足，部分实习基地与基础教育改革的要求脱节，导致师范生难以获得有效的实践教学机会。其次，教学方法的创新不足，部分实习指导教师的教学方法与新课标的要求不符，导致师范生难以获得有效的教学指导。再次，教育研习的功能未得到充分发挥，部分师范生在教育研习中缺乏主动参与和深度思考，导致教育研习的效果不佳。

2.3实践教学环节的优化路径

通过对实践教学环节的深入分析，提出以下优化路径：首先，拓展实习基地，与基础教育学校建立长期稳定的合作关系，共同开发实践教学项目。其次，创新教学方法，通过案例教学、微格教学等方法，提升师范生的教学能力。再次，强化教育研习的功能，通过参与中学历史教研活动、开展教学研究项目等，提升师范生的教研能力。最后，加强实践教学与核心素养培养的衔接，通过实践教学项目，培养师范生的史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。

3.社会服务功能的强化路径

3.1社会服务功能在师范生培养中的作用

通过对某师范大学历史专业师范生社会服务功能的系统性考察，发现其主要包括参与社区历史教育、开展文化遗产传播和开展历史教育公益活动等。通过参与社区历史教育，师范生能够深入了解社会对历史教育的需求，提升自身的专业素养和社会责任感。通过开展文化遗产传播，师范生能够将历史教育与社会实践相结合，提升自身的专业影响力和社会影响力。通过开展历史教育公益活动，师范生能够将历史教育与服务社会相结合，提升自身的专业素养和社会责任感。

3.2社会服务功能在师范生培养中的实施现状

通过对师范生、教师和学校管理者的访谈，发现社会服务功能在师范生培养中的实施现状如下：首先，参与社区历史教育的项目较少，部分师范生缺乏参与社区历史教育的机会。其次，文化遗产传播的项目较少，部分师范生缺乏参与文化遗产传播的机会。再次，历史教育公益活动的项目较少，部分师范生缺乏参与历史教育公益活动的机会。

3.3社会服务功能的强化路径

通过对师范生培养与社会服务功能的深入分析，提出以下强化路径：首先，建立社会服务功能的课程体系，将社会服务功能纳入师范生培养方案，通过课程学习、项目实践等方式，培养师范生的社会服务能力。其次，拓展社会服务功能的实践平台，与社区、博物馆、文化机构等建立长期稳定的合作关系，为师范生提供参与社会服务的机会。再次，强化社会服务功能的评价机制，将社会服务功能纳入师范生的综合素质评价体系，激励师范生积极参与社会服务。最后，加强社会服务功能的师资队伍建设，通过培训、交流等方式，提升教师的社会服务指导能力。

4.研究结论与建议

4.1研究结论

通过对某师范大学历史专业师范生培养方案的系统考察，得出以下研究结论：首先，该专业在课程设置方面逐步强化了核心素养的培养，如史料实证、历史解释和家国情怀等，但课程内容与教学方法的创新仍需加强。其次，实践教学环节中，实习基地的拓展与教学方法的创新显著提升了师范生的教学能力，但社会服务功能的缺失制约了其职业发展。再次，师范生在专业认同与职业规划方面的困惑，以及用人单位对历史学科师范生能力要求的动态变化，对培养模式提出了新的挑战。

4.2建议

基于上述研究结论，提出以下建议：首先，优化课程结构，强化核心素养培养，通过课程内容与教学方法的创新，提升师范生的专业素养。其次，完善实践教学体系，拓展实习基地，创新教学方法，提升师范生的教学能力。再次，强化社会服务功能，通过参与社区历史教育、开展文化遗产传播和开展历史教育公益活动等，增强师范生的职业认同和专业发展动力。最后，加强师资队伍建设，提升教师的专业素养和社会服务指导能力，为历史专业师范生的培养提供有力支撑。

通过上述研究，本研究揭示了历史专业师范生培养的现状与问题，并提出了相应的改革建议，以促进历史专业师范生培养与基础教育需求的精准对接，提升历史教育质量，促进基础教育的可持续发展。

六.结论与展望

本研究以某师范大学历史专业师范生培养方案为案例，通过文献分析法、访谈法和问卷法，系统考察了该专业师范生在课程设置、实践教学和社会服务等方面的演变轨迹与实施效果。研究发现，该专业在培养模式上经历了从学科中心向素养中心、从单一技能向综合能力、从封闭培养向开放服务的动态发展，取得了显著成效，但也面临诸多挑战。基于研究结果，本研究总结了历史专业师范生培养的现状与问题，提出了相应的改革建议，并对未来发展趋势进行了展望。

1.研究结论

1.1课程设置与核心素养培养的融合成效显著，但仍有提升空间

通过对某师范大学历史专业课程设置的系统性考察，发现其课程结构经历了从学科中心向素养中心的转变，逐步强化了史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养的培养。例如，通过专业基础课的改革，增加了史料辨析、历史情境创设等内容，提升了师范生的史料实证能力；通过专题研讨课的开设，强化了历史解释的深度与广度，提升了师范生的历史思维能力；通过跨学科课程的引入，培养了师范生的信息技术应用能力与历史教学创新能力。然而，研究也发现，课程设置与核心素养培养的融合仍存在以下问题：首先，部分课程内容与基础教育改革的要求脱节，导致师范生难以适应基础教育阶段的教学实际需求。其次，核心素养的培养缺乏系统的理论框架与操作路径，导致培养效果难以评估。再次，跨学科课程的开发与实施仍处于初步阶段，缺乏系统的课程体系与教学方法创新。

1.2实践教学环节的优化成效显著，但仍有改进空间

通过对某师范大学历史专业实践教学环节的系统性考察，发现其通过拓展实习基地、创新教学方法等，显著提升了师范生的教学能力。例如，通过建立长期稳定的实习基地，为师范生提供了丰富的实践教学机会；通过案例教学、微格教学等方法，提升了师范生的教学技能。然而，研究也发现，实践教学环节仍存在以下问题：首先，实习基地的拓展不足，部分实习基地与基础教育改革的要求脱节，导致师范生难以获得有效的实践教学机会。其次，教学方法的创新不足，部分实习指导教师的教学方法与新课标的要求不符，导致师范生难以获得有效的教学指导。再次，教育研习的功能未得到充分发挥，部分师范生在教育研习中缺乏主动参与和深度思考，导致教育研习的效果不佳。

1.3社会服务功能的强化成效显著，但仍有发展空间

通过对某师范大学历史专业社会服务功能的系统性考察，发现其通过参与社区历史教育、开展文化遗产传播和开展历史教育公益活动等，增强了师范生的职业认同和专业发展动力。例如，通过参与社区历史教育，师范生能够深入了解社会对历史教育的需求，提升自身的专业素养和社会责任感；通过开展文化遗产传播，师范生能够将历史教育与社会实践相结合，提升自身的专业影响力和社会影响力；通过开展历史教育公益活动，师范生能够将历史教育与服务社会相结合，提升自身的专业素养和社会责任感。然而，研究也发现，社会服务功能的强化仍存在以下问题：首先，参与社区历史教育的项目较少，部分师范生缺乏参与社区历史教育的机会。其次，文化遗产传播的项目较少，部分师范生缺乏参与文化遗产传播的机会。再次，历史教育公益活动的项目较少，部分师范生缺乏参与历史教育公益活动的机会。

2.建议

2.1优化课程结构，强化核心素养培养

针对课程设置与核心素养培养的融合问题，提出以下建议：首先，加强课程内容与基础教育改革要求的对接，通过课程内容与教学方法的创新，提升师范生的专业素养。例如，将新课标强调的史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养纳入课程体系，通过项目式学习、案例教学等方法，培养师范生的核心素养。其次，构建核心素养培养的理论框架与操作路径，通过实证研究与理论探索，为核心素养培养提供科学指导。再次，加强跨学科课程的开发与实施，通过跨学科课程体系的建设，培养师范生的综合素养。例如，通过历史与信息技术、历史与社会等跨学科课程的开发，培养师范生的跨学科教学能力与创新精神。

2.2完善实践教学体系，提升师范生教学能力

针对实践教学环节存在的问题，提出以下建议：首先，拓展实习基地，与基础教育学校建立长期稳定的合作关系，共同开发实践教学项目。例如，建立一批与基础教育改革要求相适应的实习基地，为师范生提供丰富的实践教学机会。其次，创新教学方法，通过案例教学、微格教学等方法，提升师范生的教学能力。例如，通过案例教学，培养师范生的教学情境创设能力；通过微格教学，培养师范生的教学技能与反思能力。再次，强化教育研习的功能，通过参与中学历史教研活动、开展教学研究项目等，提升师范生的教研能力。例如，通过参与中学历史教研活动，培养师范生的教研意识与教研能力；通过开展教学研究项目，培养师范生的教学研究能力与创新精神。

2.3强化社会服务功能，增强师范生职业发展动力

针对社会服务功能强化的问题，提出以下建议：首先，建立社会服务功能的课程体系，将社会服务功能纳入师范生培养方案，通过课程学习、项目实践等方式，培养师范生的社会服务能力。例如，开设“社区历史教育”“文化遗产传播”“历史教育公益活动”等课程，培养师范生的社会服务能力。其次，拓展社会服务功能的实践平台，与社区、博物馆、文化机构等建立长期稳定的合作关系，为师范生提供参与社会服务的机会。例如，与社区合作开展社区历史教育活动，与博物馆合作开展文化遗产传播项目，与文化机构合作开展历史教育公益活动。再次，强化社会服务功能的评价机制，将社会服务功能纳入师范生的综合素质评价体系，激励师范生积极参与社会服务。例如，将社会服务功能纳入师范生的学分体系与毕业要求，激励师范生积极参与社会服务。最后，加强社会服务功能的师资队伍建设，通过培训、交流等方式，提升教师的社会服务指导能力。例如，通过培训，提升教师的社会服务指导能力；通过交流，分享社会服务经验，提升教师的社会服务指导水平。

3.展望

3.1历史专业师范生培养将更加注重核心素养与综合能力的培养

随着基础教育改革的深入推进，历史专业师范生培养将更加注重核心素养与综合能力的培养。例如，史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养将成为培养的重点；跨学科教学能力、信息技术应用能力、教学创新能力等综合能力将成为培养的目标。未来，历史专业师范生培养将更加注重培养师范生的综合素养，以适应基础教育改革的要求。

3.2实践教学与核心素养培养的融合将更加深入

未来，实践教学与核心素养培养的融合将更加深入。例如，通过实践教学项目，培养师范生的史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养；通过实践教学，提升师范生的教学能力与创新精神。未来，实践教学将更加注重核心素养的培养，以提升师范生的专业素养与教学能力。

3.3社会服务功能将更加凸显，成为师范生培养的重要环节

未来，社会服务功能将更加凸显，成为师范生培养的重要环节。例如，参与社区历史教育、开展文化遗产传播和开展历史教育公益活动等，将成为师范生培养的重要组成部分。未来，社会服务功能将更加注重师范生的职业发展与社会责任感的培养，以提升师范生的专业素养与社会影响力。

3.4历史专业师范生培养将更加注重信息化与智能化

随着信息技术的快速发展，历史专业师范生培养将更加注重信息化与智能化。例如，通过信息技术，培养师范生的信息技术应用能力与历史教学创新能力；通过智能化，培养师范生的智能化教学能力与创新精神。未来，历史专业师范生培养将更加注重信息化与智能化，以适应信息时代对教师能力的要求。

3.5历史专业师范生培养将更加注重国际视野与跨文化交流

随着全球化的深入推进，历史专业师范生培养将更加注重国际视野与跨文化交流。例如，通过国际交流项目，培养师范生的国际视野与跨文化交流能力；通过跨文化交流活动，培养师范生的跨文化教学能力与创新精神。未来，历史专业师范生培养将更加注重国际视野与跨文化交流，以适应全球化对教师能力的要求。

综上所述，历史专业师范生培养将更加注重核心素养与综合能力的培养，实践教学与核心素养培养的融合将更加深入，社会服务功能将更加凸显，信息化与智能化将更加注重，国际视野与跨文化交流将更加注重。未来，历史专业师范生培养将更加注重培养师范生的综合素养，以适应基础教育改革的要求，提升历史教育质量，促进基础教育的可持续发展。

七.参考文献

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50.王锦帆.(2005).历史教师专业发展的内涵与途径.*课程·教材·教法*,*25*(4),50-55.

八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友和机构的关心与帮助。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，导师都给予了我悉心的指导和无私的帮助。导师严谨的治学态度、深厚的学术造诣和敏锐的洞察力，使我深受启发，也为本研究的顺利完成奠定了坚实的基础。尤其是在研究方法的选择和数据分析的处理上，导师提出了许多宝贵的建议，使我能够更加科学、规范地进行研究。

其次，我要感谢XXX大学历史学院各位老师的辛勤付出。在大学期间，各位老师传授给我丰富的专业知识，培养了我的学术素养，为我进行本研究打下了坚实的专业基础。特别是XXX老师，在课程学习和学术研究中给予了我很多帮助，他的严谨治学精神和学术热情深深地感染了我。

我还要感谢参与本研究的各位师范生、中学历史教师和学校管理者。他们认真填写了问卷，并积极参与了访谈，为本研究提供了宝贵的第一手资料。没有他们的支持，本研究将无法顺利完成。

此外，我要感谢我的同学们，特别是XXX、XXX等同学。在研究过程中，我们相互帮助、相互鼓励，共同克服了研究中的困难。他们的支持和帮助，使我能够更加顺利地进行研究。

最后，我要感谢我的家人，他们一直以来对我的学习和生活给予了无条件的支持和鼓励，是我能够顺利完成学业的坚强后盾。

在此，再次向所有关心和支持我的师长、同学、朋友和机构表示衷心的感谢！

九.附录

附录A：某师范大学历史专业师范生培养方案（节选）

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历史学专业本科培养方案

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一、培养目标

本专业培养具备扎实的史学基础，掌握历史教学理论与方法，具有较高历史素养和教学能力，能够从事中学历史教学、教研和管理工作的复合型人才。

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二、培养要求

1.掌握历史学的基本理论、基本知识和基本方法，具有较系统的历史知识结构。

2.掌握历史教学的理论与方法，能够胜任中学历史教学工作。

3.具有较强的历史素养，能够运用历史唯物主义的基本观点分析历史和现实问题。

4.具有较强的语言表达能力和写作能力，能够胜任中学历史教学工作。

5.具有良好的教师职业道德和人文素养，能够为人师表。

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三、课程设置

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通识教育课程：...............

学科基础课程：中国古代史、世界近现代史、史学概论、考古学通论、西方史学史、中国古代史学史、历史教学论、中学历史课程标准解析、历史课程与教学论、历史教学设计与评价、历史教学心理学、历史教学研究方法等。

学科专业课程：...............

实践教学课程：教育见习、教育实习、教育研习、历史教育社会实践活动等。

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四、教学安排

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