大班幼儿早期阅读活动现状研究-以苍梧县x幼儿园为例

大班幼儿早期阅读活动现状研究——以苍梧县X幼儿园为例笔者选取x幼儿园大班为例，运用了自然观察法和非正式访谈法对幼儿园中大班幼儿区域活动中的早期阅读活动现状进行研究。在调查中发现x幼儿园大班在开展早期阅读活动时出现了阅读区环境创设不合理、阅读材料不符合幼儿年龄特点、教师对幼儿早期阅读活动概念不清晰、教师缺少对幼儿的指导等情况，因此笔者从环境创设、材料投放、教师和幼儿园、幼儿家长五个方面对大班幼儿早期阅读活动提出针对性的建议。一、引言（一）研究缘起1.时代走向随着信息时代的到来，各种新闻报道、教育视频扑面而来，人们要会解读这些信息，要对信息辨真伪，阅读就显得非常重要。研究表明，在早期阅读活动中，幼儿从学会阅读，在阅读中学习到走向自主阅读，幼儿的观察力，想象力语言表达能力，创造性思维能力，社会情感等等都得到了很好的发展，REF_Ref5991\r\h[1]因此早期阅读受到世界各国政府社会的广泛重视。20世纪80年代以来，欧美一些国家的幼儿园幼儿的阅读课程甚至占到了总课程量的80%以上。REF_Ref6539\r\h[2]由此可见，早期阅读对幼儿的发展具有重大的影响，学前教育工作者应重视对幼儿早期阅读的培养。2.早期阅读的重要性教育部2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“要培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣，利用图书绘画等其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”学前阶段是幼儿阅读能力发展的重要时期，早期阅读活动可以提高幼儿的观察力和想象力，有助于提高幼儿的语言表达能力，和创编能力，幼儿可以从书籍中发现新大陆，拓宽他们的视野，正确引导幼儿去阅读书籍，对提高幼儿的阅读兴趣有很大的帮助。对于三到六岁的幼儿来说，早期的启蒙教育是非常重要的，而阅读不仅可以打开心灵的窗口，还能让幼儿通过阅读的形式接受更加丰富和多元化的信息，弥补幼儿感官的空白。REF_Ref8048\r\h[3]丰富的阅读素材，让幼儿在书页中获得知识与阅读技能，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读方法，锻炼幼儿的口头语言及书面语言发展。幼儿阅读书籍参加活动不仅仅是在学校里，还可以在家庭中练习。但部分幼儿家长并没有意识到早期阅读的重要性，幼儿在家基本是不会主动去阅读绘本，甚至可能有部分家庭里面都没有阅读材料，家长都具有传统的思想，只想把孩子培养成一个有知识的人，应该多学习小学的知识，所以有的幼儿园为了满足家长的要求、留住生源，让幼儿学习生字，朗诵古诗弟子规等等，把早期阅读简单地理解成培养一种技能。在早期阅读活动中，幼儿的阅读兴趣和阅读习惯是及为重要的。幼儿在成长的过程中，兴趣是第一个老师，如果幼儿家长和教师能转变观念，从培养幼儿的阅读兴趣开始，幼儿在以后的学习当中，会喜欢阅读，爱上阅读。3.个人关注与思考大班是幼儿口头语言发展的关键时期，这关系到孩子一生语言表达能力的提高，同时大班幼儿具备了许多生活技能也开始有了自己的思考和表达能力，对世界充满了好奇心，对事物有着自己的认知理解。在语言方面，大班幼儿发音逐渐清晰，表达能力逐渐增强，开始能够理解简单的故事内容和问题。这意味着大班幼儿对与人交谈和阅读材料方面有了更高的追求。由于数据获取的需要，实习班级是大班，所以将幼儿早期阅读活动定在大班。在幼儿园见习期间观察到了幼儿园对早期阅读活动的开展情况，因此想更加全面真实地了解幼儿园早期阅读的现状，经过论题修改，拟定该选题。（二）研究意义1.理论意义为深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标：教师要多根据实际情况，转变教学方式、灵活运用，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，“幼儿阅读与书写准备的目标是喜欢听故事看图书、具有初步的阅读理解能力”。这些政策都表明早期阅读对幼儿的重要性。本研究通过观察法和访谈法，分别从幼儿早期阅读活动的环境、材料投放、教师开展幼儿早期阅读活动三个方面，对实习幼儿园大班早期阅读活动的现状进行调查研究。本研究对幼儿语言领域发展有一定的促进作用，对幼儿阅读和表达能力提供一定理论依据。2.现实意义本研究通过对实习幼儿园大班早期阅读活动的现状进行调研，发现该幼儿园大班早期阅读活动中存在一系列问题，例如幼儿的阅读区环境创设不合理、墙面粘贴了与主题不符的东西，阅读区采光不好的问题；阅读材料投放不符合幼儿的年龄特点、阅读材料类型不丰富；教师在幼儿自主阅读中关注力不高等问题。笔者针对这些问题进行了分析，得出大班教师在开展早期阅读活动时存在的不足，并为改进存在的不足之处提出一些有效的建议和策略。因此本研究为更好地促进大班幼儿早期阅读活动开展提供了参考价值。二、概念界定（一）早期阅读《教育大辞典》把早期阅读界定为儿童一岁半以后即开始的阅读，主要有成人将儿童读物中的内容读给幼儿听，幼儿识字后进入自己的阅读。REF_Ref8130\r\h[4]随着对早期阅读的不断研究，国内一些学者对早期阅读的定义进行了拓展和丰富。学者周兢认为“早期阅读”和“早期识字”是两个完全不同的概念，儿童接触阅读是以书面语言的形式呈现的是一个学习机会。REF_Ref8179\r\h[5]黄娟娟认为，早期阅读是指幼儿园家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，图书图片，录像带等用婴幼儿接收有关材料的信息，在观察思维和想象的基础上，对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己观点见解及倾听成人讲述的一种认知过程。REF_Ref8241\r\h[6]认为，另有学者认为，早期阅读是幼儿构建自我框架的过程，幼儿在阅读书籍时，书籍里的文字虽然他们都不认识，但是他们可以根据画面来推断出这段内容讲述的是什么东西，不仅达到了认字的效果，还开发了幼儿的思维和想象力。基于此，笔者认为早期阅读即父母或长辈给幼儿口头讲述内容、讲解书籍材料内容、幼儿阅读有图片文字的材料等一系列语言表达的行为。（二）幼儿早期阅读早期阅读又包括婴儿时期和幼儿时期两个阶段。我们通常把零到三岁的幼儿称为婴儿，他们还未具有独立行动的能力，多依靠父母的帮助，这个时期的阅读又称为亲子阅读。幼儿时期是指三到六岁的阅读相当于幼儿园阶段教育，称为幼儿园早期阅读。幼儿早期阅读与亲子阅读不一样，这个阶段的幼儿可以自主阅读绘本书籍材料了，因为幼儿已经有了基本的阅读能力和语言表达能力。笔者将幼儿早期阅读的概念界定为在幼儿园时期，教师投放相关阅读材料，幼儿自主翻阅书籍，和同伴或教师讨论书籍内容情节的行为，称为幼儿早期阅读。幼儿早期阅读可以锻炼幼儿独立自主的能力，也能培养他们的阅读兴趣。（三）幼儿早期阅读活动早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为，而早期阅读活动是有目的有计划的发展儿童阅读能力，培养儿童具有良好的阅读习惯和阅读态度的活动。REF_Ref8335\r\h[7]幼儿早期阅读活动的种类有很多，有故事分享会、绘本阅读、角色扮演游戏、阅读大赛等等，这些早期阅读活动向幼儿提供了阅读行为的环境。根据研究需要，笔者将幼儿早期阅读活动界定在幼儿一日生活当中的区域活动，既包括了教师组织开展的集体阅读活动，也包括了幼儿在阅读区自主阅读的活动。三、文献综述（一）早期阅读的理念与成果对于早期阅读，国外发展比较早，在20世纪50年代，国外学者就对早期阅读进行了探讨研究。最初的有关早期阅读理论行就发现幼儿的早期阅读与书写行为，并不是同时发生在一个特定的时间内也并不是非要接受正规的教育才发生用，往往在口头语言发展的同时会萌发对于书面语言的兴趣与需要。REF_Ref8613\r\h[8]Snow.C.E.等人的研究对以下观点进行证实，即如果幼儿没有及时进行早期阅读，既影响其以后的阅读能力和成绩，同时又导致早期阅读经验匮乏。REF_Ref10001\r\h[REF_Ref10001\r\h[9]我国对于早期阅读方面的研究出现较晚，始于20世纪90年代初。1996年张明红指出，早期阅读是指幼儿园家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息。REF_Ref10040\r\h[10]2002年黄娟娟指出，早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用机会，是幼儿发展语言的能力的机会。REF_Ref10118\r\h[11]虽然我国幼儿的早期阅读研究起步较晚，但发展步伐相当迅速可谓后来居上，但仍然存在不少问题有待解决，多聚焦在阅读环境创设的研究和阅读材料这两方面。国内外学者对早期阅读的研究多从早期阅读的概念，家庭早期阅读的策略以及早期阅读的必要性三个方面开展，对于幼儿园的早期阅读现状及策略领域的研究较少。总的来说，关于大班幼儿早期阅读活动现状与策略的研究意义重大，这不仅能够让我们更好的认识到当前幼儿园在幼儿早期阅读方面做的工作，而且能更好地推动大班幼儿的早期阅读活动。（二）阅读环境对幼儿早期阅读活动的影响阅读区作为幼儿园大班区域活动的一个重要分支，是大班幼儿自主学习自我探索和提高自身阅读水平的重要区域。做好幼儿园班级阅读环境非常重要。目前我国对幼儿的阅读环境进行了大量研究，教育者为幼儿营造一个良好的阅读环境、安静舒适的阅读氛围，更有利于幼儿的阅读。研究表明幼儿在明亮宽敞的地方进行阅读效果比阴暗狭窄的地方效果好。姜风华学者表示，当教室接受光照不足时，幼儿便需要人工照明。如果经常依靠人工照明，会对幼儿的身心健康产生不利影响。REF_Ref10226\r\h[12]幼儿的阅读环境中，教师还可以提供图书角登记册、手偶或毛绒玩具以及纸笔供幼儿进行阅读活动的拓展，便于幼儿续编、创编故事和自制图书。REF_Ref10275\r\h[13]阅读环境影响着阅读质量，国外学者从阅读区的位置和阅读区材料的投放上展开了讨论。如学者艾登.钱伯斯建议陈列图书的书架应背对阅读区，这样既可以隔成一个适宜的阅读区，也可以避免孩子借还书时进入阅读区嘈杂，确保阅读区环境的安静。REF_Ref10370\r\h[14]还有学者认为阅读区的心理环境也影响着幼儿早期阅读活动的效果，在阅读区活动中，幼儿与教师的关系会直接影响着阅读活动的效果与价值，包括幼儿或教师发起的阅读行为，以及幼儿或教师的回馈态度和方式。REF_Ref10425\r\h[15]所以教师不仅要创设良好的物质环境，还要给幼儿创设轻松愉悦的心理环境。（三）阅读材料对幼儿早期阅读活动的影响郑莹莹认为，幼儿的年龄特征决定了幼儿园的早期阅读材料必须丰富和广泛。在选择幼儿园早期阅读材料时，除了要符合本班幼儿特点，还必须充分考虑材料的适宜性。REF_Ref10478\r\h[16]段雪玲认为幼儿园早期阅读集体教学活动中材料的选择，应充分挖掘本土资源，也可以选择情节相似且重复的图画书在活动中，使幼儿自主探讨逻辑结构。REF_Ref10510\r\h[17]笔者在大学四年的教育见习和实习的幼儿园中发现，幼儿阅读的书籍有些是幼儿自己从家里带来的，写了名字，但也有的幼儿园是学校提供的阅读书籍，幼儿园的书籍是从开园就一直保存下来，也没有进行更新，好多书籍已经破破烂烂了，在班级书架上会出现各个年龄段的书籍，幼儿换班了原教师没有带走书籍、新教师也不及时处理这些不符合本班幼儿的书籍，这些情况都会影响到图画书在教学中的比例，对幼儿的发展来说是适得其反。在阅读材料投放上，国外学者Neuman和Roskos(1992)认为提供一些书籍、电话簿、食谱、地图等材料，不仅可以丰富幼儿阅读的环境，而且有助于激发幼儿想要阅读的意愿。REF_Ref10598\r\h[18]对于阅读区材料选择，学者BeckI和McKeown(2001)认为要根据阅读内容的复杂性以及难易程度来选择，也要考虑不同发展水平幼儿阅读材料的适宜性。REF_Ref10647\r\h[19]（四）教师指导对幼儿早期阅读活动的影响自古以来，就有说法：动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。老师的行为对幼儿的影响非常大。高建平通过调查发现：幼儿教师几乎都可以在选择、投放阅读材料时将不同年龄段幼儿的需求考虑在内，但在阅读活动中教师的指导行为往往十分单一，并且只注重传授幼儿知识和技能，对于幼儿情感方面的培养十分欠缺，另外，园内教研活动流于表面，有效性偏低。REF_Ref10703\r\h[20]鉴于这一点，不少学者对于教师的指导老师时机和指导内容进行了深入的研究。学者高晗认为，当幼儿在阅读时出现了坐姿不端、喧闹、绘本随意摆放时，教师需要进入引导。REF_Ref10742\r\h[21]幼儿的阅读习惯与规则意识影响着幼儿早期阅读活动的质量，温文认为教师指导的内容应包括：帮助幼儿建立良好的阅读习惯与规则意识，教师对阅读区纪律、图书保护方法应尤为重视，其次是对图书的选择以及图书读图。REF_Ref10788\r\h[22]张娟认为幼儿园主要选择的早期阅读活动形式集体教学活动，因为在集体教学活动中教师可以注意到每位幼儿使幼儿全身心的进入到早期阅读活动，可以激发和培养幼儿早期阅读的兴趣。REF_Ref10860\r\h[23]因此，教师的指导对幼儿早期阅读影响较大，教师要积极倾听幼儿的想法，在幼儿需要帮助时给予幼儿指导。国内外研究都提出，幼儿的阅读活动离不开教师的指导。在教师的引导下，幼儿的阅读效果可以大大提升，对幼儿的行为规范、阅读技巧、想象力和语言表达能力都寄到了一定的促进作用。（五）关于早期阅读的指导策略在指导策略方面，美国学者怀特赫斯特认为：“对话式阅读教学方式，对提高幼儿语言能力十分有效。REF_Ref10925\r\h[24]新西兰知名教育家霍德威开创了分享阅读法，即由教师或家长与幼儿之间的互动，让幼儿在一种轻松的氛围下，阅读可以提高幼儿的阅读能力。REF_Ref554\r\h[25]国外学者关于这方面的研究比国内少一些。国内学者，陈春凤提出要在正确认识早期阅读的基础上，加强自主阅读活动的指导，坚持以幼儿为主体的师幼互动。REF_Ref11042\r\h[26]吴佩聪认为以创设故事情境可以吸引幼儿阅读。REF_Ref11075\r\h[27]陈春妹认为使用直观的教学方法使教学活动组织具有观赏性，使幼儿寓学于乐，可以有效提高阅读效果。REF_Ref770\r\h[28]胡春春学者认为幼儿作为阅读活动的主体，教师需要发挥积极的引导作用，并使幼儿在安静的环境下进行阅读。REF_Ref11150\r\h[29]还有一些有些学者认为，教师的教学风格、活动组织中教师的提问技巧都对幼儿早期阅读的效果产生影响，有责任心、重视幼儿阅读能力发展的教师所开展的活动，幼儿能有更好的阅读体验。（三）研究简评在这些研究中，可以看出早期阅读已经成为学前工作者关注的热点问题，但我国的早期教育较重视的是幼儿园集体的教育活动，侧重于对早期阅读这一概念的理解和分析，往往纠结于早期阅读活动到底是培养幼儿的阅读兴趣阅读能力还是让幼儿从中识字识图，忽略了早期阅读该怎么指导幼儿去读，从研究内容和研究对象来说国内外研究还有些过于宽泛。笔者在实际调查中也发现，幼儿园开展的早期阅读往往只有幼儿独自阅读，教师利用这个时间去整理自己的材料，小朋友得不到教师的指导，并且幼儿的早期阅读活动没有一个良好的阅读环境。基于此，本研究针对大班幼儿，观察记录幼儿区域活动时间段教师开展的早期阅读活动，对该幼儿园大班开展的早期阅读活动进行研究。四、研究对象与研究方法（一）研究对象为了所研究的数据具有真实性且便于收集，本研究的研究范围是笔者实习的x幼儿园，研究对象是大班的全体幼儿45名，其中女生21名男生24名，年龄段为5-5岁半；30名大班幼儿家长，具体为接送幼儿上下学的家长，有爸爸妈妈也有爷爷奶奶；大班教师6名，她们都是年轻女教师，年龄在26-28岁，其中3名教师是专科学历，3名教师是本科学历。（二）研究思路本研究基于回顾和总结国内外早期阅读的相关文献，并通过实地的调查，从大班班级阅读区环境创设、阅读区材料投放、教师开展幼儿早期阅读活动情况这三个方面内容对班级教师进行访谈、对教师和幼儿的行为进行观察和记录，再进一步总结和分析。从收集到的数据找到该幼儿园大班早期阅读活动中存在的问题，根据问题提出改进的建议。（三）研究方法观察法本研究采用自然观察法和记述性描述观察法。自然观察法即大班教师和幼儿在开展早期遇到活动时，笔者不参与当中，不影响幼儿们早期阅读活动的正常开展，以旁观者的身份对活动开展情况和幼儿身处的环境进行观察。记述性描述法即笔者利用不同的观察量表（附录一）走进大班幼儿的班级中，观察幼儿阅读区的环境及布局、幼儿阅读区的阅读材料、教师完整开展一个阅读活动的过程，客观的做好详细记录，进而了解大班幼儿早期阅读活动现状。访谈法本研究以设计好的访谈提纲为工具（附录二、三），征得大班教师和幼儿家长同意后进行访谈。本研究采用非正式的访谈方式，即没有标准化的程序，在课间休息时间轻松随意的对教师进行访谈。根据研究的方向询问教师关于幼儿早期阅读活动的问题，可以了解大班教师对于早期阅读活动的认识，以及在开展早期阅读活动中遇到的困难，倾听教师是如何解决这些困难的，可以有针对性地提出合理的教学建议。在对家长进行调查前，先通过询问幼儿了解到一些幼儿家庭情况，再运用设计好的问题，利用家长接送孩子的时间，询问家长对于早期阅读的想法，了解家长在平时或周末是否会给幼儿阅读绘本书籍，是否主动培养了幼儿的阅读习惯。对调查到的内容进行分析归纳，有利于后期分析幼儿对早期阅读表现出来的情况提供依据。研究结果（一）大班幼儿早期阅读活动环境现状《3-6岁儿童学习与发展指南》的语言板块教育建议说到：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。笔者从幼儿阅读区的位置布局和环境创设两个方面出发，观察幼儿园大班班级的阅读区环境，从而客观的了解大班幼儿早期阅读活动的环境现状。关于大班班级阅读区位置布局观察结果大一班的阅读区实景图大二班的阅读区实景图表1大班幼儿阅读区位置与布局观察内容大一班大二班阅读区位置位于教室正门旁，对面是美工区位于教室的靠里侧，远离门口，对面是电子白板阅读区面积长2.5米，宽1.5米长2米，宽1.5米阅读区物品摆放利用两个书架和两张桌子把阅读区围成四面；两个书架都有放置图书和毛绒玩具；地面铺了毛毯利用两个墙面，两个书架把阅读区围成三面；阅读材料摆放到一个书架上；地面铺了假草坪从整个教室来看，大一班的阅读区位于教室左上角进门位置，是较显眼的，所以教师用桌子把阅读区隔了起来，防止小朋友踩进去；幼儿阅读书籍应当需要一个安静的氛围，所以阅读区对面就是美工区较不合理，美工区的小朋友交流较大声很容易吸引看书的小朋友的注意力；阅读区面积有3.75平方米，可以容纳4-6名幼儿同时阅读；阅读区四面围起，幼儿进出是有点小心翼翼的，阅读区摆放了毛绒玩具提供幼儿角色扮演。大二班的阅读区位于教室左上角，远离门口；阅读区对面是教师上课的位置，开展区域活动时对幼儿阅读没有影响，幼儿有一个相对安静的阅读氛围；大二班阅读区面积比大一班小一些，有3平方米，但也可以容纳4-6名小朋友同时阅读；阅读区较开放，小朋友进出阅读很方便。以下为大一班阅读区观察记录节选：观察记录一：上午的区域活动开始了，渝鸿和国玉共同观看《美人鱼》，他们很快就看完了这本书，这时渝鸿到书架上拿了一本《恐龙世界》邀请国玉一起看，他非常认真的给国玉介绍书本里的恐龙。过了几分钟，国玉没有了阅读兴趣，听到了美工区小朋友在大声说话，就过去和美工区的小朋友聊天了，渝鸿独自阅读，时不时和老师分享他的喜悦。2.大班幼儿早期阅读活动的环境表2大班班级的阅读区环境观察内容大一班大二班阅读区采光阅读区靠走廊一侧，采光充足，幼儿阅读时会打开灯光补充光线阅读区位于角落，自然采光较暗，幼儿阅读时会打开灯光补充光线阅读墙的创设有阅读标识和注意事项；墙面还粘贴了一个用不到的数字房子。有阅读标识和注意事项；墙面粘贴了许多教师绘制的图画，颜色较鲜艳。地面的铺设地面铺了两张毛毯，幼儿坐着阅读非常舒适地面铺设了两张假草坪，幼儿坐着较舒适，同时绿色可以放松眼睛。由表2可以看出大班的教师都重视早期阅读，并为阅读区创设了良好的阅读环境。余珍有认为，早期阅读中应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，引发主动读写的动机。REF_Ref11271\r\h[30]大一班考虑了幼儿阅读需要充足光线和相对面积这些点，但是阅读的环境相对来说较乱，阅读区布置了一些无关的材料在上面。墙面的标识和注意事项较小并且偏高，对幼儿来说没有什么作用。大二班教师似乎没有考虑到光线这一点，阅读区布置在教室最里面，阅读区是较暗的。大二班阅读区的墙面装饰虽然美观，但更多的是以成人的视角来绘制，缺少了趣味性和教育性，幼儿没有参与墙面设计。大班教师工作较忙时会到办公室的走廊合班阅读，该墙面并未装饰东西。（二）大班幼儿的早期阅读材料情况1.阅读材料投放情况表3大班阅读区阅读材料统计调查内容大一班大二班材料来源幼儿园统一购买幼儿园统一购买材料数量122本书籍105本书籍材料类型有家庭类，职业类，身体健康类，卡通类，文学故事类，科普类，学习益智类和绘画认字类。有家庭类，职业类，身体健康类，卡通类，文学故事类，科普类，学习益智类和绘画认字类。材料内容大部分符合幼儿的年龄特点，其中有15本不适合幼儿的年龄特点绘本内容以图画为主，色彩鲜艳，内容丰富，以正面的积极的内容引导幼儿，贴近幼儿的日常生活。材料更换一个学期更换一次一个学期更换一次由表3我们可以知道，大班班级的书籍都是学校统一购买的，没有按幼儿年龄阶段分段购买，都是教师去幼儿园的图书室里面挑一些符合大班幼儿的书籍。幼儿的阅读材料内容非常丰富，各种各样的类型都有，其中卡通类占比最多，大一班有21名幼儿，每个幼儿可以拥有5.8本；大二班24名幼儿，每个幼儿可以拥有4.3本书籍，幼儿的选择是较多的。朱润鱼、袁宝英用实验方法，研究了三到五岁之间的儿童阅读材料的选择和指导。研究发现，教师应选择生动的图像清楚，准确的文本、明亮色彩搭配的内容和贴近幼儿生活经验的材料，以及字体大小合适插图有趣单词重复率高和句子多的书。REF_Ref11366\r\h[31]这些书幼儿更加喜欢去阅读。幼儿园的书籍都是传统的纸质书籍，对于幼儿来说，阅读不仅仅可以体现在视觉上，还可以体现在触觉上。现在市面上出现了立体书、玩偶书等可以触摸的书籍，幼儿园和教师可以提供这种互动性的书籍给幼儿阅读，增加阅读材料的类型。2.阅读材料的使用情况为了了解幼儿对阅读材料的兴趣以及更加详细的记录x幼儿园大班幼儿使用阅读材料情况，笔者对大一班大二班的幼儿进行了一个月的观察记录，记录了40个小朋友阅读时的表现，以下是观察记录结果：表4大班幼儿一个月内使用阅读材料的情况观察内容大一班大二班文字故事12科普类45动画类109选择材料类型益智类32游戏类22阅读时的语言和同伴讨论1718自言自语32阅读时的动作从前往后翻1416随意翻阅64阅读时的表情认真810激动88冷漠42由表4中可以发现大班幼儿在早期阅读活动当中，多选择科普类和动画类的书籍。大班幼儿阅读时多喜欢与同伴，共同阅读共同交谈，在阅读时小朋友们都表现得很认真，看到关键部分情绪会很激动。大二班的幼儿在阅读时会比大一班的幼儿更认真更安静一些，在阅读前大二班的教师会提醒幼儿保持安静，遵守规则。幼儿阅读书籍实拍图（三）大班教师开展幼儿早期阅读活动的现状教师在幼儿园里扮演着非常重要的角色，教师是幼儿学习生活中的支持者和引导者，教师要成为课程的开发者和建设者。在早期阅读活动中，活动的组织与实施，如何激发幼儿的阅读兴趣都跟教师有密切的联系。因此研究者从访谈教师对早期阅读活动的理解、分析教师开展早期阅读活动的类型和频率、观察教师指导幼儿早期阅读活动的过程、询问教师开展早期阅读活动存在的阻碍因素四个方面展开调查，客观的了解教师开展幼儿早期阅读活动的现状。关于访谈教师对早期阅读活动的理解结果表5访谈教师对早期阅读活动的理解早期阅读的理解人数百分比识字、识图350%发展幼儿语言和阅读能力466%培养幼儿阅读兴趣350%认识事物233%由表5得知，大部分教师认为早期阅读活动可以发展幼儿的语言和阅读能力，达到了五分之三；还有一半教师认为早期活动是让幼儿识字识图和培养幼儿阅读兴趣；也有三分之一的教师认为早期阅读活动是可以让幼儿认识更多外界的事物。幼儿教师在开展早期阅读活动的之前，需要制定出早期阅读活动的目标，只有这样才能确保你开展阅读的活动有效。《纲要》中指出，幼儿园早期阅读的活动目标如下：一是通过早期阅读活动，让幼儿对于生活中那些文字符号以及简单的标记充满兴趣，二是通过绘画、图画书及其他的形式，让幼儿对书写阅读以及书籍充满兴趣，并且让他们形成一定的前阅读和前书写能力。从材料上来看，六位教师在开展早期阅读活动的过程中，对早期阅读的理解和认知都有自己的独特见解，大多数教师都是非常重视幼儿早期阅读习惯的培养的，但在实际过程中发现教师的指导出现了很多的情况，他们在开展早期阅读的过程中，并没有牢记早期阅读活动的目标。2.关于教师开展早期阅读活动形式和时间的观察和访谈结果图6观察本班一月开展情况表7教师开展一次早期阅读活动的时间开展早期阅读活动的时间段一次早期阅读活动的时长区域活动30-40分钟午餐后10-15分钟放学前5-10分钟由图6和表7得知，大班教师多开展的早期阅读活动是让幼儿自主阅读，达到了80%;一周开展集体阅读活动只有一次左右。以下是部分访谈记录：A：我一般是在午饭后开展早期阅读活动，先是让幼儿猜想内容，再告诉幼儿书本的名字，引导提问可以发散幼儿的思维，让他们喜欢这个早期阅读活动。他们一般不喜欢自主阅读，我都是开展集体阅读活动。B：我根据教学计划开展早期阅读活动，主题活动和饭后我都会给幼儿阅读绘本的机会。我都是让幼儿自己挑选图书，然后给幼儿讲解绘本内容。教师指导幼儿早期阅读活动情况图8大班教师指导幼儿阅读的方法表9大班教师开展幼儿早期阅读活动的情况统计集体阅读自主阅读观察内容室内室外阅读区人数21-25454-6人阅读书籍教师挑选幼儿挑选自主挑选阅读时长30-40分钟5-15分钟一本书5分钟教师指导指导方式为提问，指导次数较多会一直走动不会主动指导幼儿动作坐姿端正，认真听教师讲故事幼儿人数太多，教师无法关注每个幼儿，有的幼儿坐在椅子上听，有的走出座位趴着躺着看书都有，还有的小朋友会玩书籍幼儿语言积极回应教师回答教师问题、聊天与同伴讨论故事内容，但很容易转移注意力变成聊天幼儿表情认真极力去听教师语言多数是开心、认真通过图8和表9可以发现，教师在开展活动时指导幼儿的方式多为提问，达到了60%，还有30%互动形式为教师走动，有10%的情况教师是用图片互动的，每一次的早期阅读活动教师都会指导5-6次，并且在集体阅读活动时指导次数会比幼儿自主阅读时多。在实习带班的过程中也发现，在幼儿自主阅读的时候，教师忙着写教案，不过多关注幼儿，多为幼儿主动询问教师问题，并且都是教师有工作要忙时便开展区域活动，让幼儿自主阅读。梁宵在调查五到六岁儿童在不同的阅读方法产生的效果后，发现幼儿是早期阅读的重要时期，幼儿的感受能力随感情故事人物情感的变化而改变，教师应该为更高水平的独立阅读者创造更好的条件，但一个水平较低的小班更适合分享式的阅读方法，水平较高的幼儿，比如大班幼儿更适合探讨阅读的方法。REF_Ref11519\r\h[32]这说明教师在指导儿童学习的过程中，要根据幼儿的发展水平，悬着合适的开展方式，早期阅读活动形式并非只有阅读，还能是表演、辩论等，对于高年级的幼儿，教师还要引导幼儿根据画面的线索猜想故事情节体会作品表达的情绪情感和人物特点，而不是只是提问幼儿故事发生了什么，幼儿并没有得到情感上面的提升。幼儿园大班的早期阅读活动在三个地方开展，分别是室内集体阅读：教师组织的幼儿集体阅读，由教师讲授绘本故事内容类似语言教学活动，开展30分钟左右；室外集体阅读：每次都是午餐后，幼儿挑选绘本到室外走廊，教师给幼儿讲解绘本内容，一般是5-15分钟，有十个幼儿吃完了一个教师就开始讲绘本，后续小朋友一个个加入；幼儿自主阅读：即开展区域活动时，幼儿自主到阅读区阅读绘本。但是在此过程中教师不会主动的参与和指导幼儿，通常是幼儿去询问教师绘本讲的什么内容，教师一般在这个时候忙自己的工作。在集体阅读活动中，幼儿的人数是较多的，幼儿园的小朋友也比较活泼，都在举手发言，每个小朋友都有注意力不集中的时候，或被外界物品吸引或是和小朋友聊天，甚至还有小朋友会出去上厕所，这些情况让老师应接不暇，便出现了放弃严格管教孩子的状态。同时由于集体活动人数较多，教师无法顾及每一个幼儿，幼儿很难集中他们的注意力。对于区域活动中的幼儿自主阅读，教师更没有进行有效的引导，导致幼儿出现玩书本、出去和其他区域的幼儿聊天等情况，班级的两个教师或许可以分工合作，一个教师指导阅读，一个教师维持纪律，让幼儿养成良好的阅读习惯。3.关于教师在开展早期阅读活动存在的阻碍因素的访谈结果图9访谈六位教师得到的结果由图9可以看出，影响早期阅读活动开展因素多与幼儿的认知有关，但幼儿的认知涉及到了幼儿园的性质，以及当地的经济发展状况以及幼儿父母的教育理念。教师难以解决此问题，因此较少的开展早期阅读活动。也有教师解释是由于自身经验不足，觉得早期阅读活动较难开展。以下是访谈记录：徐老师：我们这边其实算偏远地区了，幼儿在家庭中是很少有阅读材料的，所以他们的阅读习惯并不太好，幼儿的认知较为薄弱。且语言类课程是非常难上的，教师和幼儿很难把握故事里面的情感。我的解决方法是从幼儿的经验出发，尽量挑选一些幼儿接触过的绘本内容，比如一下日常生活类的和科普的，能让他们感兴趣的绘本｡黎老师：我是班主任工作较忙，所以很少开展早期阅读活动，并且本班的幼儿更喜欢动手操作类的活动。在开展活动时可以转换方式，不是传统的念故事给幼儿听，可以准备视频，或者以游戏的形式开展，多准备一些道具。钟老师：我们班的幼儿在阅读时很喜欢固定的拿同一本书，即使已经讲了很多遍了。可能是幼儿的经验较少，喜欢听一些自己了解的东西。所以开展的早期阅读活动，尽量是我挑选绘本。林老师：本班幼儿教活泼自控力较差，不爱惜书本，所以我不太愿意开展集体的阅读活动何老师：语言课是最难上的，我上课的经验很少，这个学期才开始转过来这个幼儿园。解决方法就是多找一些介绍绘本内容的视频，利用视频讲解法给幼儿讲解故事、科普知识。黎老师：你知道呀，我是班主任我还要干行政的，我基本都不怎么带班。开展早期阅读活动的话，我很少，要么就是教学活动上开展语言类活动。结合以上全部的调查结果，表明在幼儿园早期阅读活动中，每个教师开展活动的侧重点都不同；开展活动的方式和时间也不同；但相同的是，教师都喜欢分小组开展早期阅读活动，人数少好控制小朋友，也不需要过多指导，幼儿教师对幼儿阅读的评价和反馈行为较少；教师出现这些情况也有迹可循，在多教师的访谈中得出教师开展早期阅读活动遇到的阻碍和苦难，除了这边的小朋友对外界的认知较低以外，教师除了教学任务，还有很多其他繁琐的任务困扰着。为验证教师讲述的班级幼儿阅读兴趣不高与认知偏低，便于后面的数据分析，笔者对幼儿家长进行了访谈，以下是访谈结果：x幼儿园大班的家长只有33%了解早期阅读且只有1个幼儿家中有早期阅读材料，据交谈得知她妈妈是小学语文教师。有9个幼儿家里没有幼儿相关的书籍，但是家长会给她们在手机或者电视上面看书，也有小朋友的家长会用手机播放故事，类似睡前小故事。后续的观察中也发现，爱阅读的小朋友基本上也是这几位。每当让幼儿自主选择区角活动时，这几位小朋友都经常选择阅读区。剩下的35个幼儿家庭中是没有相关阅读材料的，并且父母不会给他们提供线上阅读。由此可见，父母的认知和行为也影响着幼儿的行为，良好的家庭阅读氛围使幼儿在家中养成阅读的习惯。六、研究结果的讨论（一）大班幼儿早期阅读活动环境创设存在的不足之处1.班级区域划分不合理由表1表2可以知道，大班班级阅读区的环境创设既有好的也有坏的。在位置布局上面，大一班的阅读区位置摆放不合理，旁边划为美工区，一个安静一个热闹，阅读区的小朋友很容易被打扰到。2.阅读区进出不便且光线不充足在面积方面，两个班级的阅读区面积都符合了区域活动的面积标准，但是阅读区的朝向不利于幼儿进出。在阅读区的采光方面，两个班级都需要灯光来补充光线，在晴天，教师可以把窗帘拉开让光线进入教室内。3.墙面创设没有发挥幼儿的主体性在墙面创设上，两个班级的标识都是教师制作的，幼儿没有参与进来，忽视了幼儿的主体性，教师不能全面的考虑幼儿阅读的需求。教室的贴画是平面的，幼儿的思维处于具体形象阶段，相对于平面的、静态的贴画，动态可操作的贴画更吸引幼儿的眼球。只有幼儿多感官参与，效果才更好。（二）大班幼儿阅读区材料投放存在的不足之处1.阅读材料不符合幼儿的阅读兴趣x幼儿园班级的阅读材料，都是幼儿园统一购买的，并没有系统的了解幼儿的阅读习惯和阅读爱好。教师挑选的图书适合大班幼儿，但没有考虑实际，本班的大班幼儿喜欢阅读什么类型的书籍，从阅读室选了许多相近的书籍放到书籍，大部分书籍没有勾起幼儿的阅读兴趣，只能是摆设的作用。易欠欠认为，阅读材料的选择，除了要做到具体丰富的、多元的以外，还应充分考虑幼儿年龄段的特点，并做到从幼儿主体出发，因为幼儿对图书阅读的兴趣以及理解能力会因年龄段而异。REF_Ref3150\r\h[33]2.材料更新频率低在与教师的访谈中提到，小朋友每次自主选择阅读材料都是选择相同的几本，在对幼儿观察的过程中，也发现幼儿能很熟练地给其他的小朋友讲解书籍的内容，询问得知这个阅读材料，他们已经看过很多次了。小朋友看来看去都是相同的几本书籍，教师也没有给书籍进行更换。因此大班阅读区材料投放存在的不足有：阅读材料类型不丰富、阅读材料不符合幼儿的年龄特点、阅读材料更新频率低、阅读材料内容没有童趣，不吸引幼儿。(三）影响教师开展幼儿早期阅读活动的因素1.教师对幼儿早期阅读的想法片面由表5我们可以看出，每个教师都有自己对早期阅读的独特见解，有的教师认为早期阅读是让幼儿学习书中的汉字和理解图画的内容、有的认为是给幼儿养成阅读书籍的习惯，还有教师认为是可以让幼儿接触外界事物。教师会根据自己对早期阅读的想法来指导幼儿阅读，从这一点可以看出，教师对早期阅读的侧重点是不全面的，所以在开展早期阅读活动时多是主观想法。2.组织幼儿早期阅读活动的形式单一、缺少对幼儿的指导在表6、7、8、9中体现出来，每个班级其实没有固定的开展早期阅读活动的时间点，都是根据教师的一天工作和幼儿的表现来开展。教师开展早期阅读活动的形式只有两个：要么是区域小组阅读，要么是班级共同阅读，非常的单一，幼儿已经对这些形式失去兴趣了；其中组织形式上，集体阅读活动时教师指导的最多，集体阅读的特点就是全班幼儿在同一个时间内做相同的事情，活动直接在教师的组织指导下进行。集体阅读最大的优点就是效率高，也有利于培养幼儿的集体感和纪律性，在活动中引导幼儿交流分享各自的经验，解决共同问题。REF_Ref11696\r\h[34]但是，从数据上看，教师开展集体阅读活动的次数是非常少的。因此，教师对幼儿指导的次数和机会会大大减少。在午餐后和放学前教师开展早期阅读活动的时间是5-10分钟，时间太短了，幼儿还没来得及认真的阅读完一本书籍，教师顾及不了每一个幼儿且教师在活动过程中互动方式单一，阅读效果不佳。3.工作繁忙在表9中通过对大班教师的访谈，研究者能分析得到影响教师开展早期阅读活动的不好因素。有个人因素也有工作因素还有社会因素。有的教师是因为个人水平不够所以不喜欢开展集体早期阅读活动，有的教师因为幼儿园工作太多，自己身兼两职所以没空顾辖教学以外的工作。（四）影响幼儿阅读兴趣的因素1.阅读基础少，没有养成阅读习惯由与家长的访谈记录知道，该幼儿园小朋友的家长多是爷爷奶奶，他们没有早期阅读的意识，所以不会给幼儿购买相关图书供幼儿阅读，另外幼儿的父母较少关心孩子的成长，忙于工作。年轻的幼儿家长正处于事业上升期，每天有大量的工作要处理，下班后只能陪孩子散散歩。这边的幼儿园地址是一个新县城，幼儿园是由政府支持建构给扶贫搬迁的家庭孩子上学的，幼儿家庭早期阅读活动开展的因素应该还有就是家庭经济问题和家长认知问题，幼儿没能从家庭方面培养阅读兴趣。缺乏教师的指导通过表10的对比，我们知道幼儿的自主阅读缺失教师的指导，她们的表现大多数是随意的翻书本，对绘本提不起兴趣，注意力很快就会被转移，由阅读绘本变成玩绘本或者和同伴聊天。培养幼儿积极的阅读兴趣是早期阅读活动的重点，然而材料中体现幼儿教师在开展集体阅读活动时，没有真正中的把握幼儿阅读的内涵，忽略幼儿身心发展的特点，存在缺少教师指导、集体阅读人数过多幼儿无法集中注意力倾听、书籍幼儿不敢兴趣、每次都是拿相同的几本等现象。刘艳华、刘晓丹认为幼儿有意注意时间短，不能把幼儿持续阅读的时间长短作为衡量幼儿早期阅读兴趣的指标，参与性、效能性、倾向性和广泛性是影响幼儿早期阅读兴趣的重要因素。REF_Ref3327\r\h[35]从这四点去分析可以发现幼儿的阅读兴趣是较低的，究其原因是教师开展的早期阅读活动形式单一、阅读氛围不浓厚、阅读人数分配不合理以及教师没有强调阅读规则。七、研究建议研究结果显示，良好的早期阅读活动离不开轻松愉快的阅读氛围，而内容接近幼儿的最近发展区且故事生动形象的书籍可以激发幼儿的阅读兴趣；教师是幼儿学习生活中的支持者和引导者，幼儿在阅读的过程中，教师对幼儿激励和表扬孩子增强幼儿的自信心，还能帮助幼儿快速了解阅读材料的内容，知道阅读的技巧；早期阅读活动的开展离不开幼儿园的支持，调查结果中许多幼儿教师会因为幼儿园的工作原因以及幼儿阅读兴趣不高的原因无法开展早期阅读活动；幼儿家长是幼儿阅读产生兴趣的奠基者，同理，早期阅读促进了幼儿亲子关系的发展；没有心理压力、干净舒适的阅读环境有助于儿童全身心地投入到阅读当中，在阅读中的获得乐趣。因此笔者将从阅读区环境创设、阅读区材料投放、幼儿教师、幼儿园、幼儿家长五个方面给予大班幼儿早期阅读活动一些对策与建议。（一）环境创设方面让幼儿参与到阅读区的环境创设当中。当一个环境是自己参与布置的，他就会很想在这个环境里面做出表现。教师应该以幼儿的现实为基础，以儿童的视角为出发点，展开环境的创设，这样才可以让创设的环境更吸引幼儿。REF_Toc12860\r\h[36]墙面的贴图，教师可以改变传统的平面贴图，立体的、动态的标识更加吸引幼儿的注意力，可以提高幼儿的阅读兴趣。教师还要做好阅读区的选址，有宽敞明亮的阅读环境、不被其他区域的小朋友打扰，可以让幼儿在全身心放松，投入到阅读当中。（二）材料投放方面教师要投放丰富的阅读材料，并且符合幼儿的年龄特点。学前年龄的儿童主要靠听觉和视觉来感受文学作品，应尽量选择幼儿生活中的、幼儿感兴趣的、对幼儿有启发作用的优秀作品。REF_Toc32630\r\h[37]举办有趣味的阅读大赛，比如角色扮演的“我是小小阅读家”，吸引幼儿兴趣来阅读，不要让阅读区成为摆设。大班幼儿即将升入小学。调查发现还有很多幼儿并不会写自己的名字，也沉浸在童话故事里。大班幼儿对新奇事物充满了好奇心和探索的欲望，乐于欣赏多种体裁和形式的作品，可以提供一些情节跌宕起伏，富有想象力的图书，不要投放太多公主、爱情类故事书。书籍可以两个月更换一次，大班的一日生活流程中，每天都有区域活动，意味着每天都会有幼儿阅读了这些书籍，当幼儿阅读了两三次相同的书籍，他们很快就失去了兴趣，教师要及时补充和更新书籍。（三）教师方面一方面教师应树立整合性的阅读教学观，帮助幼儿完成知识建构，教师丰富早期阅读的指导方法和活动形式。REF_Ref11963\r\h[38]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师可以根据实际情况改变传统的组织方式，灵活运用，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件。”教师开展早期阅读活动也可以根据大班幼儿年龄特点开展集体、小组、个别等活动形式，也可以将阅读转换成表演、竞赛、答辩等有趣的方式开展。另一方面，教师要加强对幼儿的阅读指导。大班幼儿非常喜欢与人分享，幼儿在阅读过程中希望有人倾听他们的想法，也渴望有人可以给他们指导认知以外的东西。教师在开展早期阅读活动后，不能不管不顾幼儿，去做自己工作的事情。在观察中还发现，幼儿的阅读纪律是较差的，教师要引导幼儿安静阅读，爱护书本。最后，教师要提升自己的阅读教学专业水平，关注幼儿的需要，决不能说因为自己自身经验少所以不开展某一领域的活动。（四）幼儿园方面幼儿园应加强园本教研制度建设，促进教师的专业成长。许多教师提到了工作忙以至于无法开展早期阅读活动，教师每周要进行下一周的备课，每个星期一要开研讨会、每周要开例会，甚至每个月都有一场大型活动等等，这些工作让教师无法专注于教学。研讨会即教学研讨，是工作组的教师一起讨论教学上面的问难和难题，其他教师提供意见也能相互借鉴和学习，幼儿园可以在研讨会结束后加入例会，做好时间分配，不要每天都占用教师的课后时间。幼儿园的领导可以入班体验一下教师工作，取消一些没必要的活动，或者实行隔周工作安排，减轻教师的负担。（五）幼儿家长方面这边的幼儿园相比较而言属于农村幼儿园。农村幼儿园尽管采取了一些可行性的措施，但由于差距太大，效果甚微，REF_Toc694\r\h[39]因此需要家长的配合工作。首先，幼儿家长可以从自身做起，不断促进自身对早期阅读的认识，摆正观念，从长远看待早期阅读的价值。幼儿家长是幼儿的榜样，而且幼儿喜欢和家长开展一系列的活动，并且享受与家长相处的过程。REF_Ref12133\r\h[40]家长可以在客厅布置一个“童心书屋”或“维尼书吧”小帐篷提供幼儿阅读，相信幼儿非常愿意到小屋子里读书。如果父母有时间，父母也可以陪同幼儿阅读，这样的阅读方式，不但增进了亲子之间的亲情，也有利于对幼儿阅读习惯的培养。部分家长受教育水平不高，幼儿教师可以给幼儿家长讲解早期阅读是什么并且有什么作用、转发绘本链接到家长群让家长阅读打卡，每天五分钟就可以了。至于家庭经济等因素，那就是一个持久战需要政府的不断努力，政府要加大对此性质的幼儿园专项资金投入。八、研究不足与展望1.目前笔者对早期阅读方面的研究还不够全面，还有许多因素没有考虑和研究到，希望各位老师批评指点。目前得出的观点可能存在分析不够透侧的情况，希望在以后的学习生活中可以应用并改进。2.从“早期阅读”概念发展至今，研究者提出了许多早期阅读活动要改进的措施，但是由于每个幼儿园和家庭的情况都不一样，需要我们不断研究。一些不能目前解决的情况：例如个人思想和经济差异，我们相信在未来会有许多研究者解决这些问题，让早期阅读研究更加完善。九、结语至此，关于大班幼儿早期阅读活动现状的研究就结束了，作为一个本科生的论文，由于经验匮乏，仍存在许多考虑不周全的地方，希望各位老师谅解，感谢我的导师工作繁忙之际给予我的诸多指导。参考文献参考文献张凤.绘本教学策略对幼儿阅读兴趣和能力的影响[C].百色学院马克思主义学院,2023年高等教育科研论坛桂林分论坛,2023.366-367.张立新.在组织早期阅读活动中提高教师的专业素养[J].现代中小学教育，2011.04.007.黄如珊.探究3～6岁幼儿早期阅读的作用[J].考试周刊顾明远.《教育大辞典》(下册)[M].上海:上海教育出版版社，1998.周兢.对我国早期儿童阅读教育发展的期待与展望[J].早期儿童发展,2022,No.3(02):9-23.黄娟娟主编.认字/识字就等于早期阅读吗[M].广州:中山大学出版社.2006.张明红.学前儿童语言教育[M].上海:华东师范大学出版社，2009.233.李婧妍.幼儿园早期阅读活动现状与对策研究——基于大连市三所幼儿园的现状调查[D].2013.李聪.大班幼儿早期阅读能力的现状研究[D].河北师范大学,2020.张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育,2007,No.378(18):17-18+24.黄娟娟主编.认字/识字就等于早期阅读吗[M].广州:中山大学出版社.2006.姜风华.幼儿园阅读环境创设的个案调查[J].求知导刊,2015.21.032.邹璇.幼儿园图书角创设与利用的现状研究[J].启迪与智慧(教育)，2016(02):34.艾登.钱伯斯著，许慧贞译.打造儿童阅读环境[M.北京:北京联合出版社公司,2016，44–45.蒋林芩.幼儿园阅读区环境创设的策略研究[J].求知导刊，2020(26):6-7.郑莹莹.幼儿园早期阅读活动现状研究——以贵阳市5所幼儿园为例[D].2015.段雪玲.怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养研充[D].西南大学，2018.Neuman,s.B.,&Roskos,K.Literacyobjectsasculturaltools:Effectsonchildren'sliteracybehaviorsinplay.ReadingResearchQurterly,1992,27(3),203-225.BeckIL,McKe