四年级语文上册 第七单元 21 古诗三首说课稿 新人教版

四年级语文上册第七单元21古诗三首说课稿新人教版一、教学内容

《四年级语文上册第七单元21古诗三首》是人教版教材中的经典篇目，主要包括《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《竹里馆》三首古诗。这些诗歌描绘了自然景色和诗人情感，通过学习，学生可以感受古诗的韵味，提高文学素养。二、核心素养目标

本节课旨在培养学生以下核心素养：1.语言建构与运用能力，通过反复朗读和背诵，学生能更好地理解和运用古诗词；2.思维品质，引导学生通过分析诗歌意象，提升逻辑思维和批判性思维能力；3.文化理解与传承意识，让学生了解古诗词所蕴含的传统文化，增强文化自信；4.艺术鉴赏能力，通过欣赏诗歌之美，提高学生的审美情趣。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

四年级学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对诗歌的基本格式和韵律有一定了解。他们能够识别一些常见的修辞手法，如比喻、拟人等。此外，学生对于自然景物的描绘和诗人情感的表达也有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级学生对古诗词的学习表现出浓厚的兴趣，尤其对诗歌中的意境和情感表达感到好奇。他们在学习过程中，具备了一定的自主学习能力，能够通过阅读和思考来理解诗歌。学习风格上，部分学生偏好通过朗读来感受诗歌的韵律美，而另一部分学生则更倾向于通过分析诗句来理解诗歌的深层含义。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《竹里馆》这三首古诗时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对古诗词中的生僻字和文言文表达的理解困难；二是难以把握诗歌的意境和情感，特别是对于抽象的自然景象和诗人的内心世界；三是诗歌背诵的技巧和记忆方法需要进一步指导。针对这些挑战，教师应提供适当的教学策略，如通过图片、音乐等辅助手段帮助学生理解诗歌，以及通过小组讨论和角色扮演等方式提高学生的参与度和理解深度。四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板。

2.课程平台：人教版小学语文教学平台。

3.信息化资源：古诗音频、图片资料库、古诗词视频讲解。

4.教学手段：古诗朗读、小组讨论、角色扮演、思维导图制作。五、教学过程

一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要一起走进古诗的世界，感受古人的智慧和情感。请大家打开课本，翻到第七单元，我们一起来看看今天要学习的三首古诗。

（学生）好的，老师。

二、朗读感知，初步理解

（教师）首先，我们先来朗读这三首古诗，注意读准字音，读出节奏。请同学们跟读一遍。

（学生）好的，老师。

（教师）很好，同学们的朗读很有感情。接下来，请大家用自己的话简单描述一下每首诗的内容。

（学生）好的，老师。第一首《鹿柴》讲的是一个人在鹿柴（lùchái）中看到了美丽的景色，感受到了大自然的宁静。第二首《鸟鸣涧》描绘了山涧中鸟儿的叫声，给人一种宁静的感觉。第三首《竹里馆》则是诗人在竹林中饮酒，享受宁静的时光。

（教师）很好，同学们对诗歌内容的理解很到位。接下来，我们来深入探究每首诗的侧重点。

三、深入探究，侧重点分析

（一）《鹿柴》

1.教师引导学生分析“空山不见人，但闻人语响”这句话，探讨诗人如何通过听觉来表现空山的宁静。

2.学生分享自己的理解，教师总结：诗人通过“不见人”和“人语响”的对比，突出了空山的宁静。

3.教师提问：诗中还有哪些地方体现了空山的宁静？

4.学生回答，教师点评：如“返景入深林，复照青苔上”，通过“返景”和“复照”描绘了夕阳的美丽，也衬托出空山的宁静。

（二）《鸟鸣涧》

1.教师引导学生分析“月出惊山鸟，时鸣春涧中”这句话，探讨诗人如何通过视觉和听觉来表现山涧的宁静。

2.学生分享自己的理解，教师总结：诗人通过“月出”和“时鸣”描绘了山涧在月光下的宁静和生机。

3.教师提问：诗中还有哪些地方体现了山涧的宁静？

4.学生回答，教师点评：如“人闲桂花落，夜静春山空”，通过“桂花落”和“春山空”描绘了山涧的宁静和清幽。

（三）《竹里馆》

1.教师引导学生分析“独坐幽篁里，弹琴复长啸”这句话，探讨诗人如何通过动作和情感来表现竹林中的宁静。

2.学生分享自己的理解，教师总结：诗人通过“独坐”、“弹琴”和“长啸”这三个动作，表现了竹林中的宁静和诗人的悠然自得。

3.教师提问：诗中还有哪些地方体现了竹林中的宁静？

4.学生回答，教师点评：如“深林人不知，明月来相照”，通过“深林”和“明月”描绘了竹林中的宁静和诗人的超然。

四、总结提升，拓展延伸

（教师）通过今天的学习，我们了解了这三首古诗的侧重点，感受到了诗人对自然景色的热爱和对宁静生活的向往。接下来，请大家结合自己的生活实际，谈谈你对这三首古诗的理解。

（学生）好的，老师。我觉得《鹿柴》让我感受到了大自然的宁静，让我明白了珍惜大自然的重要性。《鸟鸣涧》让我感受到了山涧的生机，让我明白了生活中要懂得欣赏美景。《竹里馆》则让我感受到了诗人的超然，让我明白了宁静生活的重要性。

（教师）很好，同学们的感悟很深刻。最后，请大家再次朗读这三首古诗，感受其中的韵味。

（学生）好的，老师。

五、课堂小结

（教师）今天我们学习了《鹿柴》、《鸟鸣涧》、《竹里馆》这三首古诗，感受到了诗人对自然景色的热爱和对宁静生活的向往。希望大家在日常生活中，也能学会欣赏大自然的美，珍惜宁静的时光。

（学生）好的，老师，我们一定会努力的。

六、课后作业

1.请同学们背诵这三首古诗。

2.请同学们结合自己的生活实际，写一篇关于“宁静”的作文。

（教师）好的，今天的课就上到这里，下课！六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-《鹿柴》的作者王维，可以进一步了解他的生平和创作背景。

-《鸟鸣涧》的作者王维，同样可以研究他的其他诗作，以及他在山水田园诗方面的成就。

-《竹里馆》的作者王维，可以查阅他的诗歌全集，了解他在诗歌中的风格和主题。

-古代山水田园诗的流派和特点，如山水田园诗的起源、代表人物、作品风格等。

-古代诗词中的自然意象，如山水、花鸟、植物等，以及它们在诗歌中的象征意义。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《王维诗选》，通过阅读更多的诗作来深入了解王维的诗歌风格。

-组织学生参观自然博物馆或户外自然教育中心，让学生在实际环境中感受自然之美，激发他们对古诗词的兴趣。

-安排学生进行小组合作，每组选择一首王维的诗作，进行诗歌的翻译和解读，并制作成小册子或PPT，进行班级分享。

-利用网络资源，如在线诗词数据库，让学生自行查找更多关于山水田园诗的资料，扩展他们的知识面。

-设计一次“古诗中的自然”主题班会，让学生通过绘画、写作等形式表达对自然景物的理解和感受。

-引导学生观看与山水田园诗相关的纪录片或电影，通过视觉和听觉的双重体验来加深对诗歌意境的理解。

-组织一次户外写生活动，让学生在自然环境中即兴创作诗歌，体验诗人在自然中的创作灵感。

-鼓励学生参加学校或社区举办的诗词朗诵比赛，通过实践提高他们的朗读能力和对诗歌的理解。

-建议学生阅读一些关于古代诗人生活的书籍，了解他们的生活背景和创作动机，从而更好地理解诗歌的内容。七、内容逻辑关系

①本文重点知识点：

-王维的生平及创作背景

-山水田园诗的基本特点

-古诗中的自然意象及其象征意义

②重点词句：

-《鹿柴》中的“空山不见人，但闻人语响”

-《鸟鸣涧》中的“月出惊山鸟，时鸣春涧中”

-《竹里馆》中的“独坐幽篁里，弹琴复长啸”

③逻辑关系阐述：

①王维作为唐代著名诗人，其山水田园诗以其清新脱俗、意境深远而著称。本节课所选的三首诗，均体现了王维山水田园诗的风格特点。

②《鹿柴》通过“空山”、“人语响”等词句，描绘了一幅宁静的山林景象，体现了诗人对自然美的追求和对宁静生活的向往。

③《鸟鸣涧》以“月出”、“山鸟”等意象，展现了山涧的宁静与生机，表达了诗人对大自然的热爱。

④《竹里馆》通过“独坐”、“弹琴”等动作，以及“幽篁”、“明月”等意象，描绘了诗人在竹林中的宁静生活，传达了诗人超然物外的情怀。

⑤三首诗在内容上相互关联，共同展现了王维山水田园诗的独特魅力，为学生提供了丰富的文学素养和精神食粮。八、反思改进措施

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.融入多媒体技术：在课堂教学中，我尝试使用多媒体设备展示古诗中的自然景象图片，让学生更直观地感受诗歌的意境。

2.引导学生角色扮演：通过让学生扮演诗人或诗句中的角色，让他们身临其境地体验诗歌的情感和场景，提高学生的学习兴趣。

（二）存在主要问题

1.教学深度不足：在讲解诗歌时，我发现学生对诗歌的深层内涵理解不够，需要进一步引导学生深入思考。

2.课堂互动不够充分：尽管我尝试通过提问和讨论来增强课堂互动，但部分学生仍然较为被动，需要激发更多学生的参与。

3.评价方式单一：目前主要依赖学生的课堂表现和作业完成情况来评价，缺乏多元化的评价手段。

（三）改进措施

1.丰富教学内容：针对教学深度不足的问题，我将结合相关历史背景和文学评论，为学生提供更深入的学习资料，引导他们从不同角度解读诗歌。

2.激发学生参与：为了提高课堂互动性，我会设计更多小组合作的活动，让学生在讨论中分享自己的观点，同时鼓励学生提问，以促进师生间的双向交流。

3.多元化评价方式：我计划引入学生互评、自我评价以及课堂表现记录等方法，使评价更加全面和客观。此外，还可以考虑引入课外阅读作业，