在高中政治教学中培养学生自主学习能力的策略

摘要：培养学生的自主学习能力是新课程背景下的教育改革方向，也是新课标和新高考制度的要求。但纵观高中政治教学的现状，部分教师在日常的教学工作中仍然习惯采取以教师为主导的教学模式，忽视了学生的自主学习能力的培养，使学生的学习比较被动，且对教师的依赖程度较高，在一定程度上影响着学生的学习积极性和学习效果，必须做出改革和调整。基于此，文章分析了在高中政治教学中培养学生自主学习能力的价值和策略，希望可以为一线教师的实际教学起到一定的借鉴作用，使教师从培养学生的自主学习能力出发，优化传统的高中政治教学流程，激发学生的自主学习动力，使学生在自主学习中获得思维和能力方面的全面发展，以此推动高中政治教学的改革和发展。关键词：高中政治；自主学习能力；策略在新课改背景下，新课程标准围绕高中政治课程的特点，对教师的教学提出了新的要求，强调了教师在实际的教学工作中需要尊重学生的身心发展规律，改革教学方式，通过创设互动、开放的课堂教学氛围，创设生活化、社会化的问题情境，组织小组合作探究活动，转变学生的学习方式，使学生从被动学习逐渐转变为主动学习，以此发展学生的自主学习能力和创新精神，促进学生的综合发展。同时，随着新高考制度的落实，政治学科在整个高中教育体系中的地位逐步提升，高考政治对学生的知识考查也更加全面，需要学生具备自主学习能力，可以独立思考和解决问题。因此，新时代下，探究在高中政治教学中培养学生自主学习能力的策略仍然是高中政治教师的重要课题，有较高的探究价值。一、在高中政治教学中培养学生自主学习能力的价值教师培养学生的自主学习能力有诸多价值。第一，有利于培养学生的思维能力，促进学生的核心素养发展。在新课改背景下，培养学生的学科核心素养成了各学科教育的关键目标，政治学科也不例外。新课标深入解读了政治学科核心素养的内容，其中就包含学生的思维意识和学习能力，要求教师采取科学的手段，促进学生的素养发展。教师通过培养学生的自主学习能力，可以为学生独立思考、分析问题和解决问题创造机会，使学生在体验完整的学习过程的同时，形成科学思维和科学精神，这就有利于发展学生的思维能力，推动学生的综合进步[1]。第二，有利于学生掌握科学、完善的学习技巧，丰富学生的学习体验，保持学生的学习动力。为了保证学生的自主学习效果，教师往往会采取丰富多样的教学方法，为学生的自主学习、表达和分享等创造机会，这就有利于丰富学生的学习体验，可以帮助学生在丰富的学习活动中提炼适合自己的学习方法，在不知不觉中掌握科学有效的学习技巧，增强自主学习的自信心，从而激发并保持学生的学习动力。第三，有利于加强课堂互动，凸显学生的学习主体地位。新课程标准强调了学生的学习主体地位，要求教师树立生本理念，构建生本课堂，将课堂还给学生。教师通过培养学生的自主学习能力，可以安排学生自行把控学习节奏，使学生真正成为学习的主人，促使学生深刻体验学习的乐趣，最终爱上学习[2]。二、在高中政治教学中培养学生自主学习能力的策略（一）引入生活案例，激发自主学习兴趣教师要善于引入生活案例，建立政治知识和现实生活之间的联系，从学生熟悉的、感兴趣的生活内容出发，激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。第一，教师要分析高中生的生活认知水平，做到从学生的认知水平和知识基础出发，选择合适的生活案例，以免引用对学生来讲晦涩难懂的案例，影响学生的自主学习兴趣；第二，教师在引入生活案例后，要留出时间安排学生自主学习，观察、总结学生的自主学习效果，及时调整后续的教学计划，在此基础上构建高效课堂[3]。以《家和万事兴》为例，在本课的教学中，教师引入了如下生活案例，来激发学生的学习兴趣：案例1：小美的爸爸妈妈离婚了，小美被判给了母亲。之后小美的父亲多次希望探望小美，都被小美的母亲拒绝。后来，小美的母亲再婚了，继父认为小美不是自己的亲生孩子，于是拒绝支付小美的上学费用，导致小美无奈辍学。这样的案例在现实生活中屡见不鲜，学生对此也并不陌生。教师通过引入生活案例，成功激发了学生的讨论兴趣，使学生联想自己在现实生活中接触过的类似案例，积极表达了自己的观点。其一，小美的母亲在离婚后阻止小美的父亲探望小美是不对的，剥夺了小美父亲的监护权和抚养权；其二，小美的母亲再婚后，继父也是小美法律上的父亲，而父母有养育子女的责任，所以继父不让小美上学也是错误的，同时还剥夺了小美的受教育权。案例2：某7岁女孩遭到了父母的虐待，无奈之下向法官求救，而该女童的父母却认为父母打孩子天经地义，别人没有权力干涉。类似案例在现实生活中也有发生。部分父母因为自身的文化水平较低，在教育子女的过程中缺乏法律常识，认为父母有权力决定孩子的一切。教师通过引入此案例，引起了学生的深思，使学生联系在现实生活中父母对自己的教育，从中寻找不值得提倡的地方，譬如父母随意打孩子等。此外，学生还就此案例进行了学习延伸，总结出了父母有抚养、教育孩子的职责，遗弃、虐待子女都是不对的，且不符合相关法律规定。案例3：某学生在校园生活中因为和其他学生发生了口角，一怒之下将对方推下了楼梯，导致对方脑部摔伤而致瘫痪。面对被伤害学生家庭提出的合理赔偿，某学生家长却以事情发生在学校为由拒绝赔付，最后两个家庭闹上了法庭。相关案例在生活中也偶有发生，教师通过引入此案例，发散了学生的思维，使学生进一步明确了父母教育子女的重要性。在课堂最后，教师利用信息技术为学生播放了《最美家庭温馨视频》《最美家庭宣传视频》等，和之前几个案例形成了鲜明对比，学生在对比学习中积极表达了自己的观点，在潜移默化中形成了家和万事兴的观念，丰富了学生的自主学习体验。（二）巧妙设计问题，提供自主学习空间教师要通过巧妙设计问题，为学生的自主学习提供充足的空间，以此发展学生的自主学习能力。第一，教师在设计问题时需要考虑问题的难度，为学生提供相关辅助材料，全面启发学生的学习思路，使学生从材料出发解决问题，体验完整地分析和解决问题的过程，在不知不觉中形成自主学习的思维和能力；第二，教师要构建问题之间的联系，立足课程教学目标，设计层层递进的问题，使学生在解决问题的同时，逐层理解重难点知识；第三，教师要科学规划课堂时间，使学生有思考问题、回答问题的时间，避免自问自答，使学生没有参与感，影响学生的自主学习效果[4]。以《世界是永恒发展的》为例，本课的教学目标是：1.认识自然界、人和社会的关系，体会其中的发展变化；2.尝试理解事物发展的本质，树立正确的价值观念，明确新事物必然会战胜旧事物；3.了解什么是量变和质变，总结事物的发展形式或者状态；4.总结事物的发展前途和道路，感受整个过程的光明和曲折，形成辩证思维。基于此，为了培养学生的自主学习能力，教师提出了如下问题，为学生的自主学习提供足够的空间：问题1：物质世界处于什么样的状态？在教学伊始，教师为学生出示了一则材料，材料中描述了地球经历了天文演化和地质演化两个阶段，逐渐形成了生命起源和进化的条件。生命进化经历了化学进化到生物学进化的过程，逐渐形成了丰富多彩的生命，最终出现了人类。从古到今，人类一直在发明和改进各种计算工具，实现了从手动到自动的发展和转变。教师要求学生结合材料思考探究物质世界的状态。在完善的材料支撑下，学生自主学习的方向比较明确，站在地球演化、人类出现以及计算器的发展和演变三个角度上分析了物质世界，最终总结出物质世界其实一直在变化，在这个过程中，不管是自然界，还是人类、社会都经历了从简单到复杂的转变。学生从中获得了灵感，明白了科学发展永无顶峰，从而在不知不觉中端正了自己的学习态度，在之后的学习和生活中，也会努力汲取知识，在有限的时间内汲取无限的知识，让自己不断成长。问题2：发展的本质是什么？有了问题1作为铺垫，学生普遍形成了唯物辩证的思维，教师抓住机会提出了下一个问题，要求学生站在唯物辩证的角度上思考发展的本质是什么？在问题指引下，学生积极参与了课堂讨论活动，主动表达了自己的观点，顺利总结出发展的本质其实就是事物的发展变化，是事物的前进和上升，同时也是新事物的出现和旧事物的消亡。学生从中汲取了正确的价值观念，了解了世界万物的发展变化和本质。问题3：为什么说新事物一定会战胜旧事物？你如何理解这句话？新事物必然会战胜旧事物，这是亘古不变的真理，也是整个宇宙间都不可抗拒的发展规律。为了帮助学生了解世界发展的真谛，教师从这个真理入手提出了问题，成功发展了学生的唯物辩证思维，使学生结合本节课学到的知识，站在唯物辩证的角度上讨论问题的答案，顺利解释了如下几点：第一，新事物的出现必然符合客观规律，这就决定了新事物一定拥有比旧事物更加强大的生命力，且是更有发展前途的事物，使其可以轻松取代旧事物；第二，一般情况下，新事物都是在旧事物中衍生出来的，甚至可以说是旧事物“孕育”了新事物，那么新事物必然比旧事物具有更多的优越性，更容易发展进步，旧事物只能被取代，直至消亡；第三，站在历史发展的角度上考虑，新事物的出现符合社会历史发展的规律，也是社会发展的必然趋势，更加符合当前社会公众的要求，和人民群众的利益直接相关，这也决定了新事物比旧事物更容易发展起来。（三）设计合作任务，发展自主学习能力培养学生的自主学习能力的方法有很多，组织小组合作探究活动就是其中的一种。首先，教师要结合具体的课程探究内容，科学划分小组，指导学生分配组内职务，为高效的合作学习做好准备，保证学生在小组活动中有表现自己的机会，可以发展自己的自主学习能力；第二，教师要设计完善的合作探究任务，使学生的自主学习有方向、有内容、有结果；第三，教师要安排学生展示合作探究的成果，并抓住机会实施教学评价，以此推动学生的学习发展[5]。以《我国的基本经济制度》为例，本课的教学目标是：1.了解我国的基本经济制度，并分析各种经济成分的含义、地位和作用；2.在现实生活中，学会利用本课的知识区分各种经济成分，形成观察、判断、思考等思维能力；3.分析生产力和生产关系之间的辩证关系，形成辩证思维，探究我国实施现有经济制度的原因；4.学会分析和解决实际问题，锻炼解决问题的能力；5.在合作探究中掌握关键知识，完成知识的迁移应用，形成知识重组、应用能力；6.结合我国的基本经济制度，分析我国的基本国情，形成正确的价值观。基于此，教师采取了小组合作探究的方法，设计了如下合作探究任务：任务1：小组探究我国存在的六种经济成分。在课堂伊始，教师按照学生的知识水平和性格特点调整了座位，科学划分了小组，安排学生以小组为单位阅读教材，分析我国存在的六种经济成分分别是什么？并通过举例等方法总结这六种经济成分的特点、作用、地位等。另外，为了降低各小组的探究难度，保证学生的自主学习效果，教师安排6个小组先每组负责一种成分的探究，合作探究这一种经济成分的含义、作用、地位等。在小组讨论结束后，教师留出时间鼓励每组安排1—2名学生汇报本组的学习成果，充当小老师为其他小组讲述一种经济成分。在这个过程中，学生不仅有了表现自己、展示本组学习成果的机会，教师也直观地看到了各小组的合作探究成果，完成了教学评价，成功将课堂教学推向了高潮，使学生在总结汇报和聆听其他小组发言的过程中，初步学习了我国的六种经济成分，为后续的深入探究做好了准备。任务2：小组探究我国基本经济制度的内容。教师利用信息技术为学生呈现了丰富的材料，改革开放以后，我国的中小企业飞速发展，还有近几年，我国的就业岗位不断增加等材料，成功降低了学生的自主学习难度，也激发了学生的合作探究兴趣，使各小组围绕这些材料，顺利从中提取了我国的基本经济制度，总结了我国实施基本经