2024年中小学教师编制考试理论基础知识复习题库和答案

2024年中小学教师编制考试理论基础知识复习题库和答案教育学部分一、单项选择题1.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：B2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B3.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答案：D4.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C5.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术答案：C6.人力资本理论的奠基人是（）。A.舒尔茨B.斯特鲁米林C.丹尼森D.贝克尔答案：A7.教育目的包括三个层次，居于第三层次的是（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：D8.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.劳动技术教育答案：A9.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术的发明C.创造性地运用教育规律D.探索未知领域答案：C10.师生关系在人格上是（）。A.授受关系B.相互促进的关系C.民主平等的关系D.师道尊严的关系答案：C二、多项选择题1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC2.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.义务教育D.非制度化教育答案：ABD3.教育目的的层次结构包括（）。A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标答案：ABCD4.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD5.新型师生关系的特征包括（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD三、判断题1.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。（）答案：正确2.教育的本质属性是教育的永恒性。（）答案：错误3.生产力的发展水平制约着教育目的的确定。（）答案：正确4.教育目的是教育活动的出发点和归宿。（）答案：正确5.教师的根本任务是教书育人。（）答案：正确四、简答题1.简述教育的文化功能。答：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有选择、提升文化的作用；（4）教育具有更新和创造文化的作用。2.简述我国现阶段的教育目的及其基本精神。答：我国现阶段的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”其基本精神包括：（1）强调为社会主义建设事业服务；（2）要求使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。3.简述教师劳动的特点。答：（1）教师劳动的复杂性和创造性；（2）教师劳动的连续性和广延性；（3）教师劳动的长期性和间接性；（4）教师劳动的主体性和示范性；（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。五、论述题1.论述教育与政治经济制度的关系。答：（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育的领导权。②政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。③政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的。④政治经济制度决定教育内容的取舍。不同政治经济制度的社会具有不同的政治方向、思想意识和主流文化，并且要求培养具有不同政治立场和思想意识的人，自然要求传递不同的教育内容。⑤政治经济制度决定着教育体制。任何一个国家的教育体制都不存在固定僵化的模式，要随着政治体制、经济体制的变革而变革。（2）教育对政治经济制度的影响作用①教育为政治经济制度培养所需要的人才。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。②教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。③教育可以促进民主。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值。心理学部分一、单项选择题1.心理学成为一门独立的学科是以德国学者冯特（）年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室为标志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A2.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（）。A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B3.学生在听教师讲课的时候，随着教师的讲述而在头脑中浮现出故事中的情景，就属于（）。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想答案：C4.某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.双重趋避冲突答案：C5.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）。A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B6.马斯洛需要层次理论中的最高层次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要答案：D7.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C8.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是（）。A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.冯特答案：B9.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）。A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C10.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C二、多项选择题1.注意的功能有（）。A.选择功能B.保持功能C.调节和监督功能D.指向功能答案：ABC2.记忆的品质包括（）。A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性答案：ABCD3.情绪与情感的区别表现在（）。A.情绪是和有机体生物需要相联系的体验形式，情感则往往与人的高级的社会性需要相联系B.情绪发生较早，为人类和动物所共有，而情感发生较晚，是人类所特有的心理现象C.情绪具有情境性、激动性，情感则具有较大的稳定性、深刻性和持久性D.情绪有明显的外部表现，情感则比较内隐和深沉答案：ABCD4.影响人格形成和发展的因素有（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验答案：ABCD5.学习动机的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.调节功能答案：ABCD三、判断题1.心理是人脑对客观现实的主观反映。（）答案：正确2.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（）答案：错误3.遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（）答案：正确4.心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。（）答案：正确5.气质无好坏之分，性格有优劣之别。（）答案：正确四、简答题1.简述知觉的基本特性。答：（1）知觉的选择性。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。（2）知觉的整体性。知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。（3）知觉的理解性。在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。（4）知觉的恒常性。在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。2.简述如何培养学生的创造性思维。答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。①发散思维训练；②推测与假设训练；③自我设计训练；④头脑风暴训练。3.简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛把人的需要从低到高划分为五个层次，后来又增加到七个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。生理需要是最基本的需要，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人。五、论述题1.论述如何激发学生的学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。所以，在对学生进行评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。教育心理学部分一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂节夫D.乌申斯基答案：A2.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的儿童，其思维发展处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C3.小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的（）特征。A.不可逆性B.单维性C.自我中心D.集中化答案：C4.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D5.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B6.强调学习是认知结构的变化的是哪位学者（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.奥苏贝尔D.金布尔答案：C7.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C8.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B9.当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫（）。A.消退B.惩罚C.负强化D.正强化答案：C10.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A二、多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD2.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD3.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）。A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：AB4.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC5.学习策略的特征有（）。A.主动性B.有效性C.过程性D.程序性答案：ABCD三、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确2.皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。（）答案：正确3.接受学习一定是机械学习。（）答案：错误4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误5.元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。（）答案：正确四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：（1）帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。2.简述有意义学习的条件。答：（1）客观条件。学习材料本身必须有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。（2）主观条件。①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3.简述如何促进学习的迁移。答：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。（2）合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生。同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。五、论述题1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答：（1）建构主义学习理论的基本观点①知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。②学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习