教育心理学模拟练习题+参考答案

教育心理学模拟练习题+参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型3.学生在得知自己的考试成绩后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（）。A.自我效能感B.结果效能感C.归因D.自我安慰4.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间5.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是（）。A.精细加工策略B.组织策略C.资源管理策略D.阅读理解策略6.儿童在知道“白菜”“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于（）。A.下位学习B.上位学习C.并列结合学习D.类属学习7.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习8.技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习9.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性10.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分11.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.临床法D.观察法12.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律13.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材14.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。A.关注发展B.关注学生C.关注情境D.关注生存15.下列不属于教师职业角色的是（）。A.示范者角色B.家长角色C.研究者角色D.管理者角色二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性3.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习期待D.学习习惯4.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略5.下列属于知识学习的类型有（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.技能学习6.心智技能的特点有（）。A.观念性B.内潜性C.简缩性D.外显性7.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度8.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志9.课堂的三大要素是（）。A.学生B.学习过程C.学习情境D.教师10.教师成长与发展的基本途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思三、判断题（每题2分，共20分）1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）2.心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。（）3.学习动机越强，学习效果越好。（）4.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）5.直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。（）6.技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。（）7.高创造性者必须具有高于一般水平的智商。（）8.态度与品德实质相同，没有区别。（）9.课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。（）10.新手型教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。（）四、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学习动机形成的因素。2.简述如何培养学生的创造性。五、论述题（每题30分，共30分）结合实际，谈谈如何提高教师的素质。参考答案一、单项选择题1.A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生，他被称为“教育心理学之父”。2.C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.C。归因是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。学生对自己考试成绩进行原因解释属于归因现象。4.A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。对材料进行自我提问属于监视策略，测验先做简单题目和考试时监视自己的速度和时间属于监控策略。5.B。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲属于组织策略。6.B。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。“蔬菜”的概念比“白菜”“萝卜”“菠菜”等概念的概括程度更高，所以是上位学习。7.D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”这句话体现了“直角三角形”和“三角形”两个概念之间的关系，属于命题学习。8.D。练习是技能形成的基本途径，通过练习可以使个体的动作更加熟练、准确和自动化。9.B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出不同类型答案越多者，变通性越高。10.B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。11.B。柯尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展，通过让儿童对道德两难问题进行判断和推理，来研究其道德认知的发展阶段。12.D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生能够自觉地约束自己的行为时，课堂纪律才能真正得到保障。13.C。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。成熟的教师会更多地关注学生的个体差异和需求，因材施教。14.D。关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，他们最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。15.B。教师的职业角色主要包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色和研究者角色等，不包括家长角色。二、多项选择题1.ABC。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究教师教的心理活动，也研究学生学的心理活动，以及教与学的互动机制。2.ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。3.AC。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。4.ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。5.ABC。知识学习的类型包括符号学习、概念学习和命题学习。技能学习不属于知识学习的类型。6.ABC。心智技能具有观念性、内潜性和简缩性的特点。外显性是操作技能的特点。7.ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度与问题解决之间的关系呈倒U型曲线，动机过强或过弱都不利于问题的解决。8.ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。9.ABC。学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。10.ABCD。教师成长与发展的基本途径有观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练和对教学经验的反思。三、判断题1.√。教育心理学就是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.√。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3.×。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。4.√。元认知是对认知的认知，是个体对自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。5.√。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。6.√。技能是通过学习或练习而形成的合乎法则的活动方式，不同于本能行为。7.×。高创造性者一般具有中等以上水平的智商，但高智商并不一定具有高创造性。8.×。态度与品德实质不同，态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向；品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。9.√。课堂气氛具有感染性，会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染。10.×。新手型教师与专家型教师的区别不仅在于知识量的不同，还体现在教学能力、教学策略、教学反思等多个方面。四、简答题1.影响学习动机形成的因素主要有以下两个方面：-内部因素：-学生的自身需要与目标结构：每个学生的生活和学习情景不同，形成了个人独特的需要和认知方式，反映在学习动机上，认知需要也多种多样。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。-成熟与年龄特点：年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性动机及其作用也日益增长。年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生则对社会影响，如教师、家长的期望等比较关注。-性格特征与个别差异：学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。-志向水平与价值观：学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。-焦虑程度：焦虑指学生担心不能成功地完成任务时的紧张、不安、忧虑的情绪状态。焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的学业成绩。-外部因素：-家庭环境与社会舆论：社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。此外，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。-教师的榜样作用：教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。教师本人是学生学习动机的榜样；教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响；教师还是沟通社会、学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。2.培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：-创设有利于创造性产生的适宜环境：-创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地：在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。-改革考试制度与考试内容：应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。-注重创造性个性的塑造：-保护好奇心：应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。-解除个体对答错问题的恐惧心理：对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。-鼓励独立性和创新精神：应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。-重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。-给学生提供具有创造性的榜样：通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：-发散思维训练：训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。-推测与假设训练：这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。-自我设计训练：教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。-头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。五、论述题教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。提高教师的素质可以从以下几个方面入手：1.加强职业道德修养：-爱岗敬业：教师应热爱教育事业，具有强烈的责任心和使命感，全身心地投入到教育教学工作中。例如，许多乡村教师扎根偏远地区，几十年如一日地坚守岗位，为当地孩子的成长奉献自己的力量，他们就是爱岗敬业的典范。-关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待每一位学生。教师要关注学生的身心健康和成长发展，及时给予他们帮助和支持。比如，教师在学生遇到困难时，耐心倾听他们的烦恼，给予鼓励和指导，让学生感受到温暖和关爱。-教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。教师不仅要传授知识，还要培养学生的品德和能力，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师可以结合学科特点，渗透德育教育，培养学生的创新精神和实践能力。-为人师表：教师要言行一致，以身作则，为学生树立良好的榜样。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，因此要注重自己的品德修养和言行举止。例如，教师在课堂上要遵守纪律，诚实守信，尊重他人。2.提高专业知识水平：-扎实的学科专业知识：教师要精通所教学科的基础知识、基本技能和基本方法，了解学科的发展动态和前沿知识。只有具备扎实的专业知识，才能在教学中深入浅出地讲解知识，满足学生的学习需求。例如，数学教师要对数学原理、公式等有深入的理解，才能更好地引导学生解决数学问题。-广博的文化知识：教师应具有广泛的文化素养，了解不同学科的知识，能够将不同学科的知识融会贯通。这样可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。比如，语文教师可以在教学中引入历史、地理、哲学等方面的知识，丰富教学内容。-教育科学知识：教师要掌握教育学、心理学等教育科学知识，了解学生的身心发展规律和学习特点，能够运用科学的教育方法进行教学。例如，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学方案，提高教学效果。3.提升教育教学能力：-教学设计能力：教师要能够根据教学目标和学生的实际情况，合理设计教学内容、教学方法和教学过程。在设计教学时，要注重教学的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中学习知识。-课堂组织管理能力：教师要能够有效地组织课堂教学，营造良好的课堂氛围，确保教学活动的顺利进行。教师要关注学生的课堂表现，及时处理课堂上出现的问题，维护课堂秩序。例如，教师可以通过建立课堂规则、采用小组合作学习等方式，提高课堂管理效率。-教学评价能力：教师要能够运用科学的评价方法，对学生的学习成绩和学习过程进行全面、客观的评价。通