教师资格考试小学教育心理学试题及答案

教师资格考试小学教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习2.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系3.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）。A.品德B.态度C.意向D.个性4.最早提出自我效能感概念的是（）。A.班杜拉B.奥苏伯尔C.桑代克D.布鲁纳5.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法6.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是（）。A.从客观责任向主观责任发展B.从主观责任向客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展7.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律8.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）。A.安全需要B.尊重需要C.爱与归属需要D.自我实现需要9.柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A.自然观察法B.实验室实验法C.两难故事法D.对偶故事法10.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈11.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.避免困难的倾向D.追求刺激的倾向12.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律13.下列选项中属于陈述性知识的是（）。A.学习的定义B.产品的使用说明C.汽车驾驶方法D.问题解答思考过程14.儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在（）。A.3～5岁B.5～7岁C.8～10岁D.11～13岁15.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习16.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能17.儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”这属于（）。A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.派生类属学习18.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（）。A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.外部、不稳定、不可控制的D.内部、稳定、可控制的19.（）阶段的儿童思维以命题形式进行，思维发展水平接近成人。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算20.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性2.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法3.以下属于创造性思维的特征是（）。A.敏感性B.流畅性C.灵活性D.独创性4.我国心理学家一般把学习分为（）。A.知识学习B.技能学习C.行为规范学习D.动作学习5.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习期待D.学习强化6.以下属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略7.小学生常见的情绪适应问题是（）。A.恐惧B.抑郁C.紧张D.情感冲动8.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德观念9.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造10.加涅根据学习结果对学习进行了分类，包括（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列__________。2.奥苏伯尔认为学生的学习主要是__________的接受学习。3.学习动机的强化理论是由__________学习理论家提出来的。4.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性称之为__________。5.态度结构包含认知成分、__________和行为成分。6.心智技能的培养首先应该激发学生的__________。7.元认知控制包括计划策略、监控策略和__________。8.儿童多动症高峰发病年龄为__________岁。9.课堂气氛具有__________，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。10.影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质和__________。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述小学生心理发展的特点。2.简述影响学习迁移的主要因素。3.简述如何培养小学生的学习动机。4.简述操作技能形成的阶段。五、论述题（本大题共1小题，共10分）联系实际，谈谈如何培养学生的创造性。答案一、单项选择题1.A2.C3.A4.A5.B6.A7.C8.D9.C10.A11.B12.B13.A14.C15.A16.C17.B18.A19.D20.B二、多项选择题1.ABCD2.ABC3.BCD4.ABC5.AC6.ABC7.ABD8.ABC9.D10.ABCD三、填空题1.心理变化2.有意义3.行为主义4.创造性5.情感成分6.积极性与主动性7.调节策略8.8-109.独特性10.对教师的期望四、简答题1.简述小学生心理发展的特点-认知发展特点-感知觉：小学生的感知觉逐渐发展，从笼统、模糊的感知向精确、细致的感知发展。例如，低年级学生观察事物比较笼统，容易忽略细节，而中高年级学生能更准确地感知事物的特征。-注意：无意注意仍起重要作用，但有意注意逐渐发展。低年级学生的注意容易被新颖、有趣的事物吸引，注意集中时间较短；随着年级升高，有意注意的稳定性和持久性不断增强。-记忆：从无意记忆为主向有意记忆为主发展，从机械记忆为主向意义记忆为主发展。低年级学生多采用机械记忆的方法，随着知识经验的增加和思维能力的发展，中高年级学生逐渐学会运用意义记忆。-思维：从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。低年级学生的思维离不开具体事物的支持，中高年级学生开始能进行初步的抽象逻辑思维，但在很大程度上还需要具体形象的帮助。-情感发展特点-情感内容不断丰富，从对个别事物产生的情感逐渐发展到对社会、集体和他人的情感。-情感稳定性不断增强，低年级学生的情感容易变化，中高年级学生的情感相对稳定。-情感自控能力逐渐提高，低年级学生容易冲动、外露地表达情感，中高年级学生能更好地控制自己的情感。-意志发展特点-意志自觉性不断提高，低年级学生的行动往往需要教师和家长的督促，中高年级学生逐渐能自觉地确定行动目标。-意志果断性有所发展，但在作决定时仍容易出现优柔寡断或草率决定的情况。-意志坚持性和自制性逐步增强，能在一定程度上克服困难，控制自己的行为。-个性发展特点-自我意识不断发展，从对自己外部行为的认识逐渐发展到对自己内心世界的认识。低年级学生主要根据他人的评价来认识自己，中高年级学生开始能独立地评价自己。-性格特征逐渐形成，但还具有很大的可塑性。2.简述影响学习迁移的主要因素-相似性-学习材料的相似性：如果两种学习材料在内容、结构等方面具有相似性，那么容易产生迁移。例如，数学中平面几何和立体几何的某些定理和证明方法有相似之处，学习平面几何的经验有助于学习立体几何。-学习情境的相似性：学习时的环境、条件等情境因素相似，也会促进迁移。比如在熟悉的教室环境中学习新知识，可能会因为与以往学习情境相似而更容易将已有的学习经验迁移过来。-学习目标与学习过程的相似性：当两种学习的目标和过程相似时，迁移也更容易发生。例如，学习骑自行车和学习骑摩托车，在保持平衡、控制方向等操作过程上有相似之处，学习骑自行车的经验可以迁移到学习骑摩托车中。-原有认知结构-学习者的知识经验：丰富的知识经验是迁移产生的基础。知识储备越多，越容易在不同的学习情境中找到联系，实现迁移。例如，一个阅读量丰富的学生在学习语文的不同体裁文章时，更容易理解和把握文章的主旨和写作手法。-知识的概括水平：知识的概括水平越高，越有利于迁移。因为概括水平高的知识能够涵盖更多的具体事例，更容易应用到新的情境中。例如，学生掌握了“三角形内角和为180度”这一概括性知识后，在解决各种三角形相关的角度计算问题时都能进行迁移应用。-认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性：认知结构中具有可利用的适当观念，并且这些观念与新知识之间具有可辨别性，同时认知结构具有稳定性，都有利于学习迁移的发生。比如，学生在学习新的数学概念时，如果头脑中已经有了相关的旧概念，并且能清晰地区分新旧概念，同时旧概念比较稳定，那么就更容易理解和掌握新概念。-学习的心向与定势-心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。积极方面，在情境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，如学生在掌握了某类数学题的解题方法后，遇到同类型的题目能快速解答。消极方面，在情境发生变化时，定势会妨碍人采用新的方法，如习惯了用某种固定方法解题的学生，在遇到新的解题思路时可能会受到阻碍。3.简述如何培养小学生的学习动机-了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生-教师要了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等。通过满足学生的合理需要来激发他们的学习动机。例如，对于有强烈好奇心的学生，教师可以提供丰富的学习资源和探索机会，满足他们的认知需要，从而激发学习动机。-重视立志教育，对学生进行成就动机训练-开展立志教育活动，让学生树立远大的理想和目标。通过讲述名人故事、组织主题班会等形式，引导学生明确学习的目的和意义。同时，对学生进行成就动机训练，培养他们追求成功、克服困难的意识和能力。例如，设置一些具有一定挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，增强成就动机。-帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感-教师要引导学生正确认识自己的能力和价值，帮助他们建立积极的自我概念。通过鼓励、表扬等方式，让学生相信自己能够取得好成绩，获得自我效能感。例如，当学生在学习中取得进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的能力和努力得到了认可。-培养学生努力导致成功的归因观-引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够而非能力不足。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以改变学习结果，从而增强学习的动力。例如，当学生考试取得好成绩时，教师可以引导学生思考是因为自己这段时间的努力学习才取得了进步；当学生考试失利时，帮助他们分析是哪些方面的努力还不够，而不是一味地指责他们能力不行。-创设问题情境，实施启发式教学-教师要精心创设问题情境，提出具有启发性的问题，激发学生的求知欲和好奇心。例如，在科学课上，教师可以通过展示一些有趣的实验现象，然后提出问题，让学生思考和探究，从而激发他们的学习动机。4.简述操作技能形成的阶段-操作定向-操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。在这一阶段，学习者需要通过观察教师的示范动作，明确操作的目的、要求和动作的程序等。例如，在学习书法时，学生首先要观察老师如何握笔、运笔，了解每个笔画的写法和顺序，形成关于书法操作的初步印象。-操作模仿-学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。在这一阶段，学习者的动作往往不够准确、协调，动作的品质较低。例如，学生在模仿老师的书法动作时，可能会出现笔画不流畅、结构不合理等问题。但通过不断地模仿练习，动作会逐渐熟练起来。-操作整合-把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。在操作整合阶段，动作的连贯性、协调性和稳定性有了明显的提高，多余的动作逐渐减少。例如，学生在练习书法一段时间后，能够将各个笔画自然地连接起来，写出较为流畅的字。-操作熟练-操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。在熟练阶段，学习者可以在不刻意关注动作细节的情况下，流畅、准确地完成操作任务。例如，书法家在书写时能够得心应手，不需要过多地思考每个动作，书写速度快且质量高。五、论述题联系实际，谈谈如何培养学生的创造性创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。培养学生的创造性是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性的方法：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的见解，即使观点有些独特甚至错误，也不要轻易批评指责，而是引导学生进一步思考和完善自己的想法。像在讨论历史事件时，对于学生提出的与众不同的观点，教师可以组织大家一起探讨，而不是直接否定。2.给学生留有充分选择的余地在教学中，教师要为学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和方法。例如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。如语文作业可以让学生选择写一篇故事、一首诗歌或者进行一次采访等，这样能激发学生的创造力和主动性。3.改革考试制度与考试内容传统的考试制度和内容往往注重对知识的记忆和理解，不利于创造性的培养。因此，要改革考试制度，增加开放性试题的比例，鼓励学生从不同角度思考问题。例如，在数学考试中，可以设计一些需要学生运用多种方法解决的问题，或者让学生自己提出问题并解答，以考查学生的创造性思维能力。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心好奇心是创造的源泉。教师要保护学生的好奇心，对学生的好奇和提问给予积极的回应和鼓励。例如，当学生对自然现象提出疑问时，教师可以引导学生通过查阅资料、进行实验等方式去探索答案，而不是简单地告诉学生结果。像学生问为什么天空是蓝色的，教师可以和学生一起做一个关于光的散射的小实验，让学生自己去发现答案。2.解除个体对答错问题的恐惧心理教师要营造一种宽松的氛围，让学生知道答错问题并不可怕，重要的是敢于思考和表达。当学生答错问题时，教师要给予理解和鼓励，帮助他们分析错误的原因，引导他们正确思考。例如，在课堂提问中，学生回答错误时，教师可以说：“你的想法很有创意，虽然这次不太正确，但已经离答案很近了，再想一想。”这样可以增强学生的自信心，让他们更敢于发表自己的见解。3.鼓励独立性和创新精神教师要鼓励学生独立思考，不盲目听从他人的意见。在教学中，可以通过小组讨论、项目学习等方式，培养学生的独立解决问题的能力和创新精神。例如，在科学课上，让学生分组进行实验设计和操作，每个小组独立完成实验报告，鼓励他们提出独特的实验方法和观点。4.重视非逻辑思维能力非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，包括直觉、灵感等。教师要鼓励学生大胆猜测、发挥想象，培养他们的非逻辑思维能力。例如，在语文写作课上，引导学生进行自由联想，通过一个词语或一幅画展开想象，创作故事。同时，教师要引导学生将非逻辑思维与逻辑思维相结合，使创造性思维更加完善。5.给学生提供具有创造性的榜