第21课《登幽州台歌》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版语文七年级下册

第21课《登幽州台歌》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版语文七年级下册《登幽州台歌》教学设计

教材版本人教版七年级下册语文教材

课题《登幽州台歌》

教学依据及分析

1.单元目标：本单元为“古代诗歌诵读"单元，旨在引导学生通过诵读古代诗歌，感受古典文学的语言美、意境美和情感美，理解诗人所表达的思想感情，体会诗歌中蕴含的人生哲理与历史情怀。要求学生掌握基本的诗歌朗读技巧，能够借助注释和工具书理解诗意，初步具备鉴赏古诗的能力，并在诵读中提升文化自信与审美素养。2.教材分析：《登幽州台歌》是唐代诗人陈子昂创作的一首五言古诗，选自人教版七年级下册第六单元“古代诗歌四首”之一。全诗仅四句二十二字：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。"语言简练却意境深远，情感浓烈，表达了诗人怀才不遇、报国无门的孤独悲愤之情，以及对历史长河中个体渺小命运的深刻感悟。该诗结构紧凑，情感层层递进，具有强烈的感染力，是培养学生审美创造与思维能力的重要文本。3.学情分析：七年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段，已具备一定的文言文基础和诗歌朗读经验，能借助注释理解浅显文言诗句。但对古诗深层意蕴的把握尚显薄弱，尤其对于历史背景、诗人境遇与诗歌情感之间的关联理解不够深入。学生情感体验较为直接，对“孤独”“悲伤"等情绪有一定感知，但难以将其与宏大的时空意识、人生哲理相联系。因此，教学中需通过情境创设、背景补充、诵读体验等方式，引导学生由表及里地走进诗歌的情感世界。

单元目标

1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《登幽州台歌》，掌握五言古诗的基本节奏与韵律特点；

2.借助注释和教师讲解，理解诗句大意，把握诗歌的基本内容与情感基调；

3.通过分析关键词语（如“古人”“来者"悠悠”“独"怆然”），体会诗人孤独悲怆的情感及其背后的历史与人生思考；

4.初步感受古典诗歌凝练语言中的深邃意境，增强对中华优秀传统文化的认同感与审美能力。

核心素养

1.文化自信：通过学习唐代代表性诗人陈子昂的作品，了解其“风骨"精神与“复古”诗风，增强对中华优秀传统文化中士人精神、家国情怀的认同与自豪感。

2.语言运用：品味诗歌语言的凝练性与表现力，学习如何通过简洁词语传达复杂情感，提升语言表达能力。

3.思维能力：引导学生从“时间"空间”“个体"三个维度分析诗歌意境，发展逻辑思维与抽象思维能力。

4.审美创造：通过诵读、想象、绘画、写作等多种方式，感受诗歌的意境之美，激发审美想象力与创造力。

设计理念

本课以“情感体验”为主线，采用“情境探究法"与“诵读感悟法”相结合的教学策略，构建“登台—望远—思古—感今—抒怀"的教学路径。通过创设“穿越时空，与诗人同行”的学习情境，让学生化身“幽州台上的观察者”，在真实问题驱动下展开探究：为何一位朝廷官员登上高台会泪流满面？他究竟看到了什么？又想到了谁？通过层层设问、小组合作、角色代入等方式，引导学生深入文本，理解诗人陈子昂在特定历史背景下的孤独心境，实现从“读诗”到“懂诗"再到“共情”的升华。同时注重跨学科融合，结合历史知识与艺术表现，提升综合素养。

重难点分析

教学重点：

1.准确理解诗歌内容，掌握重点词语的含义，如“古人"指古代明君贤臣，“来者”指未来能识才用才的统治者，“悠悠"形容天地广阔无垠，“怆然”表示悲伤的样子。

2.通过反复诵读，体会诗歌的情感节奏，感受诗人孤独悲愤的情感基调。

教学难点：

1.理解“前不见古人，后不见来者"所蕴含的深层历史意识与人生哲理——个体在时间长河中的孤独与无力感。

2.感悟“念天地之悠悠，独怆然而涕下”中空间与时间交织形成的宏大意境，以及“独"字所承载的沉重情感分量。

方法运用

采用“情境探究法”激发兴趣，通过模拟登台情境引发思考；运用“诵读法"贯穿始终，以读促悟；实施“合作探究法”，组织小组讨论关键词语与情感表达；辅以“讲授法"补充历史背景与文学常识。学法上倡导“自主学习”预习字词，“合作学习"交流感悟，“探究学习”深入理解诗意。

教学准备

教师准备多媒体课件，包含幽州台复原图、唐代边塞地图、陈子昂生平简介视频片段、配乐朗诵音频；印发学习任务单，设计分层作业；布置教室营造古典氛围。学生课前查阅陈子昂相关资料，预习课文并尝试朗读。

教学过程设计

教学环节教学活动设计意图评价任务

一、情境导入，设疑激趣一、穿越时空，踏上幽州台（1）创设情境，引发好奇

教师播放一段低沉悠远的古琴音乐，配合PPT展示一幅“幽州台遗址复原图"：一座孤零零的高台矗立在北方荒原之上，四周黄沙漫天，天空灰暗，远处隐约可见烽火台。教师缓缓说道：“同学们，请闭上眼睛，想象我们现在正站在一千三百多年前的北方边陲——幽州台。寒风呼啸，黄沙扑面，你抬头望去，只见苍茫大地，四顾无人。这时，一位身穿官服的男子缓缓走上高台，他凝望着远方，突然，他仰天长叹，泪水滑落脸颊……他是谁？他为何哭泣？让我们一起走进这首千古绝唱——《登幽州台歌》。”

随后教师板书课题，并请一位学生朗读课题，强调“幽"字的读音（yōu），并解释“幽州”是古代地名，大致在今北京一带，曾是燕国故地，历来为军事重镇。

（2）初读感知，整体把握

教师播放名家配乐朗诵音频，要求学生闭目聆听，感受诗歌的节奏与情感。朗诵结束后，提问：“听完这首诗，你最大的感受是什么？可以用一个词来形容吗？"鼓励学生自由发言，如“孤独”“悲伤"悲壮”“宏大"等。接着，请全班齐读诗歌两遍，注意读准字音，尤其是“怆”（chuàng）和“涕"（tì）。教师纠正发音，并引导学生发现这是一首五言诗，共四句，属于古体诗，没有严格的平仄格律，但有内在的情感节奏。通过视听结合的情境创设，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；以“诗人为什么哭”为驱动性问题，引发认知冲突，促使学生主动思考；初读环节帮助学生建立对诗歌的整体感知，为后续深入分析奠定基础。1.能专注聆听情境描述

2.能准确说出初步感受

3.能正确朗读诗歌

二、知人论世，背景铺垫二、走进诗人，了解悲情根源（1）介绍陈子昂生平

教师出示陈子昂画像及简介卡片：“陈子昂（661—702），字伯玉，唐代文学家、诗人，四川射洪人。他出身富裕家庭，自幼聪慧，博览群书，志向远大，渴望报效国家。武则天执政时期，他考中进士，进入仕途。他曾两次随军出征北方，亲历边塞生活。这首《登幽州台歌》正是他在武则天万岁通天元年（公元696年），随建安王武攸宜征讨契丹时所作。当时他任参谋，多次提出正确军事建议，却未被采纳，反而遭贬斥。心情极度苦闷之下，他独自登上幽州台，触景生情，写下了这首震撼千古的诗篇。"

教师进一步补充：“幽州台又称‘黄金台’，相传是战国时期燕昭王为招揽天下贤才而修建的，他曾在此放置千金，聘请著名谋士郭隗为师，一时人才云集，燕国强盛。因此，‘幽州台’不仅是地理坐标，更是一个象征——象征着君主识才、重才、用才的理想政治环境。”

（2）小组讨论：为何登台而泣？

教师组织学生四人一组，围绕问题展开讨论：“结合陈子昂的遭遇和幽州台的历史典故，说说他为什么会‘怆然而涕下’？"提示学生从“个人遭遇”“历史对比"理想破灭”等角度思考。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。讨论后请代表发言，教师归纳总结：陈子昂空有一腔报国热血和卓越才能，却得不到重用，眼看着国家战事失利，自己却无能为力；而眼前的幽州台曾是招贤纳士的象征，如今却荒废冷落，再也没有明君出现。他感到自己既无法遇见像燕昭王那样的贤主（前不见古人），也看不到未来会有赏识自己的人（后不见来者），于是产生了强烈的孤独感和历史虚无感。通过“知人论世"帮助学生理解诗歌创作的背景，打通文本与历史的联系；利用“黄金台”典故增强文化厚度；小组讨论促进合作学习，培养学生分析问题的能力，为理解诗歌深层情感提供支撑。1.能说出诗人基本信息

2.能理解典故含义

3.能分析情感成因

三、品词析句，深入感悟三、咬文嚼字，体味情感张力（1）聚焦首联：“前不见古人，后不见来者"

教师引导学生逐字分析：“古人”指的是谁？——燕昭王、乐毅、郭隗等能够识才用才的明君贤臣。“来者"又指什么？——未来可能出现的贤明君主。那么，“不见”说明了什么？——不是真的看不见，而是现实中没有这样的人，表达了诗人对现实政治的失望。教师进一步提问：“这两句诗在时间上有什么特点？"引导学生发现：一句写过去，一句写未来，中间没有“现在”，仿佛将诗人自己排除在历史长河之外，突出了他的孤立无援。这种跨越千年的纵向对比，营造出一种深邃的历史苍凉感。

（2）品味尾联：“念天地之悠悠，独怆然而涕下"

教师请学生闭眼想象：“当你站在高台上，放眼望去，天空辽阔，大地无边，你会有什么感觉？”引导学生体会“悠悠"一词的意境——既指空间的广阔无垠，也指时间的漫长无限。接着提问：“在这浩瀚的天地之间，只有一个‘独’字，它重不重？能不能换成‘我’或‘他’？”通过对比朗读，让学生感受“独"字所承载的沉重孤独感。最后，“怆然涕下”是一种怎样的状态？不是默默流泪，而是忍不住地放声哭泣，说明情感已经压抑到极点，终于爆发。教师总结：前两句写时间之“长”，后两句写空间之“广”，在如此宏大的背景下，一个“独"字显得格外渺小与悲凉，形成了强烈的反差美，正是这种反差，成就了这首诗的震撼力。引导学生从关键词语入手，深入挖掘诗歌的语言魅力与情感内涵；通过对比、想象、朗读等多种方式，增强语感体验；培养学生细致品读文本的习惯，提升思维深度。1.能解释关键词义

2.能体会意境特征

3.能感受情感强度

四、诵读升华，情感共鸣四、以声传情，再现诗歌意境（1）指导多层次诵读

教师示范朗读，注意节奏停顿：前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下。第一句语速缓慢，语气低沉；第二句加重“不见”二字，表达遗憾；第三句拉长“悠悠"音调，展现空间辽阔；第四句“独”字重读，“怆然"颤抖，“涕下”轻缓收尾。随后组织学生模仿练习，先自由读，再小组轮读，最后全班齐读。教师鼓励学生加入表情与手势，如双手展开表示天地广阔，低头拭泪表现悲伤。

（2）角色扮演：我是陈子昂

教师邀请几位学生上台，扮演“陈子昂”，站在讲台前的“幽州台”上（可用红布象征高台），面对全班同学，进行独白式朗诵。要求他们不仅要读出诗句，还要用自己的语言描述当时的心理活动，如：“我本想为国效力，可主帅刚愎自用，我的建议如石沉大海……这幽州台曾是多少贤士的梦想之地，如今却只剩我一人凭吊……天地如此广大，竟容不下一个说真话的人……"通过角色代入，深化情感体验。通过多层次、多形式的诵读，让学生在声音中感受诗歌节奏与情感起伏；角色扮演增强代入感，促进情感共鸣；实现从“理解”到“体验"的转化，提升审美创造能力。1.能有节奏地朗读

2.能表达情感变化

3.能进行情感演绎

五、拓展延伸，文化传承五、古今对话，延续精神火种（1）比较阅读：同是登高，不同心境

教师出示王之涣《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”提问：“同样是登高望远，两位诗人的心情有何不同？"引导学生对比：陈子昂登高见天地之大而感人生之小，情绪低沉；王之涣登高见壮丽河山而生进取之志，情绪昂扬。说明同一行为可因心境不同而产生截然不同的诗意表达。

（2）联系现实：今天的“幽州台”在哪里？

教师提问：“在今天，我们是否还需要‘幽州台’这样的地方？什么样的环境能让人才脱颖而出？"引导学生思考现代社会的人才机制、创新氛围、尊重知识等问题。鼓励学生写下一句话寄语：“致未来的自己：我希望生活在一个______的时代。”通过古今对话，引导学生树立积极向上的人生观，增强社会责任感。通过比较阅读拓宽视野，提升鉴赏能力；联系现实生活，实现古诗的现代转化；引导学生思考个人与时代的关系，培养责任意识与健全人格。1.能进行诗歌比较

2.能联系现实生活

3.能表达个人愿景

作业设计

一、基础作业：

1.正确、流利、有感情地背诵《登幽州台歌》，并默写全诗，注意“怆"涕”等易错字的书写。

2.解释下列词语在诗中的意思：古人、来者、悠悠、怆然、涕下。

3.完成课后练习题：用自己的话描述诗歌描绘的画面。

二、提升作业：

1.查阅资料，写一段150字左右的短文，介绍“黄金台"的历史典故，并说明它与本诗的关系。

2.比较《登幽州台歌》与《登鹳雀楼》，从情感基调、意境营造、语言风格三个方面各写一句话进行赏析。

三、拓展作业：

1.选择一种艺术形式（如绘画、书法、朗诵录音、微视频）表现你对这首诗的理解，并在班级展示。

2.以“如果我是陈子昂”为题，写一篇200字左右的微型小说，想象他在登台之后的心理活动与人生抉择。

板书设计

《登幽州台歌》——陈子昂

登台→望远→思古→感今→抒怀

时间：前（古人）——今（我）——后（来者）

空间：天地之悠悠←——→独（一人）

情感：孤独悲愤苍凉无奈

关键词：不见（两次）悠悠独怆然涕下

主旨：个体在时空中的渺小与孤独，怀才不遇的悲怆，对理想政治的呼唤

教学反思：

本节课通过创设“穿越时