《清明》教学设计 - 2025-2026 学年统编版语文三年级下册

《清明》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册《清明》教案一、课题《清明》二、教材分析《清明》是统编版语文三年级下册中的一首古诗，作者是唐代诗人杜牧。这首诗描写了清明时节细雨纷纷的景象，刻画了诗人孤身行路时的凄迷哀伤，同时也展现了他想要借酒消愁的心境。全诗语言通俗易懂，意境深远，是古诗中的经典之作。在教学中，通过引导学生理解诗句的含义，感受诗歌的意境，体会诗人的情感，能培养学生对古代文学的热爱，提高学生的语文素养。三、教学目标1.知识与技能目标学生会认“魂、酒”等4个生字，会写“清、明”等7个字。正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。理解诗句的意思，能用自己的话说说诗歌所描绘的画面。2.过程与方法目标通过多种形式的朗读，体会诗歌的节奏和韵律美。借助注释、插图和想象，理解诗歌的意境，培养学生的阅读理解能力。3.情感态度与价值观目标感受诗人在清明时节的哀伤之情，体会中国传统节日的文化内涵。四、教学重点&难点教学重点1.会认、会写生字，正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。2.理解诗句的意思，体会诗歌的意境。教学难点感受诗人在诗中表达的哀伤之情，体会清明这一传统节日的文化内涵。五、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法六、教学过程（一）导入（5分钟）1.教师活动：同学们，在咱们中国呀，有很多传统节日，每个节日都有它独特的习俗和意义。老师想问问大家，你们都知道哪些传统节日呢？2.学生活动：学生积极举手回答，如春节、中秋节、端午节等。3.教师引导：大家知道的可真不少！那在这些节日里，有没有哪个节日和祭祀、缅怀先人有关呢？4.学生回答：清明。5.教师引出课题：没错，就是清明。清明是一个重要的传统节日，在这一天，人们会去扫墓、踏青。古代有很多诗人也写过关于清明的诗，今天咱们就来学习唐代诗人杜牧写的《清明》。（板书课题）（二）初读古诗，学习生字（10分钟）1.教师范读：请同学们认真听老师读这首诗，注意字音和节奏。（教师富有感情地范读，声音洪亮，节奏把握准确）清明唐·杜牧清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。2.学生跟读：请同学们跟着老师一句一句地读。（教师读一句，学生跟读一句，重复23遍）3.学生自由读：现在请大家自由地朗读这首诗，读准字音，读通诗句。（学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误）4.学习生字教师出示生字“魂、酒、借、牧”，通过多媒体展示生字的读音、部首、结构和字义。教师讲解：“魂”是左右结构，左边是“云”，右边是“鬼”，表示人的灵魂。“酒”也是左右结构，左边是“氵”，和水有关，右边是“酉”，在古代表示盛酒的器具，合起来就是用粮食等发酵制成的饮料。“借”同样是左右结构，左边是“亻”，表示和人有关，右边是“昔”，有过去的意思，在这里“借问”就是有礼貌地询问。“牧”是左右结构，左边是“牜”，和牛有关，右边是“攵”，有驱赶的意思，“牧童”就是放牛放羊的孩子。学生认读生字，教师通过开火车、指名读等方式检查学生的学习情况。教师指导书写：请同学们看黑板，老师来示范写这些生字。（教师在黑板上规范地书写生字，边写边强调笔画顺序和书写要点）“魂”字的“鬼”字最后一撇要长，托住上面的“云”；“酒”字的“氵”要写得窄一些，“酉”的横画较多，要注意间距均匀；“借”字的“亻”要写得端正，“昔”的横画长短不同，要写得舒展；“牧”字的“牜”的最后一横变成提，“攵”的撇要写得舒展。学生在练习本上书写生字，每个生字写34遍，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和错误。（三）理解诗意（15分钟）1.理解第一句“清明时节雨纷纷”教师引导：同学们，我们先来看看第一句诗。“清明时节”是指什么时候呀？学生回答：清明这个节日的时候。教师讲解：对啦，清明一般在每年的4月4日到6日之间。“雨纷纷”描绘了怎样的画面呢？大家想象一下。学生思考并回答：雨细细地下个不停。教师总结：没错，清明时节常常会细雨纷纷，给人一种湿漉漉、阴沉沉的感觉。这句诗的意思就是在清明这个节日的时候，天空中细雨纷纷扬扬地飘落着。（教师边讲解边在黑板上简单画出下雨的简笔画，帮助学生理解）2.理解第二句“路上行人欲断魂”教师提问：“路上行人”指的是谁呢？学生回答：在道路上行走的人。教师追问：那“欲断魂”是什么意思呢？请大家结合清明这个节日想一想。学生思考并讨论，教师引导学生理解：清明是祭祀、缅怀先人的日子，路上的行人可能是去扫墓的，他们的心情非常哀伤、悲痛，就好像灵魂都要消散了一样。所以“欲断魂”就是形容人哀伤到了极点。教师总结：这句诗的意思是在纷纷细雨中，路上的行人因为思念逝去的亲人，心情极度哀伤。3.理解第三句“借问酒家何处有”教师引导：行人心情这么哀伤，他会想做什么来缓解一下呢？大家看看这句诗。学生回答：找酒家喝酒。教师讲解：对，“借问”就是有礼貌地询问。行人向别人询问：“请问哪里有酒家呢？”因为他想借酒来消愁。4.理解第四句“牧童遥指杏花村”教师提问：谁回答了行人的问题呢？学生回答：牧童。教师讲解：“遥指”就是远远地指着。牧童远远地指向了杏花村。原来杏花村那里有酒家，行人可以去那里买酒喝。5.整体理解诗意教师引导：现在请同学们把整首诗的意思连起来说一说，用自己的话描述一下诗歌所描绘的画面。（学生先自己思考，然后同桌之间互相交流）教师请几位同学站起来分享，给予肯定和补充：在清明这个节日，天空中细雨纷纷扬扬地飘落着。路上有一位行人，他因为思念逝去的亲人，心情哀伤到了极点。他想借酒消愁，于是有礼貌地向别人询问哪里有酒家。这时，一个牧童远远地指着杏花村，告诉他那里有酒家。（四）体会意境，感受情感（10分钟）1.教师创设情境：同学们，让我们闭上眼睛，想象一下自己就是那位在清明时节赶路的行人。天空中细雨霏霏，打湿了我们的衣裳，我们走在泥泞的道路上，心里想着逝去的亲人，那种哀伤的感觉越来越强烈。（教师用轻柔、哀伤的语气描述情境，营造氛围）2.引导学生体会情感教师提问：此时，你的心情是怎样的？学生回答：哀伤、难过、悲痛等。教师追问：从哪些诗句中可以体会到行人的这种哀伤之情呢？学生思考并回答：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”教师讲解：清明本来就是一个让人伤感的节日，再加上细雨纷纷，更增添了几分凄凉的氛围。“欲断魂”直接写出了行人哀伤到极点的心情。3.感受诗歌意境教师引导：请大家再看看这首诗，它给你一种怎样的感觉呢？是欢快的、热闹的，还是忧伤的、凄凉的？学生回答：忧伤的、凄凉的。教师总结：整首诗营造了一种忧伤、凄凉的意境，让我们感受到了诗人对逝去之人的怀念和哀伤。现在请同学们带着这种情感，有感情地朗读这首诗。（学生有感情地朗读，教师给予表扬和鼓励）（五）朗读背诵（5分钟）1.多种形式朗读教师组织学生进行男女赛读，比一比谁读得更有感情。（男女学生分别朗读，其他学生认真倾听并评价）开展小组齐读，每个小组一起朗读，增强团队合作和朗读氛围。（小组依次朗读，教师给予肯定和指导）2.背诵古诗教师引导：同学们读得都非常棒！现在让我们试着背诵这首诗。可以一边背一边想象诗中的画面。（学生自由背诵，教师巡视，鼓励学生大胆背诵）教师请几位同学站起来背诵，给予表扬和奖励。（对背诵准确、有感情的同学给予小贴纸等奖励）七、作业设计1.背诵并默写《清明》这首古诗。2.用自己的话把《清明》这首诗所描绘的画面写下来，不少于200字。3.收集一首其他诗人写的关于清明的古