7 李清照词两首教学设计-2025-2026学年高中语文人教版必修4-人教版

7李清照词两首教学设计-2025-2026学年高中语文人教版必修4-人教版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图本设计以《如梦令》、《声声慢》两首李清照词作为教学素材，旨在通过深入解读，引导学生感受宋代词的独特魅力，提升学生对古典文学作品的鉴赏能力。通过分析词人的生平经历与词作内容，培养学生对历史文化背景的感知与理解，同时加强学生对诗歌节奏、韵律的把握，提升语言表达能力。核心素养目标培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提高文化理解与传承意识。通过分析李清照的词作，锻炼学生语言建构与运用能力，增强审美鉴赏与创造能力，同时深化对历史文化的认识，培养思辨性与批判性思维。重点难点及解决办法重点：1.理解李清照词作的情感内涵，把握其独特的艺术风格；2.分析词作中的意象运用及其表达效果。

难点：1.把握李清照词作中的历史文化背景；2.理解词作中的象征手法。

解决办法：1.通过阅读相关文献，了解李清照的生平与时代背景，结合词作进行解读；2.采用小组讨论、角色扮演等形式，引导学生深入探究词作中的意象与象征手法；3.鼓励学生进行拓展阅读，对比分析李清照与其他词人的作品，提高鉴赏能力。通过课堂讨论、作业练习等方式，逐步突破难点。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材（人教版必修4教材）、教学课件

-课程平台：学校网络教学平台、语文学习APP

-信息化资源：宋代词作品集、李清照生平介绍、相关历史背景资料

-教学手段：课堂讲授、小组讨论、角色扮演、多媒体展示教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《李清照词两首》，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“李清照的词作中如何体现她的情感变化？”、“词作中的意象如何增强情感表达？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解李清照的生平背景和词作风格。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放李清照生平的简短视频，引出《李清照词两首》，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《如梦令》和《声声慢》中的情感表达和意象运用，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词作中的情感变化和象征手法。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，体验词作中的情感表达和意象运用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解词作中的情感表达和意象运用。

-实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握分析词作的方法。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置分析《李清照词两首》中情感表达和意象运用的作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与李清照相关的书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-通过课前预习，激发学生的学习兴趣，为课堂学习做好准备。

-通过课堂讲解和实践活动，帮助学生深入理解词作中的情感表达和意象运用。

-通过课后拓展，巩固学习效果，拓宽学生的知识视野。教学资源拓展1.拓展资源：

-李清照生平与创作背景：《如梦令》、《声声慢》是李清照后期的代表作，反映了她晚年的生活境遇和情感变化。了解李清照的生平，有助于更深入地理解其词作中的情感内涵。可以阅读《李清照评传》、《宋词三百首》等书籍，了解她的生活经历和创作背景。

-宋代词坛概览：宋代是中国词的发展高峰，李清照是其中的代表人物。研究宋代词坛，有助于学生把握李清照词作的时代特色。可以阅读《宋代词坛概览》、《宋代词史》等书籍，了解宋代词坛的整体风貌。

-比较李清照与其他词人的作品：将李清照的词作与柳永、苏轼、辛弃疾等词人的作品进行比较，有助于学生理解李清照词作的独特风格。可以阅读《宋词选读》、《李清照词研究》等书籍，比较分析不同词人的作品。

2.拓展建议：

-阅读李清照的其他词作：通过阅读《如梦令》、《声声慢》等作品，可以了解李清照的词风特点，从而更好地理解《如梦令》、《声声慢》的意境和情感。

-分析词作中的意象：关注词作中的意象，如“明月”、“落花”、“酒”等，分析这些意象在词作中的作用和意义。

-研究词作中的语言特点：李清照的词作语言优美，富有表现力。可以研究她的用词、句式、修辞手法等，体会其语言的魅力。

-了解宋代社会文化背景：宋代是一个文化繁荣的时期，词作为宋代文学的重要组成部分。了解宋代的社会文化背景，有助于更好地理解李清照的词作。

-拓展阅读其他宋代词人的作品：通过阅读其他宋代词人的作品，可以比较分析不同词人的风格特点，从而更好地把握李清照词作的艺术价值。

-参加相关学术讲座和研讨会：了解词学研究的最新动态，拓展自己的知识视野。

-创作自己的词作：在了解和学习李清照的词作后，尝试创作自己的词作，体验词作创作的乐趣。

-制作个人学习笔记：在学习过程中，记录自己的心得体会，整理自己的知识体系。教学反思与改进七、教学反思与改进

教学过后，我总是会对自己的教学过程进行反思，以便更好地评估教学效果并识别需要改进的地方。以下是我对“7李清照词两首”教学的一些反思和改进措施。

首先，我觉得在课堂导入环节，我可以通过播放一段与李清照生平相关的纪录片或者诗歌朗诵视频，来激发学生的兴趣。这样的方式不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在直观的视听体验中初步了解李清照的生平和创作背景。在未来的教学中，我计划尝试这种方法，看看是否能更好地调动学生的积极性。

其次，我在讲解词作时，发现学生对词中的意象理解不够深入。为了帮助学生更好地把握这些意象，我计划在课堂上增加一些互动环节，比如让学生分组讨论，分析词作中的意象如何传达情感。同时，我还会提供一些相关的文化背景知识，帮助学生理解这些意象背后的深层含义。

在课堂活动中，我发现有些学生参与度不高，可能是因为活动设计不够吸引人或者与学生的兴趣不符。因此，我会在未来的教学中更加注重活动的设计，确保活动能够激发学生的兴趣，让他们在参与中有所收获。

此外，对于课后作业的布置，我发现学生的完成质量参差不齐。为了提高作业质量，我打算在布置作业时提供更详细的指导，并设计一些开放性的问题，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。同时，我会及时批改作业，对学生的答案进行反馈，帮助他们发现并改正错误。

在教学评价方面，我发现学生的评价反馈比较单一，主要是对课堂内容的评价。为了更全面地了解学生的学习情况，我计划在教学中引入多元化的评价方式，比如学生互评、自评，以及课堂表现评价等。

最后，我觉得在教学过程中，我应该更加注重学生的个性化学习需求。有些学生可能对词作的理解较为深入，而有些学生可能需要更多的帮助。因此，我计划在教学中采用分层教学的方法，针对不同学生的学习水平提供相应的辅导和资源。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-李清照生平及其创作背景

-宋代词坛的时代特点

-李清照词作的艺术风格和表现手法

-词作中的意象运用与情感表达

②词作重点词句：

-《如梦令》中的“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。”

-《如梦令》中的“应是绿肥红瘦。”

-《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

-《声声慢》中的“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”

③词作分析逻辑：

-结合李清照的生平背景，分析词作的情感内涵

-分析词作中的意象运用及其表达效果

-探讨词作的艺术风格和表现手法

-对比分析李清照与其他词人的作品，理解其词作的独特性典型例题讲解1.例题：

《如梦令》中“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。”这句话中的“浓睡不消残酒”表达了词人怎样的情感？

答案：这句话表达了词人对过去美好时光的怀念和对现实生活的不满。通过“浓睡”和“残酒”这两个意象，词人暗示自己虽然试图通过酒来忘却烦恼，但内心的忧愁依然难以消散。

2.例题：

分析《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”这句话的修辞手法及其作用。

答案：这句话运用了排比和叠词的修辞手法。通过连续使用三个“寻寻觅觅”、“冷冷清清”、“凄凄惨惨戚戚”，词人强化了内心的孤独和悲伤，使情感表达更加深刻和强烈。

3.例题：

《如梦令》中“应是绿肥红瘦。”这句话中的“绿肥红瘦”有何象征意义？

答案：“绿肥红瘦”象征着青春的逝去和生命的衰老。在这里，“绿”代表生机勃勃的春天，“红”代表娇艳的花朵，而“肥”和“瘦”则暗示了生命的消长和时光的流逝。

4.例题：

《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”这句话如何体现词人的孤独感？

答案：这句话通过“梧桐”和“细雨”这两个意象，营造出一种凄凉的氛围。梧桐树在雨中显得更加孤独，细雨的“点点滴滴”则象征着时间的流逝，增强了词人孤独感的表达。

5.例题：

分析李清照的《如梦令》和《声声慢》两首词在情感表达上的异同。

答案：两首词在情感表达上的相同之处在于都表达了词人深沉的忧愁和对逝去时光的怀念。不同之处在于，《如梦令》更多地体现了词人对美好过去的留恋，而《声声慢》则更多地反映了词人晚年的孤独和对生活的无奈。在《如梦令》中，词人通过“昨夜雨疏风骤”等意象，描绘了一个宁静美好的夜晚，而在《声声慢》中，词人则通过“寻寻觅觅”等意象，表达了一种深深的失落和孤独。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的表现整体积极，对于李清照的生平和词作有了一定的了解。在讨论环节，学生们能够主动参与，提出自己的观点和看法。但在分析词作中的意象和情感表达时，部分学生显得有些困难，需要进一步的引导和帮助。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示环节，各小组能够围绕《如梦令》和《声声慢》的主题进行深入探讨，提出了许多有价值的观点。例如，有小组从词作中的“酒”意象出发，探讨了李清照借酒消愁的无奈情感；还有小组通过对比分析，指出了两首词在情感表达和意象运用上的异同。

3.随堂测试：

随堂测试主要考察学生对词作内容、情感和意象的理解。大部分学生能够正确回答问题，但对一些较为深入的题目，如分析词作中的象征手法和艺术特色，学生的回答仍有待提高。

4.课后作业反馈：

课后作业方面，学生的完成情况总体良好。通过批改作业，我发现学生对词作中的意象和情感表达有了更深入的理解。但部分学生在作业中对词作的整体把握不够，需要加强阅读和思考。

5.教师评价与反馈：

针对课堂表现，教师应鼓励学生在课堂上积极发言，勇于表达自己的观点。对于讨论环节，教师应引导学生深入挖掘词作中的意象和情感，提高他们的鉴赏能力。在随堂测试中，教师应关注学生的答题思路，对于错误答案，要及时进行讲解和纠正。对于课后作业，教师应鼓励学生多阅读、多思考，提高他们的自主学习能力。同时，教师应针对学生的