核心素养背景下小学语文教学中的德育渗透

别林斯基曾言：“有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该居首一指。\"蔡元培先生亦指出：“德育实为完全人格之本。若无德，则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。\"教育学范畴内的德育，涵盖面极为广泛，涉及对学生思想素质、政治觉悟及道德品行的塑造与提升。通常来讲，义务教育阶段的学校，除将专门的道德与法治课程作为德育的主阵地外，还强调其他学科教学需与德育有机融合。尤其是语文教师，从事母语及祖国文字、文化的教学工作，更应具备德育观念，将德育渗透于日常语文教学之中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程目标”里，有不少内容明确了语文学科的德育目标。然而，无论是城市还是乡村，各中小学校的教师普遍面临教学评价体系中平均分、优秀率、及格率等指标的困扰。在当前教育现状及传统教学观念的影响下，语文常被片面地视为一门工具性学科。这致使学生学习语文时，往往过度专注于语言技巧与文笔的精进，却忽略了课文背后蕴含的健康积极、鼓舞人心的思想情感对自身的熏陶激励。这种现象对学生的身心健康极为不利，也与新的语文课程标准对学生的培养目标相悖。正如陶行知先生所说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”“学生的道德教育主要在教学过程中得以实现。\"不过，我们必须认识到，语文课虽重要，但毕竟有别于道德与法治课，有其独特的学科特性和教学目标。语文教学中的道德教育与道德与法治课中的思想教育存在差异，应结合具体课文内容，以潜移默化的形式展开。这是一个渐进的、日积月累的过程，恰似“润物细无声”，虽缓慢却有着强大的渗透力。那么，在日常语文教学过程中，究竟该如何向学生渗透德育呢？一、把握教材选编美文中的德育渗透点，有的放矢，因材施教在教育的广袤领域中，教材选编的精美课文犹如璀璨的明珠，不仅承载着知识的传递，更蕴含着丰富的德育价值。把握好这些课文中德育渗透点，对于培养学生的品德素养至关重要。教材中的精美课文往往具有深刻的思想内涵和高尚的道德情操，它们能够激发学生的情感共鸣，通过生动的故事和人物形象，潜移默化地引导学生树立正确的价值观和人生观。例如，一些描写英雄人物的课文，展现了英雄人物的高尚情操和坚定信念，能够激励学生向他们学习，培养勇敢、正义、无私等优秀品质。这些课文不仅是知识的载体，更是情感和道德的培育场，对于培养学生的健全人格发挥至关重要的作用。在日常的语文教学中，我们要注重挖掘教材中的德育渗透点，精心设计教学，有的放矢地展开教学。正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，我们必须充分认识到，一篇课文往往蕴含着多重思想内涵。因此，在备课阶段，教师需要全面、深入地解读课文，挖掘其中的多重价值与人文内涵，并通过多种途径进行探究，力求准确把握其中的重点与核心。我们可以尝试运用综合、对比、筛选等策略，精准定位语文教学中的德育渗透关键点。毕竟，教材中的每一篇文学作品都蕴含着独特且璀璨的思想精髓与人文精神，其侧重点丰富多样：有的彰显浓烈的爱国情怀，有的弘扬自强不息的奋斗精神，有的倡导孝敬良善的传统美德，还有的展现舍己为公的崇高品质等等。例如，六年级下册第四单元主要围绕“革命文化\"这一主题选编相关课文，对学生进行爱国主义教育；而第一单元则重点围绕“民风民俗\"编排课文，让学生领略中华传统文化的博大精深。在语文教学中，我们可以巧妙地将文本蕴含的人文内涵与德育相结合，引导学生开展合作与探究活动，鼓励他们积极参与课堂，展开讨论，甚至欢迎有益的争议。尽管讨论结果可能五花八门，但正是在这个充满思辨与自我探索的过程中，学生的心灵得到了深刻的洗礼，思想在碰撞中绽放出更为绚烂的火花，进而深化对文本内涵的理解与认识，情感得到升华，灵魂受到触动。比如，在教学《桥》这篇课文时，我让学生围绕“老支书在生死存亡之际，不徇私情，置儿子的生命于不顾，这样做傻不傻？值不值？”这一问题，联系现实社会展开讨论。学生们在热烈的讨论中，脑海里逐渐勾勒出一位舍己为公、大公无私、心系群众的老共产党员形象，进而更加热爱中国共产党，主动学习英雄人物的精神品质。如此一来，便能自然地抓住教学重点，实现课文文学性与思想性的完美融合，最终使学生在内心深处与作品产生强烈共鸣，有所触动，有所启发，有所收获。二、巧妙运用教学语言，激发兴趣，陶冶情操语文教师教授的是母语，“能说会道\"理应是其专长。然而，要充分发挥语文课的德育功能，仅凭“三寸不烂之舌\"远远不够。我们需学会巧妙运用各类教学语言，诸如课程伊始精心设计的导人语、衔接自然的过渡语、关键时刻予人启发的点拨语，以及结课时富有深意的结束语等，这些皆能较好地激发学生的阅读兴趣，陶冶学生的情感，起到润物无声的德育渗透效果。就以导入语为例，在语文课堂上，当师生一同翻开课本之时，一句构思精妙、生动鲜活且极具感染力的导入语，恰似无形的琴弦，悄然触动学生的心灵深处。它不仅能牢牢吸引学生的注意力，还能极大地激发他们的阅读欲望。如此这般的导入语，能够促使学生以更为主动的姿态和满腔的热忱，全身心地投入到课堂学习之中，去感受真善美，品味人生百态，珍惜当下，追求幸福。比如，在教学《汤姆·索亚历险记》节选）这篇课文时，我先引导大家回忆快乐的童年时光，进而进一步启发与追问：在你的童年或少年时代，是否经历过什么惊险之事？当时是如何陷入险境的？又是怎样脱险的？有没有人给予帮助？那一次历险，你有哪些收获？随后，我引入课文，让学生自主阅读，去了解主人公的历险经过，认识小主人公汤姆的智慧、勇敢、正义与善良。学生的兴趣瞬间被点燃，最终领悟到在遭遇困境与挫折时化险为夷的道理，体会到亲情与友情的珍贵以及人性的光辉。学生在潜移默化中受到情感的熏陶，感受到人间的真善美，进而懂得珍惜幸福生活。此外，教师的范读也是调动学生情感最为有效且快速的方法。古人云：“感人心者，莫先乎情。\"教师饱含感情的范读能够激发学生的阅读情感，使其更好地体悟文本蕴含的思想感情，从而熏陶感染学生的心灵。所以，语文教师在具备过硬普通话水平的基础上，在课堂上还需抛开一切闲杂情绪，将丰沛的情感注入优美动人的文字之中，让自己的心与作者的心一同强有力地跳动。如此一来，学生自会被打动、被感染，进而在潜移默化中受到教育。三、充分而合理地借助课内外阅读与写作教学进行德育渗透义务教育阶段的中小学生，年龄尚小，尤其是小城镇或农村地区的孩子，生活范围相对局限，阅历较为浅短，正处于精神成长的“哺乳期”。语文课本中的每一篇文章，都是经过精心筛选的典范之作，承载着丰富的精神营养。它们以其文质兼美著称，不仅蕴含着深厚的文化内涵，还洋溢着鲜明的时代气息。这些文章汇聚了历史上最为璀璨的语言艺术与文化精髓，涵盖了人类文明的广阔领域。在日常语文教学过程中，教师可通过引导学生品读文本中那些激荡心灵的精彩句段，汲取其中的思想精华，使学生在课内阅读中，汲取人类文化的养分，滋养灵魂，铸就良好品格。在学好课本知识的同时，让学生适度阅读一些优秀文学作品，这对他们的人生将大有裨益。这便需要教师给予正确且有益的指导与推荐，诸如《稻草人》《爱的教育》《海底两方里》等等。通过大量的课外阅读，学生的视野得以拓宽，灵魂得到滋养，自然而然、潜移默化地形成良好的品格，以及正确的价值观、人生观和世界观。读书不仅能够愉悦身心，还能增长智慧。有时，书中的一句话，极有可能改变一个学生的命运一读有所悟，进而消化吸收，引发感染与共鸣，并转化为自身学习和生活前行的动力，这正是我们所期待的最佳渗透效果。在写作教学中，我们要引导学生关注生活、关注社会、关注自然，鼓励学生用日记、周记、读后感、书信等形式，如实记录身边的好人好事、所见所感，我手写我心，抒发真情实感，弘扬真善美。比如，班级里同学间的互帮互助、诚实守信的事迹，或是参加社区志愿者公益活动的经历等。如此一来，既丰富了学生习作的内容，又在潜意识中培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，让学生懂得孝老爱亲，追求真善美，在无形中实现了德育的渗透。此外，我们还可以引导学生通过阅读书籍、报纸、杂志，观看电影、电视等途径，积累名言警句、感人故事、先进事迹等德育素材，并运用到写作中。这样既能丰富习作内容，又能让学生汲取正能量，在潜移默化中受到熏陶教育。四、利用多媒体教学，积极创设第二课堂，进行德育渗透生活有多么广阔，语文学习的天空就有多么广阔。如今随着信息时代的到来，网络技术的普及，学校早已不再是一个封闭式的庄园，我们需把握道德教育的随机性和灵活性，以多样化的方式对学生进行德育渗透。语文教学中，教师以引导者、合作者的身份，以学生为主体，因势利导，适时利用多媒体教学，选择合适的多媒体资源，积极开展第二课堂活动补充和完善德育。如举办读书会、诗歌朗诵会、课本剧表演、诗词大会等活动，渗透德育，使学生在活动中，滋养灵魂，熏陶情感，从而传承并发扬中华优秀传统文化与革命文化，积累深厚的文化底蕴。众所周知，学生对能够充分展现自我能动性的第二课堂活动往往充满热忱。例如，在教学《军神》这篇课文时，为了让学生对刘伯承坚韧顽强的意志及为革命事业甘愿忍受剧痛做手术的牺牲精神有更为深刻的理解，在课前，我组织学生观看了电影《青年刘伯承》及相关资料。借助多媒体资料，学生对军神的精神品质有了更为直观、具体的认知，对故事背景也有了更全面的了解。课堂上，为帮助学生理解刘伯承拒绝使用麻醉剂的抉择，我播放了展现其戎马一生的视频资料。学生们通过观看，真切且直观地感受到了刘伯承的伟大。然而，对于生活优渥的小学生而言，很难真正体会到刘伯承在手术中强忍剧痛的坚韧。于是，在学生品读赏析重点词句后，我与他们一同观看了刘伯承做手术的视频，并让学生分享感受。刹那间，学生的情感如潮水般奔涌，震撼、感动与崇敬之情溢于言表。此外，还可依据教材内容，适时开展影视欣赏活动。这些影视资源巧妙融合了形象性与审美性，兼具情感性与教育性，有效规避了德育实施过程中常见的空洞说教与过度抽象化的弊端，极大地增强了德育的感染力与说服力，更能深入人心。比如，在教学《慈母情深》《父爱之舟》时，我组织学生观看《关于我妈的一切》《妈妈！再爱我一次》等展现母爱或父爱的电影或纪录片。学生们兴致盎然，全身心投入情感欣赏，并能结合自身生活体验，进行自我反思与评判。他们反思在日常生活与学习中是否有对父母不敬之处，用心体悟父母在无言中或崂叨声里所寄予的深爱。进而，学生们尝试转变自我、改正不足，有的还写出自己的感想或想对父母说的心里话，与父母坦诚交流。我想，这远比老师在课堂上枯燥的说教更具成效一学生在观看影视作品的过程中，潜移默化地接受了教育，简化了德育过程，强化了德育效果。将德育融人语文教学，不仅能有效提升语文教学质量，更能发挥润物无声的思想教育作用，培养学生高尚的道德情