浅谈利用信息技术提升特殊教育课堂效果的策略

2023年，全国共招收各种形式的特殊教育学生15.5万人，比上年增加8720人。随着特殊儿童数量的不断增加，特殊教育行业已经进人迫在眉睫的转型发展阶段。教育部等部门制定的《“十四五\"特殊教育发展提升行动计划》中提出，要全面提升特殊教育质量，进一步推动信息技术与特殊教育深度融合。为了响应国家教育信息化的号召，也针对目前信息技术与课堂融合层次较浅的特教现状，笔者结合一线工作教学经验，浅谈利用信息技术提升特殊教育课堂效果的教学策略。一、特殊教育学校信息技术运用现状调查（一）特殊教育学校概况特殊教育学校大多属于综合性学校，学生的障碍类型涵盖孤独症谱系障碍、智力发育迟缓等。此类学校的设立标准为县镇及以上层级。学校教师平均年龄约30岁，整体呈现年轻化态势，学历均在大专以上。在信息技术应用能力方面，相关培训基本实现了全覆盖。教师获取教育资源的主要途径包括国家智慧教育云平台、商业教学软件、配套资源以及个人自制资源等。（二）特殊教育学校课堂特点特殊教育课堂具有诸多显著特点，主要包括个别化教育、适应性教学、功能性课程设置、注重缺陷补偿与优势开发、生活技能培训以及融合教育等方面。特殊教育着重强调个别化教育计划，教学目标需依据每个学生的具体需求和能力来精心制定。整个课程具有很强的主观能动性，教师授课空间不受限制。这是因为个别化教育计划不仅关注学生学业技能的发展，还涉及他们生活技能、社交能力、情感、行为等多方面的发展。鉴于特殊儿童在智力、感官、情绪等方面存在多重障碍，特殊教育学校必须采用适应性的教学方法。学校的课程设置以功能性课程为主，如生活语文、生活数学、生活适应、感觉统合、运动与保健等。学校高度重视培养学生的生活技能，如自理能力、社交技能、职业能力等。在课堂教学中，教师也要十分注重弥补学生的缺陷，挖掘他们的优势潜能，期望通过缺陷补偿与优势开发相结合的方式，促进学生的全面发展。所有的课程设置，都是为了助力特殊儿童更好地适应社会生活。（三）特殊教育学校课堂教学中信息技术的应用情况在特殊教育学校里，生活语文、生活数学、生活适应等课程拥有配套的数字教育资源，如童梦教育智慧云平台、智慧课堂、希沃软件等。此外，其他课程也有一些辅助资源，如学校采购的《唱游律动》豚宝宝课程等。学校在信息化环境建设方面已初步取得一定的成果，然而教师和学生对这些信息技术的应用不足。许多学生障碍程度较高，难以配合教师完成相关操作；同时，部分教师也不愿意使用新设备，依旧沿用传统的课堂教学模式。总体而言，特殊教育学校的信息化教学应用尚处于起步阶段。由于特殊教育辅助技术的普及率较低，在课堂上还难以通过信息技术取得显著的缺陷补偿效果。二、信息技术融入特殊教育课堂的必要性（一）传统课堂的特点在传统课堂中教师主导教学，教师担任知识传授者的角色，通过讲解、演示和板书等方式向学生传授知识。学生则通过听讲、记笔记和练习等方式接受知识。传统课堂的教学资源相对有限，主要依赖于教材、教辅资料以及教师的知识储备。此外，传统课堂中的师生互动相对较多，有助于培养学生的沟通能力。但由于班级规模较大，教师难以关注到每个学生的个体差异和学业水平。（二）利用信息技术教学的优势1.计算机辅助教学促进特殊儿童学业技能提升部分特殊儿童常常展现出异于常人的视觉信息处理能力。基于此特性，经信息技术处理的3D、5D图片及视频材料，能够卓有成效地提升特殊儿童的具象认知，辅助他们开展有效的沟通交流，并助力其在学业、生活等方面取得进步。依据科尔曼等人的研究成果，教师在中年级的两个班级分别进行测试。被试1班运用智慧课堂学生平板呈现数字化学习资料，以此开展绘本故事课。历经近8周的绘本课阅读技能教学后，该班级12名学生中，有8名学生能够识别3个及以上的单词，能力较强的学生甚至还能识别简单句子。与之形成对比的是，被试2班采用传统方法开展课堂教学，未能达到预期效果。综合教师的主观评价与观察记录可知，被试1班学生的学习动机显著增强，共同注意力、持续注意力、语言及模仿能力均有明显提升。与此同时，师生之间、生生之间的积极互动关系也发生了显著变化。2.视频示范在特殊儿童适应性行为培养中的应用视频辅助教学是一种深受特殊儿童喜爱的教学媒介。其教学目标在于提升学习者的内在驱动力，帮助他们对所呈现的行为进行识记、模仿学习，并能在不同场景中实现泛化运用。部分特殊儿童对于具象认知视域下的刺激往往有良好反应，而计算机提供的动态且可自定义调整的视觉效果，在特殊儿童课堂中展现出了独特优势。在低年级的课堂上，教师运用示范法，对班级中的6名特殊儿童开展前往食堂就餐的训练。教师录制了四个片段：片段一是安静有序地走到食堂；片段二为在打饭窗口有序排队；片段三是拿饭并到指定就餐位置就座用餐；片段四则是餐后收拾餐具。经过一段时间的生活适应课堂干预，结果显示，所有参与实验的学生在观看视濒后，都学会了目标技能。其中，几名能力较强的特殊儿童甚至能够将该行为泛化到其他场景之中。3.虚拟与增强现实技术辅助提升特殊儿童具象认知虚拟现实技术（VirtualReality，缩写为VR），是在现实空间基础上构建虚拟场景，为人们打造沉浸式虚拟体验教学空间的技术。它能让身处虚拟世界的人产生“身临其境\"之感。凭借丰富多样的场景与高度的交互性，VR可助力学生在模拟场景中充分锻炼各项机能。对于特殊儿童而言，利用VR开展自主学习更易被接受，这项技术极大地提升了他们的具身认知，激发了学习兴趣。虚拟现实技术使特殊儿童仿佛融入虚拟世界，以亲身体认的方式去感知世界。它最大程度地还原了具身认知的涉身性、体验性以及环境嵌入性。相较于传统课堂，特殊儿童能够在虚拟现实世界中获得最为真实的感受。此外，虚拟现实具备人类所拥有的多种感知功能，如听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感知系统，这些都是传统课堂难以提供的辅助材料。教师参考了20世纪90年代中后期斯特里克兰等人的开创性研究成果。在课堂上，让受试儿童佩戴VR眼镜在虚拟世界中行走，在此过程中要求他们识别交通规则，如“红灯停，绿灯行，黄灯等一等”“在斑马线上行走”。通过对三组受试儿童任务完成情况的统计分析，教师发现，虚拟现实技术融入特殊儿童课堂后，更有利于他们将所学技能迁移到真实世界中。4.机器人技术辅助提升课堂教学效果机器人技术是一个蓬勃发展且扩张迅速的领域，其于20世纪50年代从控制论原理中正式衍生而来。该技术涵盖多个分支，如环境遥感与导航、物体操控、人机互动等。其中，人机互动一般指社会辅助机器人（SAR），它源自社会机器人这一新兴分支，是指依据一定社会行为和规则与人类等进行交互沟通的机器人，旨在促进个体的社会交往与情绪表达能力，以及传授社会技能并提供陪伴等。在教育行业，教育机器人是一个新兴概念，它是以机器人为媒介，对人实施教育或者通过对机器人进行编程来达成学习目标。一方面，机器人通过编程能够提供一致的动作，在诊断使用时可确保所呈现的社会刺激具有一致性。同时，机器人还能定量记录测试期间目标行为出现的次数。由此设想，若评估诊断机器人能够在特殊教育学校普及，将会为教师开展教学提供有力的支持。另一方面，机器人可充当同伴、指导者及共同学习者的角色。有研究表明，相较于人，特殊儿童更倾向于将注意力集中在机器人上，这极大地提升了教学效果。教师在指导家庭教育时，向学生家长传达了这一观点。部分家长通过购买“恐龙机器人”“机器人玩具”“机器人伴读”“智学\"等产品辅助教学。根据家长反馈，特殊儿童在学习动机、共同注意、模仿等多个方面均有明显提升。三、信息技术辅助教学的策略（一）课前准备与预评在课前阶段，教师通过开展学情调查分析，收集特殊儿童的学习数据。这些数据主要来源于家长访谈、过往学习记录等。借助人工智能工具（如问卷星）、SPSS软件、在线学习平台以及智能诊断工具等，教师对学生进行系统的学习前预评价。依据预评价的诊断结果，教师从国家中小学智慧教育云平台、人工智能辅助工具等多个渠道搜集数字教育资源，并对资源加以整合，进而制订出个性化的教学计划，以突破教学的重点与难点。例如，在特殊教育学校的生活语文课堂教学活动中，教师可以充分运用语音识别技术和语音合成技术，为学生提供个性化的辅助表达工具；还能够为学生定制个性化的语音训练课程。此外，在针对听觉障碍学生的教学中，教师可以借助字幕生成技术以及个性化生成的视频资源，为学生提供视觉化的学习内容。如此一来，教师不仅实现了对学生缺陷的补偿，还提升了课堂教学效率。（二）课中教学与多元化评价1.课中教学的智能化实施教师运用智能化教学工具开展课堂教学，如使用虚拟现实技术。对于肢体障碍学生来说，虚拟现实技术可以创造沉浸式的运动环境，让学生在模拟情境中进行学习，激发学生主动进行康复训练的积极性；对于视觉有缺陷的学生，虚拟现实技术可以提供声音和触觉帮助学生进行补短板学习；对于接受职业教育的特殊青少年，可以采用模拟实验室等工具，让学生通过虚拟实验室体验超市收银的整个流程，包括商品扫码、收款找零等电子操作。虚拟现实技术还可以为生活语文、绘本故事、生活适应、运动与保健、生活数学等课程教学创设情境。实现了从二维阅读到三维感知的跨越。2.多元开展形成性评价对学生学习进度的跟踪以及学习情况的反馈，同样是学习策略中的关键要素。智能学习系统能够实时监测学生的学习进程，并进行精细化的数据分析。借助先进的数据收集与分析技术，系统可依据学生在学习过程中的具体表现，提供精准且详尽的反馈信息。例如，作业批改系统能够及时指出学生作业中的错误，并给出相应提示。这类反馈不仅有助于学生、家长和教师明晰学生存在的不足，教师和家长还能够聚焦学生的薄弱环节，及时开展强化训练。教师依据反馈情况了解学生的认知水平，再结合学生的自我评价与同伴评价，及时调整教学策略，给予学生有针对性的指导。（三）课后：巩固拓展与总结性评价1.提供个性化巩固练习课后，教师会依据学生在课堂上的学习情况，借助人工智能技术为学生推送个性化的巩固拓展学习资源。对于在课堂上音乐节奏掌握较好的培智学生，在音乐课后，系统为其推送具有挑战性的音乐节奏练习曲目，或者相关的音乐创作工具，以此进一步提升他们的音乐能力。同时，利用在线学习平台为学生提供多样化的拓展学习机会。例如，针对社交技能课程，推送一些社交场景的视频案例，并设置相关问题引导学生思考，从而提高学生在不同社交情境下的应对能力。2.提高总结性评价的全面性与客观性在一个教学单元或阶段结束后，采用多元化的总结性评价方式。除了传统的教师评价，还结合自动评分系统对学生的学业成果进行评价。例如，在培智学校的绘画课程中，自动评分系统能够依据色彩搭配、构图等预设的评价标准，对学生的绘画作品进行评分。与此同时，教师会综合考量学生在学习过程中的努力程度、进步情况等因素，全面、客观地评估学生的学习成果。根据总结性评价的结果，教师利用人工智能分析工具深入挖掘数据背后的教学问题。例如，通过分析学生在不同知识点上的得分情况，找出教学中的薄弱环节，以便在后续教学中调整教学内容和方法，同时为每个学生制定下一阶段的个性化学习目标。3.代币制系统助力教师强化学生行为学校设计了六枚不同的电子章，分别为健康向阳章、劳动卫生章、勤奋学习章、团结友爱章、文明守纪章、勤俭节约章。学生累计一定数量的电子章后，可以在学校的电子超市兑换心仪的礼品。教师通过扫描学生卡，及时在师生通平台给予学生电子章，进而强化学生的正向行为。此获得更为精准的教学策略与建议。展望未来，信息技术将持续为特殊教育学校的课堂教学带来积极影响。然而，信息技术在特殊教育课堂教学中的应用仍面临诸