谈新课标在小学语文识字教学中的应用

引言识字是小学语文教学的基础，是学生学习语文的起点，对学生语文核心素养的形成起着至关重要的作用。随着新课程改革的不断深人，识字教学不再局限于单纯的认读字音、识记字形，更加注重识字在语言运用中的实践，强调在语言环境中感知和运用文字。2022年最新修订的《义务教育语文课程标准》进一步强化了识字教学的综合性、实践性、趣味性特点，为识字教学改革指明了方向。一、新课标对小学语文识字教学的新要求（一）注重识字教学与语言文字运用的结合新课标指出，识字教学不是孤立的，要放在语言学习的整体中加以把握，注重与语感培养、阅读欣赏、习作表达等有机结合，引导学生在具体的语言运用中识字、学字、用字，这就要求教师改变传统的“先识字后阅读”观念，加强识字教学与日常语言积累、课文阅读、口语交流、习作练习的融合。引导学生在各种语言实践活动中不断巩固识字成果，提高综合语文运用能力。在阅读教学中，要重视指导学生利用字形、字音、字义的联系，推断生词意思，积累语感经验；在习作指导中，要引导学生有意识地应用学过的字词，在运用中感知汉字的音形义特征，内化识字知识。(二)重视识字知识的实践应用新课标强调识字教学要重视实践，注重引导学生在语言运用情境中识字，在实践中积累语感，感悟文字的奥秘。传统的识字教学往往重识记轻应用，学生学完生字后很少主动运用，难以将识字知识内化为语言运用能力。新课标理念下，教师要通过创设丰富多样的识字实践活动，引导学生主动运用所学文字，在实践应用中强化对字音字形的记忆，加深对字义的理解。如组织学生开展“小小农场主\"“小小图书管理员\"等实践活动，让学生在种植蔬菜、整理图书的过程中接触相关文字，在劳动实践中感知文字的使用环境，加深记忆。(三)关注学生识字兴趣的培养新课标指出，识字教学要遵循学生身心发展规律，关注学生的认知特点和兴趣需要，激发学生主动识字的愿望。当前随着信息技术的发展和图像阅读的兴起，小学生识字动力不足的问题日益突出，新课标强调要创新教学方式，增强识字教学的趣味性，帮助学生体验识字的快乐。教师要秉持“教学做合一”的理念，设计丰富有趣的教学活动，引导学生在玩中学、学中玩，如在识字教学中融入识字儿歌、识字故事等，用学生喜闻乐见的形式引入识字内容；开展识字表演游戏，让学生扮演字卡上的文字，在肢体表演中感知字形、理解字义；借助信息技术手段，开发识字微课、识字游戏App等，创设沉浸式、互动式的数字化识字环境，提高学生学习兴趣。二、新课标下小学语文识字教学存在的问题(一)识字教学与语言文字运用脱节当前，小学语文识字教学还普遍存在重识记轻运用、重书面形式轻口语实践的问题，一些教师对识字的语言学习属性认识不足，将识字教学与听说读写割裂开来，忽视了识字教学与语言积累、阅读理解、习作表达等的内在联系。在日常的识字教学中，不少教师过于强调字音、字形、字义的机械记忆，很少引导学生将识字知识迁移运用到阅读与习作中。这导致学生识记了大量字词，却不会在实际语言情境中灵活运用，学生识完生字后，往往仅局限于课本中的例句、课后的笔试练习，缺乏在口语表达、课外阅读、生活实践中主动运用所学字词的机会。（二)识字教学实践应用不足识字教学与生活实际相脱离，学生难以感受汉字实用价值，是制约当前小学语文识字教学的另一大短板。受传统应试教育观念影响，不少教师重视识字知识传授，却忽视学生识字能力的生活应用，导致识字学习与语言实践严重脱节。在识字教学过程中，教师往往按照教材顺序“满堂灌”，以机械抄写、反复朗读等形式要求学生记忆生字，很少创设与学生生活相联系的情境，引导学生在实践中感知和运用文字，学生对生字的理解多停留在课本情境中，很少有机会在日常生活情境中接触和运用所学文字。如在学习表示农作物的“稻”“麦”“谷\"等字时，教师仅局限于字卡展示、课文朗读等课堂教学环节，很少组织学生开展种植实践，亲身感知粮食的生长过程，体验文字在生产生活中的实际运用。(三)识字教学方式单一，学生学习兴趣不高小学语文识字教学方式方法单一，缺乏趣味性，导致学生学习兴趣不高，是影响识字教学质量的关键因素。当前不少教师在识字教学中仍然沿袭“教师讲、学生记\"的灌输模式，忽视了学生的认知特点和兴趣需要，一节识字课下来教师对着黑板“念念有词”，学生埋头抄写识记，课堂气氛沉闷，学生参与度不高；识字练习以机械抄写为主，学生被动记忆，缺乏主动思考和探究的机会；教学内容枯燥乏味，缺乏学生感兴趣的游戏、表演、竞赛等活动形式，难以调动学生的识字热情；教师对信息技术手段运用不足，很少利用多媒体、移动App等开发生动直观的识字课件，为学生营造沉浸式、互动式的识字环境。(四)教师专业发展滞后，难以契合新课标要求小学语文教师专业发展滞后，难以契合新课标对识字教学提出的新要求，是制约识字教学改革的重要原因。新课标强调识字教学要遵循儿童身心发展规律，创新教学模式，优化教学方法，培养学生的识字兴趣和语言运用能力。受传统教学观念和知识技能结构的限制，不少教师专业发展难以跟上时代步伐，对新课标精神领会不够，教学理念陈旧，满足于“教完\"生字，对引导学生“用”字、“乐\"字缺乏足够重视。也有教师对小学生认知特点把握不准，难以根据学情特点因材施教，调动学生的识字积极性。三、新课标理念下优化小学语文识字教学的策略（一)融合识字教学与语言文字运用新课标强调识字教学要与语言文字运用紧密结合，引导学生在实际语言情境中学习运用汉字，教师要突破传统识字教学中重识记轻运用的局限，在识字教学中创设丰富的语言运用情境，引导学生在听说读写等语言实践活动中感知、理解并运用汉字；让学生在真实的语言交际中感悟汉字的音形义；要拓展识字教学的深度和广度，引导学生在词语、句子、篇章等不同语言层面上学习运用汉字，提高学生语言文字运用能力；还要注重培养学生主动识字的意识和能力，鼓励学生在日常生活、学习中自主识记汉字，体验汉字学习的乐趣，提高识字兴趣。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可以先通过多媒体展示战争场景图，引导学生观察图中武器、军队等内容，相机引入与课文相关的“弹药”“阵地\"等生字，接着设置语言运用情境，让学生分角色朗读课文，引导学生思考文中重点句子的深层含义。“狼牙山五壮士，威名永不忘\"蕴含了对英雄的崇敬之情，学生在反复诵读中加深对课文的理解。朗读后教师引导学生说一说自己熟悉的革命英雄事迹，鼓励学生在讲述中运用课文中的相关词语，在语境中巩固识字内容；课后布置习作《我心中的英雄》，要求学生在写作中努力运用本课所学生字词。（二）创设情境，加强识字教学的实践应用在新课标理念指引下，识字教学不能简单地停留在字音字形的认读上，更要注重培养学生运用所学汉字进行语言实践的能力，教师要善于创设贴近学生生活实际的语言情境，引导学生在具体的语言运用情境中识字，加强识字教学与生活实践的联系。教师设计教学情境，激发学生识字兴趣，可以利用多媒体、实物、图片等直观教具，也可以设计游戏、表演、竞赛等寓教于乐的教学活动，在情境体验中引导学生主动识字、用字。情境导人要紧扣教学内容，符合学生认知特点，激发学生探究新字词的欲望。教学要注重联系学生生活实际，引导学生将所学字词迁移运用到具体语言实践中。如设计“我是小小解说员”“我给景区写广告词\"等实践活动，让学生运用所学字词介绍家乡景点特色、宣传旅游资源等，学以致用；引导学生课后在日记、作文中有意识地运用学过的字词，在语言表达中巩固识字成果。（三）创新识字教学方式方法，提高学生学习兴趣当前，识字教学要突破传统的“填鸭式\"模式，创新教学方式方法，引导学生在主动探索、合作交流中掌握汉字。教师要根据教材内容和学生特点，灵活运用多种识字方法，精心设计教学活动，让学生在玩中学、学中乐，调动学生学习汉字的积极性、主动性。要在教学中融入游戏、比赛、表演等学生喜闻乐见的元素。小学生好奇心强，喜欢新鲜有趣的事物，教师要抓住这一特点，设计“你比我猜”“看谁找得多\"等趣味性识字游戏，在愉悦的氛围中引导学生识字、用字。要重视小组合作学习，发挥生生互助的优势，可采取“识字接龙\"“集体造句\"等形式，引导学生在小组内展开识字竞赛或交流，相互启发、取长补短，同伴之间的切磋讨论，有助于加深学生对字词的理解，促进学生在合作中共同提高识字能力。教师还可请学生上台演示识字方法，引导学生总结识字规律，在小组内传授识记技巧，这样学生的参与意识和识字信心必将得到有效提升。以《伯牙鼓琴》一课为例，本课有“洽、枯、涸\"等多个生字词，教学时，教师先抛出问题：“伯牙与子期是一对知音好友，你能从这些字词中看出他们的关系有多深吗？让我们用这些字编一个有关知音的小故事，看谁编得又快又好？\"学生分组讨论，积极探究字义，进行编词造句，课堂气氛十分活跃。接着教师引导学生深入分析字形结构，“洽\"从水从夹，水从两边夹入的样子，引申为融洽、和谐；“枯\"从木古声，本义是树木干枯的样子，后来引申为极度衰竭的意思，小组成员交流识字心得，相互纠错，共同提高识字能力。活动最后，各小组派代表分享编话成果，并演示该生字词的构成、用法，全班共同评议优化。课后要求学生搜集更多关于知音典故的资料，找出文中蕴含的识字信息，进行归纳提炼，如屈原的《渔父》中有“沧浪之水清兮，可以濯吾缨\"的诗句，其中“濯”意为洗涤，引申为洗涤心灵，与“洽\"字含义相近，都体现知己之间的真诚友谊。通过拓展阅读，学生进一步积累与主题相关的字词。学生在小组互助、自主探究中掌握了课文重点字词，识字兴趣更加浓厚，学习效果也更为理想。(四)加强教师培训，提升识字教学专业能力教师是识字教学的组织者、引导者，其专业素养高低直接影响教学质量。当前随着语文课程改革的不断深化，识字教学对教师的专业能力提出了更高要求，需加强教师培训，切实提升教师的识字教学专业能力；开展全员培训，更新教师的教育教学理念；组织教师学习新课标，领会其中蕴含的先进教育思想和理念，转变“应试识字\"“填鸭式教学\"等传统观念，树立“在运用中识字\"“学生主动识字\"的新理念；定期召开识字教学专题研讨会，组织教师交流识字教学的经验做法，分析存在的问题不足，探讨教学改进策略；开展集体备课、说课评课等教研活动，引导教师精研教材，钻研识字教学的重难点，优化教学设计，提高驾驭课堂的能力。另外，注重分层培训，促进教师专业成长，对新教师重在夯实教学基本功，传授识字教学的基本方法和技能；对骨干教师着重拓展其教学视野，引导其勇于创新识字教学模式，在实践中锤炼专业能力，营造浓厚的校本研修氛围。以《少年闰土》一课为例，学校开展本课识字教学专题研讨，引导语文组教师共同探讨教学策略。青年教师王老师觉得本课生字偏多，不知如何教学，教研组长张老师建议她引导学生重点识记与课文情境密切相关的“仁、蓬、唾\"等字，可创设情境导入，如出示仁立的小男孩图片，让学生仿照人物动作，在体验中感悟“仁”的字意。教学中，小王创设“识字接龙\"游戏，引导学生说说多音字“嫌”在不同语境中的读音，如“嫌疑”“讨嫌”，让学生在趣味游戏中巩固识字。在课后反思时，王老师深感识字教学要在游戏中渗透方法指导，还要引导学生联系语境识记词语，不能仅注重字音字形。张老师还组织全组集体备课，骨干教师现场示范，引导学生朗读课文、品味语句，在语境中识记生词，加深理解。如学生朗读“狗也摇头摆尾，没精打采的\"时，教师引导学生在理