新课标视域下高中英语阅读教学提升策略探析

摘要：在新课标背景下，教师应该按照高中生的心理发展特点以及行为习惯，恰当地利用教学方法，提升英语阅读教学的有效性，为高中生的学习奠定良好的基础。本文将以新课标为研究背景，对高中英语阅读教学的策略进行详细的分析，以期提升高中英语教学的实效性，促进高中英语阅读课堂更好地发展。关键词：新课标；英语阅读教学；策略分析英语学科在高中阶段是十分重要的，其引导学生接受更多元的文化。它不但是一门实用性较强的语言，而且也是传播文化的载体，能够有效促进学生对于国际文化的了解。因此，在学生学习英语过程当中，要更多关注英语的实用性。英语阅读是十分重要的教学环节，学生通过对英语课文的了解，可以更好地感受英语语言，拓展英语知识，提高英语的综合能力。伴随着时代的快速发展，英语阅读教学在英语课堂中的地位逐渐提高，教师应该结合当前的教学目标，开展有效的英语阅读教学，从而培养学生的英语阅读能力。一、新课标对英语阅读教学的要求阅读长久以来都是语言类学科的核心环节，但是长期受到传统教育观念的影响，在英语教学中阅读的综合性经常被忽视，教师更加重视阅读的解题过程，并未考虑学生核心素养的培养[1]。新课标明确提出，高中英语教学要以主题为引导，通过不同类型的文章，将语言知识、文化知识以及学习策略等融入其中。能够看出高中英语教学要重点培养学生的核心素养，锻炼学生的语言能力，培养学生形成良好思维，能够接受多元的文化。在具体的阅读教学过程当中，新课标对此提出了详细的教学要求，教师在教授词汇时，新课标要求学生掌握更多的词汇量，并且培养学生对词汇掌握的能力，这是教育教学的重要目标。可见，高中生在阅读过程当中要格外重视词汇量的积累，通过阅读更多的英语文章，掌握更多的词汇。在学生阅读理解方面，新课标明确提出学生要掌握英语文章的逻辑关系，对文章的主旨含义有所了解，学生要能够分析文章作者所要表达的观念。可见，在新课标的引导下，阅读教学更加重视文章的主体性、整体性以及逻辑性，因此，高中英语教师在教学时要重视文章的内涵，通过丰富的文章资源和有效的教学方法，促进学生对英语文章的理解。二、新课标下英语阅读教学存在的问题在传统的英语阅读教学过程当中，教师所应用的教学方法通常较为单一。例如：教师只是采用传统的“填鸭式”教学传输教学内容，却并未重视学生之间存在的差异，这给学生的发展和进步造成消极影响。教师采用的教学方法过于枯燥、无趣，直接影响了学生对英语阅读的兴趣，同时降低了学生参与阅读的兴趣，不利于培养学生英语阅读能力[2]。传统的高中英语教学方法已经无法适应当前的教学模式，高中英语教师应该积极探索新的教学方法，全面提升学生的阅读兴趣，使其积极参与到课堂当中，从而帮助学生更好地掌握英语知识内容。在高中英语教学过程中，阅读教学占据着重要的地位，同时，其在高考中的分数占比较高。在新课标教育理念下，教师应该具备崭新的教学观念和教学思路，从而适应当前的新课标要求，在英语阅读课堂上开展多元文化教学活动，能够全面引导学生了解多元的文化内容。三、新课标下英语阅读教学策略（一）加强词汇学习在新课标背景下，恰当的基础词汇识记非常重要，只有学生掌握更多的基础词汇，才能为英语阅读学习奠定良好的基础[3]。教师在阅读理解词汇教学层面，要适当结合词汇的语境展开教学，在学习过程当中，如果遇到较难的陌生词汇，教师可以利用一个句子帮助学生更好地理解词汇含义，增强学生对词汇的理解，与传统的语言词汇相比较而言，此种词汇教学方法十分有效。例如：教师在讲解“Theuseoflightanddarksymbolizesgoodandevil.”内容时，对于首次了解“evil”的学生而言，在初步了解句子的意思之后，能够推出单词的主要含义，并且在单词用法方面也能够有所了解，学生能够知道该词语和类似词语的用法相同。在教学过程当中，教师要善于引导学生养成良好的学习习惯，在遇到自己不熟悉的陌生词汇时，要适当摘抄记录，在课余时间养成随手翻阅的习惯，如此才能够提高学生对词汇的掌握能力。（二）采用趣味性的方法引导教师要重点培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。新课标明确提出，提高学生的学习兴趣是每个学科都应该做到的教学任务，在高中英语教学过程当中，要恰当利用教学方法，提高学生对英语阅读的好奇心[4]。教师可以采取以下两种方式展开阅读教学。首先，教师可以采用竞赛式阅读教学方法，这种方法能够激发学生的竞争意识，进而提高学生的阅读能力，激发学生对于阅读的兴趣。在具体的教学过程当中，教师可以根据教学内容恰当进行设计。例如：教师在教授到课外文章内容时，因为考虑到所选的多为记叙性文章，在阅读时主要是为了了解文章的大致含义，在具体的评测当中，教师可以根据文章含义提出问题，让学生通过快速阅读的方式，找出教师提出问题的答案。为了提高学生的课堂参与度，增强学生之间的互助能力，教师要采用分组的方式让学生共同去完成布置的内容。在讲解到阅读价值高的文章时，教师要引导学生对文章内容反复阅读，在竞赛过程当中，让学生更快速准确地阅读文章，并选拔出读音更准确的学生，以此激励学生的阅读竞争意识，激发学生对于英语阅读的兴趣。其次，教师要不断激发学生持续阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，最有效的方式就是通过目标奖励，引导学生更好地开展阅读，通过一定的阅读目标奖励，让学生在目标指向的带动下能够更好地开展阅读。在具体的教学过程当中，教师可以先设立阅读任务目标，在班级当中设立英语阅读区域，学生可以自行选择区域内的任意一本书，在书籍阅读完成之后，可以向教师领取学习用具，这样能够激发学生的阅读兴趣，同时也可以设立一些精神类的奖励。教师需要注意的是，在设计奖励内容时，要充分考虑学生的需求，以此才能更好地激发学生的阅读兴趣，改善学生对于英语阅读的刻板印象，培养学生养成良好的阅读习惯。（三）加强阅读技巧阅读技巧培训过程中，应将阅读理解和阅读技巧进行融合，例如：在高中英语教学过程中，会涉及大量的英语阅读文章，在文本的理解上需要以粗读、快读的方式开展，大部分教师在阅读过程中需要先锻炼学生的读题能力，让其带着题目开展阅读练习，教师的这类阅读建议可以帮学生更好地应对测试，然而，在教学外却较少出现在文本中找答案的情况，所以，高中英语阅读技巧在使用过程中面临一定的困难。教师在培养阅读技巧过程中，需要将教学与文化背景下的思维模式融合，例如：阅读英文文本过程中，并不能将中文的阅读模式贯穿到教学过程中，需要用英文的思维来理解，在阅读过程中，需要关注到英文文章中的转折词汇，例如“butmanypeopledisagree”“inmyopinion”等短句，此类短语出现在文章中，就需要学生联系上下文之间的关系，并且明确其中意思的转折，了解作者想要表达的内涵。这样的方式，一方面能够使学生快速地掌握文章内容，同时，也能够使其对整体文章的内涵初步了解，更利于学生快速地摸索答案，更加贴合英语的表达习惯。在高中英语阅读理解教学课堂上，教师需要根据教学的实际情况和学生的基础知识掌握情况，增强学生的阅读能力，在此过程中教师应灵活地调整。（四）提升学生积极性和自信心高中生在学习英语过程中，通常由于学习方法的不正确，使其难以掌握英语的学习技巧，经历数次的打击后，学生对英语学习的积极性就会有所下降，甚至会对英语科目产生抵触心理。此时开展英语阅读教学，就会使学生难以提起兴趣。因此，在英语课堂上开展阅读教学，应使学生树立起自信，例如：教师在教学过程中，要运用幽默的语言，使学生对课堂产生兴趣，或是利用英文歌曲来提高学生的课堂参与度，在此基础上，教师应给予学生充分肯定，让其认识到英语阅读的难度并不高，只需要参与课堂，在教师的带领下必定能够有所收获，使学生积极地接受英语阅读教学。若是在学习过程中面临问题，教师需要及时地做出指导，使学生树立良好的自信。同时，还需要营造良好的学习环境，使学生在积极向上的氛围中获得肯定，学习氛围的营造需要教师与学生的共同努力，这样的环境中，有利于学生增强自信，同时也能够提升学生的英语学习能力，学生的自学意识得以大幅增强。（五）挖掘网络学习资源现阶段，英语线上教学形式较为普遍，作为英语教师需要在实践中积极运用网络教学的技术，设计出内容富有趣味性，阅读技巧较为丰富的英语阅读教学课程[5]。比如：英语教师在网络上搜索时事新闻等内容，使高中生在阅读过程中能够获得良好的体验，并且通过阅读可以进一步对文章的大意进行概括，从而增强学生的快速理解能力，使学生能够更好地应对考试，同时为后续的学习、工作打好基础。英语教师需要合理利用网络中的资料，观看优秀的英语阅读教学视频，并且深入地学习高水平教师的授课技巧。英语教师带领学生共同学习英语阅读网课，进而提高自身的阅读教学水平，同时提升学生的阅读能力。另外，网络上针对快速阅读技巧和英语阅读资源的资料较多，甚至还包括句型、词汇等学习技巧，英语教师可以将其作为阅读课堂教学的补充内容，利用教学实践的方式，将网络上的阅读教学资源充分利用到课堂当中，网络上的新颖教学内容，能够有效增强学生的阅读兴趣，使其通过不断地磨炼灵活掌握阅读技巧，增强其阅读水平。（六）帮助学生延伸问题学生在利用英语材料做阅读的过程中，更为注重自身的解题能力，希望自身能够成为学习的主体，高中英语教师若是始终向学生提问，就会使学生的主体性丧失，为有效规避这一问题，高中英语教师可以采用交流的方法，使学生的问题得到解决，例如：高中英语教师在教学“Earthquakes”这一课时，可以采用以下方法引出问题。师：However，isourworldalwaysbeautifulandsafe？生：no，itisn't.师：why？生：sometimesitisdestroyedbysomenaturaldisasters，soitisalsodangerous.以上教学片段能够看出，教师的问题由浅入深，最初学生只需要回答是与否，紧接着教师提出的问题需要学生结合课文内容才能更好地解答。学生在进一步解答后，教师还可以做出进一步的引导，让学生说出我国曾面临过哪些自然灾害，教师在学生回答过程中，需要让学生认识到自然灾害对我国环境会造成严重的影响，教师可以让学生发表自己的感想后继续提出问题。在此过程中，学生与教师对英语材料的问题展开讨论，教师需要引导学生在回答时勇于发表自身的看法，真正体现出学生的主体性，学生会感受到教师与自己交流的目的是共同解决问题，对此，学生会更主动地阅读英语材料，并且与教师共同讨论问题。高中英语教师在提问过程中要避免过度提问，需要学生在回答过程中，充分表达自己的看法。教师与其进行交流能够有效了解学生的学习情况，并且将问题延伸，使学生在此过程中获得大量的阅读知识，同时锻炼学生的阅读能力。结束语整体而言，英语科目具备较强的人文性与工具性，因此，英语阅读教学作为一个重要的环节，对学生的综合能力起到关键的影响作用，这需