高中英语读后续写针对性教学策略

读后续写作为一种将阅读理解与写作相结合的写作任务，充分体现“形成语言能力，提升思维品质，塑造文化品格，发展学习能力”的英语学科核心素养的要求。关于读后续写的教学策略研究已成为英语教师越来越关注的重要内容，随着以提升续写能力为教学目标的教学活动不断开展，学生在写作中暴露出的问题也逐步显现，如针对“动物类故事”，出现了学生因为缺乏对动物的了解而导致续写情节不合理，学生因缺乏该话题的语言积累导致对细节描写不充分等问题。基于上述问题，笔者试以“动物类故事”为例来探讨核心素养视域下读后续写针对性教学策略。一、挖掘教材语篇，培养语言能力高中英语教材主题语境以人为主体，关联自我、社会、自然三个维度，其中有多篇文章与“动物类故事\"相关。通过挖掘外研版高中英语教材语篇知识，有助于学生掌握与动物习性和生活相关的词汇及句式，使其加深对语篇的深人理解，为写作能力的进阶搭建桥梁。教师可通过巧妙的教学设计，让学生掌握动物描写的写作手法，读懂动物的“内心故事”，提升学生对“动物类故事”的理解力和表达力。（一）研读教材文章，精练动物描写必修教材第一册Unit5AnEncounterwithNa-ture这篇记叙文与读后续写的文体相同，其中第三段描写作者在黄石公园拍摄时偶遇熊的经历，与读后续写的写作风格一致，教师可在此文的教学中着重培养学生读后续写的必备技能。读后续写要求学生在读懂语篇的基础上，进行与原文风格一致且情节合理的续写。恰当的描写可丰富故事情节，渲染气氛，增强故事的氛围感，突出主题。教师可让学生阅读第三段，找出与熊相关的描写，学习并掌握其写作手法“Onlymetersawayfrommewasabear.Withwa-terfallingoffitsthickbrownhair，thebearstaredbackatme.TimestoodstillasthebearandIbothwaitedtoseewhowouldmovefirst.”作者将自己与熊偶遇的场景描绘得栩栩如生，使学生沉浸在真实情境中，屏息凝视，充满期待。尤其是第二句对熊吞咽口水的细节描写具有一语双关的功效，既体现了熊在觅食过程中常流口水的生理特征，也从侧面反映出作者当时内心的惊慌与恐惧。教师可引领学生探究作者通过描写动物的形态来反衬其情绪，通过描写其动作推动故事情节发展的写作手法，观察细节之处，达到举一反三的作用。例如，在特定情境下对动物特点进行仿写：“Whatwilladog/catdowhenmeetingastranger？\"学生通过仿写，在真实语境中应用所学到的写作技能，提升写作水平。（二）分析语篇知识，了解动物习性学生在语言学习的同时，也会深化对某一专业领域知识的认识，通过学习动物话题的语篇既能激发学生兴趣，也能起到丰富知识储备的作用。例如，选择性必修教材第二册Unit6TheWildWithin中“Thereisevidencethaturbanracoonsaremoreintelligentthantheirwildcousins，astheyfrequentlyhavetofigureoutdifficultproblemssuchashowtoopenrubbishbinsandothercontainers...\"这段话让学生了解到浣熊“智商”很高，具有很强的适应能力，城市生活使它们具备了打开容器盖子等生存技能。教师可启发学生思考：1.Howwillaracoonturntopeoplewhenintrouble？2.Whataboutotheranimals？学生通过讨论这些问题，可积累动物相关知识，为构思“动物类故事”储备丰富的背景材料，也能够培养根据动物习性和特点合理推测情节的逻辑思维能力。（三）沉浸故事情境，理解动物情感选择性必修教材第三册Unit4ABoy'sBestFriend讲述了一个生于月球的男孩不要真正的狗而钟情于一直陪伴他的机械狗的故事，表达了男孩和机械狗之间真挚的友情。第六段通过对机械狗Ro-butt的描写表现出Robutt对男孩尽心尽力的照看，流露出它对男孩真挚的爱。教师可引领学生找出文中对Robutt的细节描写，并分析这些描写中渗透出Ro-butt的内心情感，如“trippinghimwhenhewastooneararock”表现出Robutt对男孩安全的关心，像一个真诚的朋友，当男孩做出危险的举动时，它会在旁边善意地提醒。再如，“circlingaroundandsqueakinglowandscaredwhenJimmyhidbehindarock”通过对Robutt的动作描写表现出当男孩不在视线范围内时，Robutt的焦虑和不安，渗透出Robutt对男孩的依恋。在阅读中，学生通过沉浸式阅读，理解动物情感，精准把握故事的情节情感双线，写出真情实感的“动物类故事”。二、利用高考真题，树立文化意识语言作为英语学习的根基，也是文化交流的载体，语言学习的过程包括中外文明互鉴、赏析外国文化、讲好中国故事等价值要求。通过分析高考真题中“动物类故事\"的读后续写试题，教师可引导学生理解故事中蕴含的文化知识，使学生在写作中构思的故事情节符合其文化背景。（一）体会恋狗情结，理解宠物文化2025年新课标I卷英语读后续写叙述了因不想让狗进屋躲雨受到影响的兄弟情故事，这篇读后续写需要学生续写出如何修复兄弟情，关键之处在于理解狗对主人公的兄弟的重要性以及狗与主人的真挚情感。在这篇读后续写的教学中，教师可在导人环节播放《Hachi：ADog'sTale》的感人片段，利用问题链引导学生理解狗对人的忠诚和与人之间的真挚情感。1.Whydidthedogcontinuewaitingfornineyearsevenafterhisowner'sdeath？2.Haveyoueverwitnessedorexperiencedasimilarbondbetweenapetanditsowner？3.Howwillyourlifebedifferentifyouhaveapetdog？通过观看视频，学生可真切地感受到狗对人的忠诚。通过思考并回答这三个问题，学生可以深入思考人与狗的联系和情感，以及宠物狗对人的情感支持和重要性。这样有助于学生在续写中，充分考虑到狗作为兄弟的伙伴被当作家庭的一员重视，是他忠诚的朋友，主人公后来能够感受到兄弟因没能让狗进屋躲雨而感到的失落，并认识到自己的错误，主动寻求解决办法弥补。理解宠物文化能够促进学生续写出合理的故事情节，在故事中体现人与动物之间真挚的情感。（二）研读遇熊经历，探寻探险文化2020年7月浙江省高考英语读后续写叙述了夫妇拍摄北极熊时在营地受到北极熊威胁的故事。为了帮助学生进行合理的情节构建，教师可引领学生探寻探险文化。因此，教师在进行这篇读后续写的教学时，可让学生在课前演讲环节讲述探险家的故事，在导入环节设置问题如下：1.WhatriskmayonetakeifhewantstoexploretheNorthPole？2.WhatisthepersonlikeifheisdeterminedtoexploretheNorthPole？课前演讲可让学生通过探险家的故事了解探险文化，导人问题可引导学生感悟探险精神，有助于学生构思出夫妇获救的方式，如直升机救援，能够体现丰富的探险经验和完善的救援系统。教师可从文化角度引导学生分析遇险时夫妻双方内心的情感活动，通过共情，形成共鸣，合理构建故事情节。三、拓展课外阅读，提升思维品质高中英语教学要基于教材，但不能拘泥于教材。课外阅读素材中蕴含着许多可开发利用的教学资源，可用作教材的补充和拓展，以拓宽学生的视野。教师可对动物话题的课外阅读素材进行二次开发，在课外阅读教学中提升学生的思维品质。（一）厘清故事情节，提升逻辑思维为培育高中生英语核心素养，教师可利用整本书阅读的形式将英文原版名著引入高中英语课堂，让学生在品味经典的同时鉴赏地道的英语表达。例如，《Charlotte'sWeb（夏洛的网）》讲述了一只被小女孩照顾的小猪威尔伯多次被救的故事。教师可引领学生用故事山或思维导图的形式对每一章的阅读任务进行故事情节梳理，并在班级展示成果；教师再引导学生结合展示内容复述故事梗概，如针对Chapter3Escape，可设置如下提示问题：1.WhywouldWilburliketorunaway？2.HowdidWilburfeelduringhisescape？3.HowwasWilburtrickedbackintohispen？这三个问题会引领学生把Wilbur逃跑的原因、经过和结果梳理清楚，并启发学生揣摩Wilbur逃跑时的心理和情感，以便学生构建出故事山或思维导图，并在此过程中提升逻辑思维能力。（二）设置续写情境，激发创造思维教师可利用动物话题的课外阅读素材，设置续写情境，让学生打开想象空间。《TheHoundoftheBaskervilles（巴斯克维尔猎犬）》是福尔摩斯著名的侦探故事之一，讲述了斯台普顿利用猎犬杀害查尔斯爵士后福尔摩斯的破案过程。侦探故事情节波澜起伏，扣人心弦，作为课外阅读素材能够吸引学生，让学生的思维处于活跃状态，针对这个故事，教师可设置如下情境：“Ifyouareajournalist，askthemaidatBaskervillesHallforherstory.\"引导学生从themaid的视角展开合理想象并创设续写情节，激发学生创造性思维。教师可通过匿名展示学生写作范例，并随机抽取学生从合理性、正确性及存在问题等多重维度进行评论，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。（三）解决矛盾冲突，培养发散思维读后续写的要求之一是需要学生在续写部分能够解决矛盾冲突，教师可利用“动物类故事”的课外阅读素材设置矛盾冲突，引导学生寻求多种解决方案，培养学生发散性思维能力，提升学生解决问题的能力。例如，《上海学生英文报》2023年第1493期A2版《LetMyDogGo！》这篇新闻报道了一只宠物犬被袋鼠困住后得到营救的事件，教师可选用这篇新闻作课外阅读素材，并设置如下问题：“Whatwillyoudowhenyouseeyourdogtrappedbyakangaroo？”学生会想出用食物引诱袋鼠、找警察帮忙或扔石头吓唬袋鼠等方法解决实际问题。这给学生提供了运用发散性思维解决矛盾冲突的机会。四、进行微技能训练，发展学习能力微技能训练是培养学生写作能力的落脚点，教师可巧妙运用微技能使学生续写出逻辑合理、情节丰富、语言生动的文章。下面笔者以三个微技能训练为例来探讨提升学生“动物类故事\"写作能力的教学策略。（一）通过动作描写，培养词汇运用能力对动物的动作描写能够生动地刻画出动物形象，写好“动物类故事”。教师可利用群文阅读的形式，针对一种动物的多个语篇进行阅读教学，以读促写，链接不同文章中对这种动物的描写，让学生在潜移默化中掌握描写这种动物动作的方法。例如，针对马的动作描写，教师可结合课外阅读素材《BlackBeauty（黑骏马）》节选语篇和外研版必修教材第三册Unit4HanGanandHisHorses，让学生积累描写马的词汇，并利用头脑风暴补充更多的词汇，再设置微写作情境：“Whentheblackhorsearrivedattheprai-rieforthefirsttime...\"和“Whenthehorsewasfrightened...\"让学生分别对初次来到草原的小黑马和受惊的马进行动作描写。在这样的微技能训练中，学生能够通过运用对马动作描写的语言，掌握这些词汇的用法，提升动作描写的质量。（二）运用丰富句式，形成知识迁移能力在“动物类故事\"读后续写中恰当运用丰富句式有助于学生刻画出生动的动物形象，提升文章的语言水平。教师可利用微写作情境锻炼学生运用丰富句式的能力，让学生通过运用丰富句式描写动物，展现动物灵动的形象。例如，非谓语动词的使用能够构建丰富句式，体现较高级的语言能力，是教师需要培养学生灵活运用的一种高级句式。学生在“动物类故事”读后续写训练中积累了大量心理描写和动作描写等词汇和短语，教师可训练学生将非谓语动词构建成的丰富句式运用于描写的写作手法中，形成知识迁移能力。例如，教师可设置下面的微写作情境：“Whenthecatsawthenewlybuilttreehouse，itrosetoitsfeet...\"让学生将之前积累的猫的动作、外貌描写等词汇和短语迁移到非谓语动词构建的丰富句式中，展现出生动形象的动物描写。（三）升华故事结尾，提升归纳总结能力文章的结尾升华如同一幅画的点晴之笔，让人眼前一亮，印象深刻，难以忘怀。在进行“动物类故事”的续写时，教师可引导学生归纳总结文章的中心思想，并在结尾处升华，培养学生分析和概括的思维品质，提升归纳总结的学习能力。例如，学生在写2020年7月浙江省高考英语读后续写的结尾时，将外研版必修教材第一册Unit5AnEncounterwithNa-ture的结尾句“Itisafterallwewhoarethevisitorstotheirworld.”灵活运用到了这篇续写的结尾，并进行了恰当的知识迁移，写出了这样的升华句“Withthebearenjoyingourcoo