2024仁爱科普版七年级英语上册 Unit 3教案

仁爰科普版（2024）七年级上册英语Unit3教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit3Lesson1Listeningandspeaking

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”与“语言技能”维度：

1.能识别、掌握科目词汇，准确运用时间表达描述课程表，提升词汇与句型的听说运用能力。

2.能听懂课程表相关对话，提取时间、科目信息；能创编对话，谈论课程表与喜爱科目，提升

课标要求听说综合能力。

3感.受校园课程生活，理解科目学习的意义，增强用英语交流校园生活的自信。

（一）语言能力

1.能完成科目与图片匹配（Activity1A）、课程表时间与科目对应（Activity1B）,掌握科

目词汇与时间表达；模仿、创编课程表对话（AclivitylC）,提升听说准确性与流利性。

2.能听懂并完成听力填空（Activity2）,提取时诃、科目信息；结对讨论喜爱科目与课程

表，强化语言输出。

学科素养（二）文化意识

1.在校园课程话题中，感受不同科目学习的文化价值（如art培养审美、history传承文

化）；2.理解课程表体现的时间管理与学习规划，增强校园生活文化认知。

（三）思维品质

通过科目匹配、课程表分析锻炼逻辑思维（如科目与场景关联），对话创编发展创造性思维

（如个性化科目表达），提升思维的多元性。

（四）学习能力

借“听说输入・模仿实践・创意输出”路径，掌握听说学习方法：在小组合作中，提升自主

交流、协作学习及策略运用能力。

（一）学习理解

教学目标1.识别科目词汇，完成与图片的匹配（AclivilylA）,理解科目对应的教学场景

2.读懂课程表，运用时间表达匹配对应科目，掌握课程表信息提取方法。

（二）应用实践

1.模仿对话，替换时间与科目,熟练运用“Whattimeisit?It'stimefor...”句型,提升口语模仿

能力。

2.完成听力填空，捕捉时间、科目关键信息；结对讨论喜爱科目与课程表（Aciiviiy3）,用

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英语交流（如、'MyfavoritesubjectisPE.It'sat14:30onWednesday."）»强化听说输出。

（三）迁移创新

结合跨文化课程表差异（如中外科目设置、上课时间），拓展对话内容，融入文化对比，深

化话题理解。

掌握科目词汇与时间表达，准确匹配课程表信息，提升听说基础能力。

教学重点熟练运用课程表相关对话句型，流畅交流科目与时间，强化听说输出。

在跨文化语境中，自然融入科目、课程表文化对比；克服听说中词汇发音、句型连贯问题，实

教学难点现准确、流利的交流。

教学方法情境教学法、任务驱动法、文化融入法

教学过程：二次备课

（一）情境导入一校园课程话题激活（5分钟）

展示校园科目教学图片（如语文老师讲课、数学公式），提问“Whatsubjectisit?Doyou

likeit?”，学生用英语回答，激活科H词汇与校园生活关联。

开展“科目快答”游戏：教师说科目中文（如“语文”），学生快速说英文

（"Chinese"）,强化词汇记忆，引出课程表话题。

（二）听说输入一科目与课程表学习（12分钟）

1.科目匹配与课程表分析（7分钟）

Activity1A：学生自主匹配科目与图片（如biology对应生物实验图），小组核对，教师

解析科目词汇发音、含义（如geography关联地图）：Activity1B：分析课程表，填写时

间对应的科目（如8:00对应Chinese）»讨论时间表达（如uhalfpastelevenM）,掌握

课程表信息读取。

开展”课程表纠错”挑战：教师呈现错误课程表（如时间与科目不匹配），学生找出并

修正，强化信息关联。

2.对话模仿与听力实践（5分钟）

Activity1C：播放对话录音，学生模仿跟读，注意时间、科目表达的语音语调；替换时间与

科目（如"It'steno'clock.It*stimeforourmathclass.,结对练习，教师纠正发

音、语法错误;Activity2：听对话填空（如°It*s[time].Ihavea[subject]class...），小

组分享答案，解析听力关键词（如科目词汇、时间短语）。

（三）听说输出一科目与课程表交流（15分钟）

1.对话创编与展示（8分钟）

学生结对,基于课程表创编新对话（如“一Whattimeisit?—It,s10:20.—II'stime

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forourartclass.一Great!Ilikedrawing/>）,融入喜爱科目表达;每组展示对话,全班评

价（如词汇准确性、对话流畅性），教师指导义化融入（如"Artclasshelpsusleamabout

differentculturesthroughpainting."）°

2.结对讨论与文化拓展（7分钟）

Activity3：学生结对讨论喜爱科目与课程表，用英语交流（如“MyfavoritesubjectisPE

becauseit1sfun.It,sat14:30onWednesday.）；引入跨文化讨论（如uDoyouknow

Westernschools'subjects?Theyhavemoredramaclassessometimes.n,鼓励分享不同科

目学习的文化体验，深化话题理解。

（四）拓展创新（8分钟）

1.跨文化课程表对比（4分钟）

教师呈现中外课程表（如中国课程表的语文、数学，西方课程表的drama.design），小组

讨论差异（如科目设置、文化导向），用英语表达（如“Chinese课程表重视基础学科，

Western课程表注重实践与创意。,促进文化理解与语言运用。

2.我的理想课程表设计（4分钟）

布置任务：学生设计“我的理想课程表”，包含喜爱科目、时间安排及设计理由（如文化

兴趣、个人发展），用英语撰写介绍（如uIwantacookingclassonFriday一itcanteach

usaboutfoodcultures."）；下节课分享，投票选出“最具创意课程袤"，促进语言创意输

出与文化表达。

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：科目词汇、时间表达、课程表对话句型；强调文化融入与个性化表达对听说交流

的提升作用。

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：背诵科目词汇与对话句型；用英语绘制自己的课程表，标注科目与时间。

拓展作业：完成“我的理想课程表”介绍文字，准备下节课分享；查找一个跨文化科目学

习的英文资料（如西方手工课介绍），了解其文化意义。

【板书设计】

【教学反思】

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比，深化话题理解。

掌握上学交通词汇、频率副词，准确描述上学方式，提升听说能力。

教学重点规范音标发音与句子语调，强化语音基础。

在跨文化语境中，自然融入交通方式文化对比；克服音标发音偏差、语调运川生硬问题，实现

教学难点准确、流利的语音表达

教学方法情境教学法、语音模仿法、文化融入法

教学过程：二次备课

（-）情境导入一上学方式话题激活（5分钟）

展示上学交通图片（如自行车、地铁），提问“Howdoyoucometoschool?What'sthisway

called?”，学生用英语回答，激活交通词汇与日常关联。

开展“交通快答”游戏：教师说交通方式中文（如“骑自行车”），学生快速说英文（“by

bike"），强化词汇记忆,引出频率表达话题。

（二）听说输入一上学方式与频率学习（12分钟）

1.交通匹配与听力实践（7分钟）

Activity1：学生自主匹配交通方式与图片（如bybike对应自行车图），小组核对，教师

解析词汇发音、含义（如byunderground关联地铁标识）；Activity2：听对话选择讨论主

题（上学方式）,解析听力关键词（如“wayofgoingtoschool"）,掌握信息提取。

开展“交通纠错•“挑战；教师呈现错误交通描述（如“byplanetoschool"）,学生找出并修

正，强化实际运用合理性。

2.频率副词与对话模仿（5分钟）

Activity3：阅读对话，填写频率副词（如usually、sometimesxnever等），小组交流用法

（如usually表通常）；模仿对话（如替换频率副词与交通方式），结对练习，教师纠正

发音、语法错误；解析频率副词位置（实义动词前），强化用法掌握。

（三）语音学习一音标与语调训练（10分钟）

1.音标模仿与单词拼写（6分钟）

Activity1-3：播放语音文本，学生模仿跟读，注意/ai/（bike）、/i/（big）等音标发

音；完成单词拼写（如/baikZ-bike），小组核对，教师强调发音要点（如/ai/双元音

滑动）；

2.语调模仿与句子表达（4分钟）

Activity4：听句子，模仿升调（列举）与降调（结束），如“Therearepens,books/and

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aruler\inmyschoolbag."；分组朗读，教师评价语调准确性；创设语境（如介绍书包物

品、课程），运用语调表达，强化语调运用。

四）旷说输出—上学方式交流与文化拓展（8分钟）

1.小组讨论与展示（5分钟）

Activity4：小组讨论上学方式，运用频率副词交流（如“Iusuallycomebybus,butsometimes

mydaddrivesme—bycar."）；引入跨文化讨论（如€kDoyouknowAmericanstudents

usuallygotoschoolbyschoolbus?Whataboutstudentsinothercountries?”）,鼓励学生分享所

知的国外上学交通方式。

2“.我的绿色上学方式”任务启动（3分钟）

教师详细介绍“我的绿色上学方式”任务要求：学生需设计一份环保上学方式计划，思考并

确定采用哪种绿色出行方式（如步行、骑车、乘坐公共交通），以及选择的频率和环保理

由。（五）课堂小结（2分钟）

师生共同回顾本节课重点内容：

上学交通词汇：byundergroundbybike>bybus等,强调词汇发音和用法。

频率副词：usually、sometimesnever等，回顾其在句子中的位置和含义。

语音知识：复习音标/ai//1/的发音要点，以及句子升调（用于列举、疑问等）和降调

（用于陈述结束、命令等）的使用场景。

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：

抄写本节课所学的上学交通词汇和频率副词各5遍，并背诵。

听教材配套录音，模仿跟读上学方式相关对话，注意语音语调，录制自己的朗读音频并提

交。

拓展作业：

完成“我的绿色上学方式”计划设计，用英语撰写一份详细的介绍，包含选择的出行方式、

频率、环保理由等内容，字数不少于80词。

通过网络、书籍等渠道，收集更多关于不同国家学生上学交通方式的资料，制作一张简单的

手抄报，用英语标注相关信息，下节课展示分享。

【板书设计】

【教学反思】

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仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit3Lesson3ThinkingSkillsandReadingStrategics

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"语言技能”与“学习策略”维

课标要求度：

1.能识别文本主旨与细节，运用寻读策略快速查找信息，提升阅读技能与策略运用能力。

2.能阅读校园相关文本，提取主旨、细节及特定信息；能运用思维图、寻读技巧流理内容，增强

阅读理解与分析能力。

3.掌握阅读思维与策略，提升自主阅读、信息处理能力，为终身学习奠定基础。

（一）语言能力

学科素养1.识别校园文本主旨与细节（如楼层、花园），完成思维图并用于交流，提升读写能力。

2.运用寻读策略快速定位英语俱乐部等信息，强化阅读策略应用。

（二）文化意识

从校园环境（图书馆）和社团活动中感受文化内涵，理解校园生活的多元价值。

（三）思维品质

通过信息分层（主旨与细节）锻炼逻辑思维，用寻读策略提升信息检索的高效性。

（四）学习能力

依托“思维训练一策略实践一合作交流”路径，掌握阅读方法并提升策略移能力。

（-）学习理解

教学目标1.理解"主旨（mainidea）”与“细节（details）”的概念，识别学校图书馆文本的主旨（Wehave

abigschoollibrary.）与细节（新建筑、两层、很多书）（Activity］），掌握识别方法。

2.阅读校园描述文本，提取主旨与细节，梳理思维图，强化信息分层能力。

（二）应用实践

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1.结对交流校园内容（Aclivily3）,运用主旨与细节结构表达（如"Mainidea:Ourclassroomis

clean.Details:Ithasnewdesks,andwetidyiteveryday."）,提升阅读输出与口语表达。

2.运用寻读策略，快速查找英语俱乐部海报（Activity】）的开放时间、地点、活动；阅读学生

活动文本（Activity?），提取女孩周五活动、男孩在游泳俱乐部的行为，强化策略运用。

（三）迁移创新

结合跨文化校园差异，拓展文本内容（如“InV/estemschools,librariesmayhavemoredigital

resources,whileourschoollibraryhasmanytraditionalbooks.^^），融入文化对比，深化阅读理解。

1.掌握识别主旨与细节的方法，运用思维图梳理校园文本内容。

教学重点2.熟练运用寻读策略，快速查找特定信息，提升阅读效率。

在跨文化语境中，准确识别并融入文化差异；克服阅读中信息筛选偏差、策略运用不熟练问

教学难点题，实现高效阅读与表达。

教学方法思维引导法、策略实践法、文化融入法

教学过程：二次备课

（一）思维导入一主旨与细节概念激活（5分钟）

展示校园图书馆图片，提问"What'sthemainideaofthispicture?Whatdetailscanyousec?”，

引导学生用英语描述（如“Mainidea:It'salibrary.Details:Big,manybooks."），激活主旨与

细节概念。

开展“主旨猜谜”游戏：教师描述校园场景细节（如uIfsbig,hasgreengrass,studentsplay

there."）,学生猜主旨（"playground”），强化概念理解。

（二）思维训练一识别主旨与细节（12分钟）

1.图书馆文本分析（7分钟）

Activity1：阅读“OurSchoolLibrary”文本与思维图,讨论主旨（Wehaveabigschool

library.）与细节（新建筑、两层、很多书），教师解析识别方法（主旨概括整体，细节支

撑）；小组合作，用不同颜色标注文本中主旨与细节语句，强化区分。

2.校园文本思维图构建（5分钟）

Activity2：阅读校园描述文本，自主提取主旨（Myschoolisverybeawiful.）与细节（教学

楼五层、操场大、花园有花），绘制思维图；小组分享，评价信息完整性，教师指导细节

的提取技巧，如关注关键词（数字、特征形容词），引导学生思考细节与主旨的逻辑关

联。

三）策略实践一寻读策略运用（10分钟）

1.英语俱乐部海报寻读（5分钟）

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Activity1：展示英语俱乐部海报，布置任务：寻读找出开放时间（^“Openfix）m3:OOp.m.-

5:00p.m.onTuesdaysandThu^sdays,,）、地点（如“Room201”）、活动（如"English

story-telling,dcbates^^）。学生独立完成后，小组核对答案，教师示范寻读技巧（先确定关

键词，快速扫视文本），强调高效定位信息的策略。

2.学生活动文本寻读（5分钟）

Activity3：学生阅读学生活动文本，寻读回答问题：女孩周五做什么？男孩在游泳俱乐部的

行为。教师引导学生划出关键词（“Friday，MgiiT“swimmingclub”“boy”），限时完成任务。

小组交流答案（如'ThegirlhasadanceclassonFriday.'"Theboyswimstwiceaweekinthe

club”）,教师总结寻读策略的运用要点，如忽略无关信息，聚焦关键内容。

（四）迁移创新一校园文化海报任务（8分钟）

1.海报设计与策略运用（5分钟）

布置“校园文化海报”任务：学生分组选择校园社团（如绘画社、篮球社）或场所（如实

验室、食堂），运用寻读策略从参考资料（如社团活动通知、场所介绍）中提取关键信息

（如开放时间、特色活动、位置），设计海报。教师提供海报模板（含标题、主旨句、细

节信息栏），指导学生在海报中突出主旨（如＜kBasketballClub:JointorFunand

Fitness"）,用细节（如“MeeteveryWednesday,4:00-5:30P.montheschool

playground"）丰富内容，融入跨文化元素（如对比中外校园社团活动差异）。

2.海报预演与评价（3分钟）

小组预演海报介绍（如“ThisisourposterforthePaintingClub.Themainideaistoshowour

creativeactivities.Details:WepainteveryTuesday..,教师引导其他小组从信息完整性（主

旨、细节）、寻读策略运用（信息准确）、文化元素（跨文化对比）等方面评价，提出

改进建议，为下节课展示做准备。

（五）课堂小结（2分钟）

师生共同回顾本节课内容：通过识别学校图书馆、校园文本的主旨与细节，掌握信息分层方

法；运用寻读策略查找英语俱乐部、学生活动信息，学会快速定位关键内容。强调在跨文化

阅读中，要善于发现并对比文化差异，提升阅读思维与策略运用能力C

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：复习课堂中识别主旨与细节、寻读策略的方法，完成教材对应课后练习，巩固阅

读技能。

拓展作业：完善“校园文化海报”，用英语撰写详细的海报介绍稿（含主旨与细节描述），

尝试加入更多跨文化校园对比内容；自主阅读一篇英语校园生活短文，运用所学策略提取关

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键信息，制作简易思维图。

【板书设计】

【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit3Lesson4ThemeReading

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”“语言技能”与“文化意识”维

课标要求度：

1.能阅读校园生活文本，提取关键信息（活动、时间、地点等），梳理主旨与细节，提升阅读

理解与信息处理能力。

2.能运用阅读策略（如寻读、精读）完成任务；能模仿文本结构，交流个人校园生活，增强语

言表达与迁移能力。

3.感受校园生活的丰富性与文化价值（如升旗仪式、社团活动），理解校园文化内涵，增强校

园文化认同。

（一）语言能力

学科素养能讨论图片校园活动，提取文本中Kangkang周一活动，提升阅读信息提取与口语表达。

能构建主旨与细节思维图，运用短语完成句子，强化阅读梳理与语言运用能力。

（-）文化意识

在阅读中，感受校园升旗仪式、社团活动体现的文化（如爱国教育、兴趣培养）

（三）思维品质

通过图片讨论、文本分析锻炼逻辑思维，思维图构建发展结构化思维（主旨-细节），提升

思维的条理性。

（四）学习能力

借“阅读输入-实践输出-创意运用路径，掌握阅读学习方法；在小组合作中，提升自主

阅读、协作交流及策略运用能力。

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（-）学习理解

教学目标通过图片讨论激活校园生活词汇（如上课、打篮球），阅读文本提取Kangkang周一活动细节

（升旗时间、课程地点等），掌握信息提取方法。

（二）应用实践

构建“主旨-细节”思维图（如“丰富多彩的校园生活”对应升旗、社团等细节），梳理文本

结构；用正确短语形式描述校园行为（如“raisehishand”），提升语言运用准确性。

（三）迁移创新

结合中外校园差异（如升旗仪式、社团类型）拓展文本内容，融入文化对比；绘制“我的校园

生活'’海报并英语介绍（模仿文本结构+跨文化元素），促进阅读迁移与创意表达。

掌握阅读策略，准确提取校园生活文本信息，梳理主旨与细节。

教学重点运用阅读内容，完成思维图与短语运用任务，强化语言输出。

在跨文化语境中，自然融入校园生活差异；克服信息提取不全面、语言运用错误，实现准确阅

教学难点读与表达。

教学方法阅读策略法、文化融入法、任务驱动法

教学过程：二次备课

（一）阅读导入一校园活动讨论（5分钟）

展示图片（上课、篮球、音乐社团），提问“Whataretheydoing?Doyouhavetheseactivities

inyourschool?”，学生用英语讨论，激活校园生活词汇（如haveclashes>playbasketball）,

引出文本主题。

开展“活动竞猜”游戏:教师描述校园活动（4tWedoitontheplayground,playballs.^^）,

学生猾活动（"PEclass"）,强化词汇关联。

（二）阅读实践一文本信息提取（12分钟）

1.初读提取关键信息（7分钟）

Activity2-3：学生快速阅读文本，划出Kangkang周一活动（raisethenational

flag）；再读1可答问题（学校生活有趣多彩；8:00a.m.开始第一节课；在操场；在音

乐社团唱歌、弹吉他），小组交流答案，教师指导寻读策略（定位时间、地点关键

词）。

2.精读梳理主旨与细节（5分钟）

Activicy4：分析文本，确定主旨（Ourschoollifeisfunandcolorful.）:提取细节（周

一升旗、8点上课学多科目、课后社团活动），填写思维图；小组分享，评价信息完

整性，教师强调主旨-细节支撑关系。

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（三）阅读输出一语言运用与文化拓展（10分钟）

1.短语运用与表达（6分钟）

Activity5：观察图片选择短语（raise、play、enjoymake）,完成句子（如

“Kangkanglikesraisinghishand..."），小组核对;用短语描述自己校园生活（如“I

enjoyreadinginthelibrary.^^）,强化语言迁移。

2.跨文化校园交流（4分钟）

引导学生思考中外校园生活差异，用英语交流（如“Chineseschoolshaveflag-raising

ceremonies,whileWesternschoolshavemoreclubactivitieslikedrama."），融入文化对

比；小组创作“跨文化校园生活小贴士”（如"InWesternschools,youcanjoindrama

clubstopracticeEnglish?'）,促进文化理解与语言运用。

（四）迁移创新一校园生活海报（8分钟）

1.海报设计与撰写（5分钟）

布置任务：学生绘制“我的校园生活海报”，包含课程、活动、社团（如'have

Chineseclassat8:00.IplaybasketballinPE.Ienjoysinginginthemusicclub."），融入跨

文化元素（如"WehaveadramaclublikeWesternschools/'）；教师提供模板,指导文

本结构模仿（主旨-细节）。

2.展示与评价（3分钟）

下节课分组展示海报，用英语介绍（如“Myschoollifeisfun.OnMondays,wcraisethe

flag...Wehaveadramaclubtoo.M）；全班评价（语法准确性、文化创意）,评选“最

佳校园生活海报”，促进阅读迁移与文化创意表达。

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：校园生活文本信息提取方法、主旨-细节结构；强调跨文化校园生活对比

与表达要点。

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：背诵文本中精彩句子（如“Ourschoollifeisfunandcolorful."）；用英语写3

句个人校园活动，包含短语（raiseplay等）。

拓展作业：完善“我的校园生活海报”，准备下节课展示；查找英文校园生活短文，对比

文化差异，记录发现。

【板书设计】

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【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit3Lesson5Grammar

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”维度：

课标要求能掌握可数名词复数变化规则，正确运用Therebe句型的不同句式，提升语法知识运用的准

确性。

能识别、理解文本中可数名词与Therebe句型的用法；能在语境中正确使用，增强语言表达

的语法正确性。

（一）语言能力

学科素养1.能完成可数名词复数表格（Activity2）,掌握规则与特殊变化（如watch—>watches,tomato

-tomatoes）；阅读文本正确选择可数名词单复数（Activity3）,提升语法识别与运用。

2能.运用Therebe句型进行对话（Activity1-3）,完成句式表格（Activity2）,掌握肯定、

否定、疑问及回答形式，强化句型运用。

（二）文化意识

在语法实践中，感受可数名词与Therebe句型体现的英语语言逻辑；通过文本（如美国学校

生活）理解校园文化场景中的语法运用，增强语言与文化关联认知。

（三）思维品质

通过可数名词复数变化、Therebe句型结构分析锻炼逻辑思维（规则归纳），语法运用发展

语法思维（句式转换），提升思维的条理性。

（四）学习能力

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借“观察-归纳-实践”语法学习路径，掌握语法知识；在任务中，提升自主归纳、协作练

习及策略运用能力。

（一）学习理解

教学目标1.观察图片与句子，识别可数名词，理解其单复数概念；完成复数变化表格（Aclivily2）,归纳

规则（如s/x/ch/sh结尾加-es,辅音+y变y为i+es等），掌握可数名词复数变化。

2.阅读对话，识别Therebe句型；完成句式表格，理解肯定、否定、疑问及回答形式，掌握There

be句型结构。

（二）应用实践

1.阅读文本选择正确可数名词，如studentsday、classrooms等，强化单复数在语境中的运用；

运用可数名词复数描述场景（如44Therearethreeschoolbuses...**）»提升表达准确性。

2.结对练习Therebe句型对话（Activity3）»如问答教室里的物品Cisthereabasketball?Yes,

thereis"）,强化句型口语运用；完成句式转换（如肯定变否定、疑问），提升语法实践能力。

（三）迁移创新

结合跨文化校园场景（如中外学校教室物品、社团活动），运用可数名词与Therebe句型描

述，融入文化对比，深化语法运用。

掌握可数名词复数变化规则，正确运用单复数形式。

教学重点熟练运用Therebe句型的不同句式，进行口语与书面表达。

在跨文化语境中，准确运用可数名词复数与Therebe句型；克服特殊复数变化、句型转换错

教学难点误,实现语法准确表达C

教学方法语法归纳法、情境实践法、文化融入法

二次备课

教学过程：

（~）语法导入一可数名词与Therebe激活（5分钟）

1.展示校园物品单复数图片（如book/books,box/boxes）,提M“What'sthis?How

many?”，学生用英语回答，激活可数名词单复数概念；展示教室物品图片，用Therebe

句型描述（uThereisablackboard.Therearemanydesks.**）»引出句型。

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2.开展“语法快答”游戏：教师说单数名词（如box）,学生说复数（boxes）；说There

be肯定句（"Thereisapen."）»学生说否定句（"Thereisn'tapen."）,强化基础语法反

应。

（-）语法学习一可数名词复数（12分钟）

1.规则归纳与表格填写（7分钟）

Activity1-2：观察图片句子，识别可数名词（如books、boxes）,分析复数变化；小

组合作填写复数表格（watch-♦watches,glass-*glasses等），归纳规则（如一般加-

s,以s/x/ch/sh结尾加-es等）；教师补充特殊变化（如tomato—►tomatoes）,强化

记忆。

2.文本运用与实践（5分钟）

Activity3：阅读文本，选择正确可数名词（students>day、classrooms>activities

club>friendscountries），小组讨论选择依据（如语境中的数量、搭配）；用正确单

复数名词造句（如“Studentsmeetteachersatthestarloftheday."），强化语境运用。

（三）语法学习一Therebe句型（10分钟）

1.句式分析与表格构建（6分钟）

Activity1-2：阅读对话，识别Therebe肯定（"Therearesomebottles."）、否定

（"Thereisn'tanywater."）、疑问：“Arethereanytoys?"）及回答;小组合作填写句

式表格（is/are变化），总结结构：Therebe+名词+地点/时间）；教师解析

any/some在否定、疑问句中的用法，强化理解。

2.对话实践与拓展（4分钟）

Activity3：结对练习教室物品问答（如"What'sintheclassroom?Thereisablackboard...

Arethereanychairs?Yes,thereare.”），融入个人校园场景（如"Arethereanyguitarsin

themusicclub?Yes,thereare?'）；创设跨文化场景（如<4InAmericanclassrooms,are

thereanydifferentthings?Yes,therearcsomeprojecttablcs.^^），促进文化与语法融合。

（四）迁移拓展一语法创意运用（8分钟）

1.跨文化校园描述（5分钟）

引导学生结合中外校园差异，用可数名词与Therebe句型描述（如“InChinese

schools,therearebigplaygrounds.InWesternschools,therearemoresmallactivity

rooms”），小组分享，评价语法准确性与文化内容，教师指导特殊复数与句型运用。

2.校园场景语法海报（3分钟）

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布置任务：绘制校园场景海报（如教室、图书馆）,用可数名词与Therebe句型标注

物品〔如"Therearethreecomputersinthelibrary."）,融入跨文化元素（如**Thereisa

worldmaponthewall—showingdifferentcountries.^^）；下节课展示，评选“语法创意

之星促进语法与文化创意表达。

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：可数名词复数变化规则、Therebe句型结构；强调语法在跨文化表达中的准

确运用要点。

（六）作业布置（3分钟）

1.基础作业：背诵可数名词复数变化规则表；用Therebe句型写5个校园场景句子，包

含特殊复数名词。

2.拓展作业：完成“校园场景语法海报”，准备下节课展示；查找英文校园介绍文本，标

注其中的可数名词与Therebe句型.

【板书设计】

【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit3Lesson6OralCommunication

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识"语言技能”与“文化意识”维

课标要求度：

1.能掌握失物招领相关词汇、句型，准确描述失物特征、寻求帮助，提升口语表达与交流能力。

2.能听懂失物招领对话，提取物品、特征、位置信息；能创编对话，模拟失物招领场景，增强听

说综合能力。

3.感受失物招领体现的互助文化，理解校园生活中物品管理与交流的文化意义，增强校园文化认

同。

（一）语言能力

学科素养

第16页共25页

能完成词汇与物品匹配（Activity1A）、听力填空（Activity1B）,掌握失物招领词汇与细节

描述；创编对话（Activity2）,运用句型交流，提升口语准确性与流利性。

能听懂并提取失物招领对话关键信息（物品、特征、位置），强化听力理解与口语输出。

（二）文化意识

在失物招领话题中，感受互助、诚信的文化价值（如帮助找失物、如实描述）；理解校园失

物招领场景体现的秩序与关怀，增强校园文化认知。

（三）思维品质

通过词汇匹配、听力信息提取锻炼逻辑思维（信息关联），对话创编发展创造性思维（情境

拓展），提升思维的多元性。

（四）学习能力

借“听力输入-口语实践-创意输出”路径，掌握口语学习方法；在小组合作中，提升自主

交流、协作学习及策略运用能力。

（一）学习理解

教学目标1.识别失物招领词汇，完成与图片物品匹配，理解词汇含义与对应物品。

2.听懂失物招领对话，提取书包特征、物品、位置（near（hecomputer）,掌握信息提取方法。

（二）应用实践

1.模仿听力对话，复述失物招领内容，强化口语复述能力。

2.小组创编失物招领对话（Activity2）,运用句型（4tCanIhelpyou?Whatcolorisyour...?^^）,

融入物品细节（uMyschoolbagisblue,withapictureofacat?*）,提升口语交流与创意运用。

（三）迁移创新

1.结合跨文化失物招领差异（如中外失物招领流程、用语）,拓展对话内容（如“InWestern

schools,theysay'Lostproperty,insteadof'LostandFound'."）,融入文化对比，深化话题理解。

2.开展“校园失物招领海报”任务：设计失物招领海报（含物品描述、联系方式），用英语介

绍（模仿对话结构，融入跨文化元素），下节课展示，促进口语迁移与文化创意表达。

1.掌握失物招领词汇与句型，准确描述失物、寻求帮助。

教学重点2.能创编对话，模拟失物招领场景，提升口语交流能力。

在跨文化语境中，自然融入失物招领差异；克服词汇发音、对话流畅性问题，实现准确、流利

教学难点的口语表达。

教学方法情境教学法、任务躯动法、文化融入法

教学过程：二次备课

（一）情境导入一失物招领话题激活（5分钟）

第17页共25页

展示失物招领图片（如书包、文具），提问4,Haveyoueverlostsomething?Whatdidyou

do?"s学生用英语分享经历，激活失物招领词汇与表达。

开展“词汇竞猜”游戏：教师描述物品（-Youuseittowrite,manyinabox."）,学生猜

词汇（“pencils"）,强化词汇记忆，引出话题。

（二）听力输入一失物招领词汇与对话学习（12分钟）

1.词汇匹配与听力实践（7分钟）

Activity1A：学生自主匹配词汇与图片物品（如schoolbag对应书包图），小组核

—

对，教师解析词汇发音、含义（如namecard关联身份识别）：Activity1B：听对话

填空，提取书包特征（如"blue"）、物品（utwobooks:Chineseandscience^^）、位置

（tvncarthecomputer''），小组交流答案，教师指导听力关键词（如物品名称、颜

色）.

2.对话模仿与复述（5分钟）

播放对话录音，学生模仿跟读，注意语音语调；分组复述对话（如“ZhouHualosthis

schoolbag.It'sblue...MissWangfounditnearthecomputer.^^）,教师评价准确性与流利

性，纠正发音错误（如"schoolbag"）。

（三）口语输出一失物招领对话创编（10分钟）

1.小组讨论与对话设计（6分钟）

Activity!：小组讨论失物招领处物品（如篮球、帽子），设计对话（如4tA:CanIhelp

you?B:Yes,Ilostmybasketball...A:Whatcolorisit?B:It'sorange..?）,融入物品细节

与跨文化元素（如"Inourschool,wecallit'LostandFound';insomeforeignschools,ifs

'LostProperty）；教师巡视指导，提供句型支架（如**Isthere...intheLostand

Found?^^）o

2.对话展示与评价（4分钟）

各小组展示创编对话，全班评价（词汇准确性、对话流畅性、文化融入）；教师总结

亮点（如细节丰富、文化对比）与不足（如发音、语法），强化口语表达规范。

（四）迁移创新一失物招领海报任务（8分钟）

1.海报设计与撰写（5分钟）

布置任务：学生设计校园失物招领海报,包含物品描述（JUUAblueschoolbagwitha

namecardn）、联系方式（如“Call123456”）,融入跨文化用语（如“Lost

Property"）；教师提供模板，指导语言结构（物品特征+联系信息）。

2.展示与交流（3分钟）

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