【《初中新任班主任专业发展现状及问题调研分析报告》7400字】

初中新任班主任专业发展现状及问题调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u4771初中新任班主任专业发展现状及问题调研分析报告 126229一、调查设计 132177（一）调查对象 113719（二）调查方法选择 113316二、A学校新任班主任专业发展现状 210640（一）A学校的相关简介 23300（二）受访教师基本情况 25042（三）新任班主任专业发展现状分析 314042三、新任班主任专业发展存在的问题及原因分析 62266（一）新任班主任缺乏职业认同感 631203（二）新任班主任对自身缺乏长期和短期的职业规划 725948（三）缺乏班主任培训 819492（四）班主任缺乏自我提升意识 9一、调查设计（一）调查对象参考相关文献之后，根据调查目的拟定《初中新任班主任专业素养现状访谈提纲》，包括两个部分：第一部分是关于初中新任班主任的基本信息，包括性别、年龄、所教学科、学历程度、所教年级、教师级别。第二部分为班主任专业素养的发展现状，访谈内容围绕新任班主任的职业理念、职业发展规划、职业发展培训，班级管理专业素养这四个维度展开谈话，全面了解新任班主任在具体开展工作中存在的问题，了解新任班主任的专业能力发展现状。此次访谈选取了A学校的5名任教1-3年的班主任。通过访谈资料，找到新任班主任在专业能力上存在的问题。（二）调查方法选择文章采用质性研究的研究方法。此次访谈具有的特点：第一，访谈的过程会根据受访者的回答更改访谈技巧和题目，目的是更好地挖掘被试有关班主任能力提升的信息。第二，不是所有的受访者回答了访谈提纲中预定的所有问题。因为访谈提纲的问题较多，而每个受访者的态度和时间不同。第三，在每次访谈结束后及时整理和分析资料。A学校新任班主任专业发展现状A学校的相关简介A学校是位于江西省赣州市南康区，是一所教学实力非常雄厚的公办学校，中考成绩一直处于全区前列，在当地影响力很高。校园占地面积70亩，建筑面积1.8万多平方米，现有班级40个，在校学生2170人，教师150人。学校教师队伍教学经验丰富、年轻有活力，学校有完善的实验室、多媒体教室、计算机室、电子备课室以及先进的体育场馆。学校以“在做人上有突破，在学习上有进步”为办学宗旨，努力贯彻“三成”即让每一个学生健康成长，体验成功，顺利成才的教育理念。（二）受访教师基本情况表1受访教师基本情况资料编码年龄性别所教年级科目学历职称A23女初一英语本科中小学二级B23男初一语文本科中小学二级C24女初一语文本科中小学二级D25女初二英语本科中小学二级E24男初一语文本科中小学二级从访谈的基本问题中可以发现：1.访谈的5位受访者为3名女性，2名男性，在访谈过程中受访者表示，女性班主任的比例大于男性，2.新任班主任多为青年教师，5位受访者年龄为22-25岁，从大学毕业不久，这个阶段的青年教师精力充沛，对班主任工作充满激情，学习能力强，工作经验不够丰富，可提升的空间很大。3.在学历方面，5位班主任都是本科毕业，都有提升学历的想法，这紧跟新时代提高教师队伍质量的要求。4.受访者有三人为语文老师，两人为英语老师，研究发现，在初中班主任主要以英语，语文学科教师担任，这是因为英语和语文需要安排学生早读，方便班主任监督。5.新任班主任一般被安排在初始年级，一般不会安排在毕业班年级，这是也反映出学校对升学率的考量，毕业班通常会安排经验丰富的老教师担任班主任。从上述分析可以得出：初中阶段新任班主任女性比例高于男性，一般年龄为22-25岁，通常是本科学历，由语文，英语学科教师担任，新任班主任通常被安排在初始年级。（三）新任班主任专业发展现状分析1.职业认知情况初中学校新任班主任是什么原因担任班主任，是否具有主动意愿，从某种意义上说会影响该班主任在工作中的积极性、主动性，也会影响日后的班主任专业素养发展。如果有主动意愿担任班主任，在具体工作和学习提高中都会全身心投入，也会创造性的开展班主任工作。否则，会以完成工作任务的状态担任班主任工作，甚至敷衍了事。在此次访谈中首先对新任班主任入职意愿进行调查，在“你是否愿意当班主任？”这一调查中，所有受访者都表示自己最初是主动愿意当班主任，其中有的年轻教师对待工作充满未知的好奇与激情，主动选择参加班主任工作来磨炼自己，有的教师具有功利性，想借班主任工作来提升自己的工作地位和履历，以此提高个人利益。教师A:“我非常愿意成为一名班主任，当班主任可以更了解学生，能跟学生深入接触，同时我觉得当班主任是一件很有成就感的事，可以看着学生进步，我觉得会很开心。”教师B：“班主任作为一个班级的直接管理者，和学生交心，和各种家长打交道。你可以在提升社会经验的同时提升自己的表达能力，沟通能力，管理能力，组织能力等各种能力，成长的会很快。然后评优也会考虑有没有德育经历。班主任确实很累，操心的事情很多。所以有的过来人会说最好不要当，会占用教学精力。但是，因为当班主任，我们和学生接触更多，更了解学生家庭，更适合我们因材施教，改进教学策略，从而也提升了教学成绩。”教师C：“做！因为，新手老师做班主任是成长很快的，对于以后的职业发展很有帮助！另外，新老师刚进学校一般都会被学校安排做班主任的任务自己也避无可避！”在被问到在担任了一段时间的班主任后，觉得当班主任压力吗？班主任工作压力大还是教学任务大？主要的压力是什么时，5位新任班主任都表示，班主任工作压力大，有的时候觉得自己像是保姆，事无巨细，从早到晚辛勤劳动，占用了太多的时间和精力，在工作上做了很多“无用功”，而且干着很多“吃力不讨好”的工作，加上学校对于班主任工作的评价过于量化、机械、使得班主任在繁忙的班主任工作中迷失了自我定位。教师B：压力大，当班主任的压力会比教学工作大，班主任不仅要关心学生的学习，更要关心学生的身心健康，同时还要应对各种突发状况，其中涉及到跟学生的沟通，跟学生家长的沟通，不过主要压力还是来自于学生管理压力，每个学生的性格不一样，所采用的方法也需要改变，特别是现在问题家庭很多，跟学生家长的沟通也挺难的。教师D：压力很大，班主任工作比教学压力更大，最让我头疼的是各种上级发下来的通知，统计表，各种答题，贫困生，减负等等，说一说我统计过的各种烦恼吧！村内各街道人数，外省人数及户籍统计，没有入保险的名单，家长的电话和身份证号，疫情期间家长有无去高风险地区服务导致学生无人看管的，这些好像和教学有关系又好像没有的，我不知道为什么要一次又一次的统计，对教学有什么意义，我只知道这些妨碍了我正常的教学工作。这些信息每次统计好，都需要至少一天，因为有家长上班，没有看到手机，不会弄等各种问题，并且在和家长沟通的过程中变得暴躁又无奈，尤其是和家长说半天，他们依然不明白，无视，不理解我的时候。我的痘痘就跟手机消息提示音一样不停的冒出来，以至于现在手机一响，我心都突突地跳。2.职业规划情况在班主任工作中设定短期和长期的职业规划，对于班主任特别是新任班主任来说，可以对标自查，及时发现不足并改进，有利于其专业素养的快速提升。在访谈中发现，制定了班主任职业规划并按计划进行的新任班主任只有一位，制定了班主任规划但不能够按计划进行的新任班主任有两位，制定了班主任规划但流于形式的班主任有两位。由此可见，在新任班主任的专业发展规划方面，学校还需加强指导，特别是过程性指导，因为不论是制定规划计划的能力还是执行规划计划的能力都是专业素养的重要体现。教师B：制定了，我很赞同学校的职业发展规划，但是在现实中会有很多不可控的因素，很难按照规划一步一步去完成。教师D：会，但是我从来都不会按照规划进行，因为规划是死的，人是活的。教师E：学校会制定，我很赞同这种做法，平时会时常翻看，我觉得完成规划上的一个个目标非常有成就感，在工作中目标非常清晰明确，对我的班主任专业素养提升有很大的影响。3.职业发展培训情况在问到是否接受过班主任培训时发现目前很多的师范学校对师范生班级管理与班主任工作能力的培养较少，没有进行过系统的学习，不论是在理论上还是实践上，都比较浅显。在师范生实习阶段，由于时间短，教师很难放手让学生管理班级，因此掌握的班级管理与班主任工作的经验十分有限。受访者表示，在毕业后，自己除了理论知识，班级管理与班主任工作的知识和实践能力基本为零，在走上班主任岗位的时候是一张白纸。其次，近年来教育行政部门都会组织班主任岗前培训，但由于时间、距离、培训人数限制等众多原因，很多新任班主任无法参加。学校方面，学校会安排班主任例会，老教师带年轻教师等形式来提升班主任工作素养。在B教师看来，这种老带青的培养模式具有很大的不确定性，老年教师的性格和秉性会很大程度的影响年轻教师，有些年轻教师很幸运的能分配到优秀负责的老教师，有些教师不幸的分配到不作为的老教师。这样就会使得大量新任班主任在没有任何经验和指导的情况下开展班级管理与班主任工作。这样会使得新任班主任的成长之路变得更加漫长和艰难。教师A：在学校读书期间，教育学原理以及教学论这些课程中对班级管理与班主任工作有相关介绍，但没有特别开设相关课程，在实习期间也没有参与过多班级管理工作，所以自己的零班主任工作经验毕业的。在入职之前参加过学校组织的岗前培训，对班主任工作有了初步的理论认识。后来在担任班主任期间，会有老教师带着自己，可以事无巨细提供，让我非常高兴，自己的能力素养的得到了很大的提升。平时学校也会组织班主任例会以及班主任交流会。教师B：接受班主任发展培训是在任职之后，学校有老带青，班主任例会，班主任交流会等培训形式。我认为最好的方式是班主任经验交流会，学校会鼓励新任教师进行反思，交流和感悟，每次交流完都对我有很大的启发。4.班主任专业素养情况初中班主任的工作职责主要包括两个方面：1.在思想上引领学生，爱护学生，促进学生的心理健康成长。初中是学生世界观、人生观、价值观初步形成的时期，学生发育期和叛逆期，班主任要协调各种教育力量，主动做学生的思想工作，与学生进行沟通，与家长进行沟通，形成“家校合力”，帮助学生健康成长。2.组织和培养班集体，包括班级制度、班级文化和班级事务等，给学生创造一个良好的学习氛围。这就使得班主任必须具备一定的专业素养。在被问到班主任工作中，最困扰的问题是什么时，访谈调查中表现出来的是绝大部分新任班主任都为家校沟通问题困扰，这是一个普遍而又急需解决的问题。要开家长会了，有的新任班主任提前一个星期就开始紧张，甚至失眠；班上学生摔伤了，要老师出面解决，新任班主任感到害怕，要邀约同年级几个老师陪同去解决问题；面对家长的质疑，新任班主任常是无言以对，他们说：不想和不懂教育的家长交流，说了也听不懂。他们又说：不想和那些好像懂教育的家长交流，在我们面前指手画脚很不愉快，甚至失败的沟通经历，给刚担任班主任工作带来不良职业体验，使他们感到害怕、焦虑、不自信，可能导致新任班主任还没有成长先就枯萎。因此新任班主任在班专业素养方面存在着一些问题。教师B：最受困扰的是时间精力不够用，我带一个班班主任，四个班教学工作，正常的教学节数是一周12节课，但是每周还有2节集体教研，4节组内备课，1节班会，1节早读，还有每周一次的晚自习。可能后期还有可能加课。如果遇到班里老师请假，还得帮着盯班……班主任的工作真是非常繁杂，事无巨细，稍有不留意就出错，很多人觉得一个孩子就够受的了，想想有四十多个孩子是什么感受。有的孩子不听话，家长也不理解老师，觉得班主任就是啥都能安排，啥都能解决的人。教师C：和家长打交道最让我困扰。教师E：最困扰的班主任压力太大。各种评比，纪律卫生学习，纪律卫生天天评，学习月月评，还有家长常常找上门，稍微差点领导谈话，压力真的好大。新任班主任专业发展存在的问题及原因分析新任班主任缺乏职业认同感人们在从事一项工作或是经营一份事业时，从中体会到成就感是继续这项工作或事业必不可少的动力之一，但在调查中发现，初中新任班主任教师职业成就感并不高。在被问及是否从班主任工作中体验到快乐，五位班主任中有三位选择偶尔能感受到快乐，有两位班主任认为很少能感受到快乐。教师A：很少，因为太过于繁忙，现在回想起来只有忙碌没有快乐。教师B：偶尔会在一些暖心的瞬间体会到了班主任工作的快乐，比如当我看着班上一个后进生的成绩变好的时候，但是大部分时间我不觉得快乐，因为要操心的事情实在太多了。教师C：经常不快乐。被问到是否对班主任工作有倦怠感时，五位教师都表示偶尔会有倦怠感。但被问到是否考虑过转行时，五位教师纷纷表示不会转行，会坚持下去。从采访中可以看出，该学校初中新任班主任缺乏职业认同感。教师B：偶尔会有这种想法，当你事无巨细的忙碌的时候，学生却不能换位思考，领导又责怪你，把你一个人弄得焦头烂额，我就会觉得这个工作好没意思啊。教师D：会有，因为压力太大了，当班主任真的很辛苦，从早到晚忙碌个不停，检查班级卫生、巡视早读，监督学生跑操、布置领导下发的任务、随时处理突发情况。作为一个新任班主任每件事都得提起十二分精神来做好。学生家长的期待、班级学生的成绩、学生的心理问题行为问题、领导的监督…这些压力让我经常会有倦怠感。教师A：从来没有考虑过转行。教师E：考虑过转行，但是不知道自己辞职了之后能做什么工作，所以只是想想，不会真的转行。造成这种问题的原因主要有：班主任工作辛苦、难度大。访谈的五位教师每天花费在班级管理上的时间为3-5个小时，带的班级学生为45-60人，这就使得班主任工作占用了教师过多的时间，并且任务太重，力不从心，无法顾及到所有学生。同时，五位教师纷纷表示现在的学生变得越来越难管理。除此之外，学校对于班主任工作的评价过于量化、机械也会影响到中学班主任的职业成就感。综上所述，工作的辛苦、过大的压力以及学校对班主任工作不合理的评价是造成中学班主任职业成就感较低的主要原因。新任班主任对自身缺乏长期和短期的职业规划新任班主任制定职业生涯规划，将长期规划和短期规划结合起来，才不会在班级管理和班主任工作中感到茫然和手足无措，有利于促进新任班主任提升专业素养。在问到是否有班主任职业规划时，仅有一位班主任表示有明确的班级建设规划和班级管理与班主任工作发展规划，并且能按照规划来进行工作。其他四位班主任班级建设和平时的班主任工作是按照学校的要求来进行的，没有对自身的职业规划。从访谈可以看出，该学校新任班主任缺乏对自身的职业生涯规划。教师D：我从事班主任已经两个学期了，刚开始的时候我觉得班主任工作不需要有什么宏伟的目标，有什么事情来了解决掉就行。我没有长期目标也没有短期目标，总之就是兵来将挡、水来土掩。平时自己都战战兢兢会感觉紧张，就是心里没有底的感觉，总是感觉有一大堆事情等着我。后来才慢慢觉得，要做一名合格的班主任一定要做好自己的职业规划，才能在班主任这条路上走的远走的稳。缺乏班主任培训师范学习阶段的“先天不足”以及职后缺乏专业培训的支持是导致中学班主任教师缺乏相应的专业知识和专业素养的重要原因。在被问到读师范时，是否学习过班主任专业方面的知识时，都表示没有系统的学习过班主任专业知识，只是听过相关讲座和相关的选修课程。从访谈内容来看，造成中学中学班主任教师缺乏相应的专业素养与我国师范教育的现实不无关系。教师A：把班主任专业知识作为一门课程来学，从没有过。教师B：上大学的时候，听过有关班主任方面的讲座，有专家学者做的，也有教学一线的优秀中学班主任做的。要说专门学习班主任方面的知识，学校没有开设这样的课程。教师C：教育学和心理学方面的课程都学过，关于班主任的专业方面的课程学校没有开过。大四实习的时候，学校会让我们担任见习班主任。但实习内容主要还是学科知识方面的实习，实习班主任工作只流于形式。除了师范生的“先天不足”之外，中学班主任教师在职后缺乏专业培训的支持也是造成其专业知识和能力缺乏的重要原因之一。在被问到在担任班主任前接受过入职培训吗这一问题时，都表示并没有接受过系统的培训，但是会开展班主任工作例会以及老带青活动。在被问到这些活动举办的成效怎么样时，他们表示成效不高，对自己没有很大的帮助。从访谈来看，新任班主任职前、职后培训有待加强。调查发现，中学班主任教师获得有关班主任工作知识和方法的途径主要有自学相关书籍和报刊、参加学校组织的有关班主任的活动、班主任之间的交流以及参加专门的关于班主任工作的培训。这表明，虽然专业的培训是班主任成长和发展的重要途径之一，但它似乎并没有达到促进班主任成长的目的。班主任在工作中更多的是通过自学和彼此交流工作经验来获得有关班主任工作方面的知识和方法。教师A：我参加工作后不久学校领导就让我当高一(2)班的副班主任，没有经过什么特别的培训。只是当时让我多向李老师学习，噢，对了李老师是高一(2)