第8章 人体的能量供应-单元整体说课稿2024-2025学年北师大版生物七年级下册

第8章人体的能量供应-单元整体说课稿2024-2025学年北师大版生物七年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：第8章人体的能量供应

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析1.培养学生运用科学思维，理解生命活动中的能量转换和利用。

2.提升学生的探究能力，通过实验活动，使学生学会观察、分析、归纳和推理。

3.强化学生的社会责任感，认识到合理膳食和运动对健康的重要性。

4.增强学生的科学素养，使学生能够运用所学知识解释生活中的生物学现象。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入七年级下册生物课程之前，已经学习了基础的生物学知识，包括细胞结构、生物分类等。对于能量转换的概念，学生可能有一定的了解，但具体到人体能量供应的机制和过程，可能还停留在较为抽象的理解上。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对生物学科通常表现出较高的兴趣，好奇心强，喜欢通过实验和观察来学习。他们的学习能力强，能够适应新的学习内容。学习风格上，既有喜欢通过视觉材料学习的，也有偏好动手实践和讨论的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于人体能量供应是一个较为复杂的生物学过程，学生可能会在理解能量转换的具体机制上遇到困难。此外，将抽象的概念与实际生活相结合，如如何通过饮食和运动来调节能量供应，也可能是一个挑战。学生可能需要更多的时间来建立能量代谢与日常行为之间的联系，以及如何将这些知识应用到实际生活中。教学资源-生物实验器材：人体结构模型、显微镜、量筒、滴定管、试管、酒精灯、蒸馏水、葡萄糖、淀粉、碘液等。

-多媒体设备：电脑、投影仪、白板或电子白板。

-信息化资源：人体能量代谢的相关动画或视频资料、在线实验模拟软件、生物学习网站资源。

-教学手段：实物展示、图片展示、视频播放、小组讨论、角色扮演、实验操作指导。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于运动员在比赛中能量消耗的视频，提问学生：“运动员在比赛中如何获得能量？人体的能量是从哪里来的？”

2.提出问题：引导学生思考人体能量来源和消耗的关系，激发学生对人体能量供应的兴趣。

3.用时：5分钟

（二）讲授新课（20分钟）

1.能量概述（5分钟）

-讲解能量的概念，通过日常生活中的例子，如爬楼梯、骑自行车等，帮助学生理解能量在生活中的体现。

-介绍能量的单位：焦耳（J）。

2.食物与能量（5分钟）

-讲解食物中的营养物质及其作用，特别是糖类、脂肪和蛋白质，作为能量来源。

-通过食物金字塔，帮助学生理解食物中能量的分布。

3.能量转换（5分钟）

-讲解人体内能量的转换过程，包括消化吸收、细胞呼吸等。

-使用图表展示能量转换的具体过程，如食物→葡萄糖→ATP。

4.能量消耗与运动（5分钟）

-讲解人体在不同运动状态下的能量消耗，如静态、动态等。

-分析运动对能量消耗的影响，以及如何通过运动提高能量效率。

5.课堂讨论（5分钟）

-分组讨论：学生分组讨论如何合理安排饮食和运动来保证人体能量供应的平衡。

-小组代表分享讨论结果，全班共同总结。

6.用时：20分钟

（三）巩固练习（15分钟）

1.课堂练习（5分钟）

-学生完成课堂练习题，巩固对能量转换过程的理解。

-教师巡视指导，及时纠正学生的错误。

2.实践操作（5分钟）

-学生分组进行简单的能量消耗实验，如用纸杯测量呼吸产生的能量。

-小组记录实验数据，分享实验结果。

3.课堂讨论（5分钟）

-全班讨论实验过程中遇到的问题，以及如何改进实验方法。

-教师引导学生总结实验的要点和注意事项。

4.用时：15分钟

（四）课堂提问（5分钟）

1.随机提问：教师随机提问学生，检查他们对新知识的掌握情况。

2.知识链接：将新知识与学生的生活实际联系起来，提问学生如何将所学知识应用到日常生活中。

3.用时：5分钟

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：教师提出与能量供应相关的问题，鼓励学生积极回答。

2.学生提问：学生提出自己对能量供应的疑问，教师进行解答。

3.角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟医生和患者的对话，讨论如何通过合理饮食和运动来调整能量供应。

4.用时：5分钟

教学总用时：45分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够理解和掌握人体能量供应的基本概念，包括能量的定义、单位、来源、转换过程以及能量消耗与运动的关系。学生能够区分食物中的营养物质及其在能量供应中的作用，如糖类、脂肪和蛋白质。

2.能力提升：学生在课堂讨论和实验操作中，提升了观察、分析、归纳和推理的能力。通过小组合作，学生学会了如何与他人沟通、协作，共同解决问题。

3.思维发展：学生在学习过程中，能够运用科学思维，将抽象的能量概念与实际生活相结合，如理解合理膳食和运动对健康的重要性，以及如何通过饮食和运动来调节能量供应。

4.实践应用：学生能够将所学知识应用到实际生活中，如制定合理的饮食计划，选择健康的食物，以及通过适当的运动来提高能量效率。

5.创新意识：在课堂讨论和实验操作中，学生表现出较强的创新意识，能够提出新的观点和解决问题的方法。

6.社会责任感：学生认识到作为社会成员，合理膳食和运动对于个人健康和社会发展的重要性，增强了社会责任感。

7.情感态度：学生在学习过程中，对生物学科产生了浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习生物学知识，形成了积极的学习态度。

8.价值观培养：学生通过学习人体能量供应，认识到人体是一个复杂的系统，各个器官和系统相互关联，相互依赖。这有助于学生形成整体观念，培养正确的价值观。板书设计①本文重点知识点：

-能量：生命活动的基础

-营养物质：糖类、脂肪、蛋白质

-能量单位：焦耳（J）

-能量转换过程：食物→葡萄糖→ATP

-能量消耗与运动

②关键词：

-消化吸收

-细胞呼吸

-食物金字塔

-能量代谢

③重点句子：

-“能量是生命活动的基础，人体通过食物摄取营养物质，将其转化为能量。”

-“糖类、脂肪和蛋白质是人体主要的能量来源，它们在消化过程中被分解为葡萄糖、脂肪酸和氨基酸。”

-“能量单位焦耳（J）是衡量能量大小的标准。”

-“人体通过细胞呼吸将葡萄糖、脂肪酸和氨基酸转化为ATP，供生命活动使用。”

-“运动时，人体消耗更多的能量，因此需要通过合理的饮食和运动来保持能量平衡。”教学反思与总结今天的课，我觉得还是有很多收获的。首先，我想说说教学方法上的反思。

我发现，今天在导入环节，我通过视频和提问的方式激发了学生的兴趣，他们参与度很高。但是，我也注意到，有几个学生在回答问题时，表达得不够清晰，这可能是因为他们对知识点的理解还不够深入。所以，我想在今后的教学中，更加注重基础知识的讲解，让学生对概念有更准确的认识。

在讲授新课的过程中，我尝试了多种教学手段，比如使用图片、动画和实验演示，这些都能帮助学生更好地理解抽象的概念。不过，我发现有些学生对于实验操作的理解还不够到位，他们在实验过程中遇到了一些困难。因此，我需要在今后的教学中，更加注重实验操作的细节讲解和示范。

至于课堂练习，我设置了不同难度的题目，以适应不同层次学生的学习需求。但是，我也注意到，有些学生在面对难题时，会显得有些沮丧，这可能是因为他们的自信心不足。所以，我打算在接下来的教学中，更多地鼓励学生，培养他们的自信心。

总体来说，学生对人体能量供应这一章节的知识掌握得还不错。他们能够解释食物中的营养物质如何转化为能量，以及运动对能量消耗的影响。在情感态度方面，学生们对生物学产生了浓厚的兴趣，这让我感到非常欣慰。

当然，也有需要改进的地方。比如，个别学生在回答问题时，表达不够流畅，这可能是因为他们的语言表达能力有待提高。此外，一些学生在面对复杂的问题时，缺乏深入思考的能力，这也需要我在今后的教学中给予更多的指导和帮助。

针对这些问题，我提出以下改进措施